小學科學課堂學生主動性研究范文

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一、生活背景導入

科學課與我們的生活密切相關，在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結合來學習，是現代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。既要讓學生調用生活經驗來進行科學探究活動，同時又要引導學生運用所學知識來解釋生活現象、解決生活問題。這樣的教學才是成功的教學，才是學生所最鐘愛的教學。此外還有故事導入、游戲導入、懸念導入、實驗導入等多種方式，導入沒有固定的模式可循，沒有固定的套路可搬，要結合具體的學情與教情巧妙設計靈活運用，這樣才能激起濃厚的學習興趣與學習熱情。

二、創設問題情境，誘發學生探究動機

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的動力、發現的基礎，是開啟學生創新之門的鑰匙。我們要精心創設有效的問題情境，以將學生帶入特定的問題情境中，使學生進入“憤悱”狀態，激發學生的求知欲，使學生產生強烈的探究動機，激活學生的思維，使學生主動參與到探究中來，以解決心中的疑問。這樣的設計打破了以往以教師講解為中心的被動學習方式，突出了學生學習的主體地位，使學生成為學習的主人、探究的主人，在探究中獲取知識、發現真理，提高學生探究能力，培養學生創新精神與創造性思維能力。因此，在教學中我們要研究提問藝術，以問題為契機，誘發學生探究動機，將學生的探究活動引向高潮。在創設問題情境時要充分考慮到以下幾點：（1）探索性。問題過于簡單或過于復雜，都不利于學生探究活動的展開。要選取學生基礎設計有一定深度的問題，這樣才能調動學生思考與思維的主動性。（2）層次性。學生間存在一定的差異這是不可回避的教育事實。在設計問題時要充分考慮到這一點，通過設計出富有層次性的問題來引起全體學生探究的激情。（3）梯度性。對于一個難度系數較大的問題，要通過一系列的小問題為鋪墊與學生的知識相結合，來逐步引導。

三、鼓勵學生提問，引導學生主動探究

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代教學既關注學生的學習結果，更為關注學生的學習過程。高效的教學不是看學生解決了多少個教師所提出的問題，而是要看學生在教師的引導下自主地提出了多少問題。小學生有著強烈的好奇心，其思想與思維所受的束縛也更少，因此在教學中我們要發揮學生好問的特點，引導學生敢于提出不同見解，勇于提出具有思考價值的問題，從而使學生的探究活動不只是簡單機械地解決教師所提出的問題，而是一個不斷思考與思維的過程，從而將學生的探究活動推向高潮。一方面，教師要做好引導工作，為學生營造良好的氛圍來激發學生提問的激情。小學生雖然愛提問，但是畢竟處于認知的初級階段，不可能完全獨立地提出具有價值的問題來。因此教師既要鼓勵學生提問，大膽發言，勇于發表，同時還要做好必要的引導工作，使學生在教師的引導下自主地提出問題。如在學習《觀察土壤》這一內容時，我課前讓學生采集土壤標本。課上讓學生拿出事先采集好的土壤標本，問學生：“我們采集土壤是為了什么？”“要研究這些土壤。”此時我趁勢引導：“那么我們究竟要研究土壤的哪些內容呢？”

一石激起千層浪，學生的思維的閘門得以打開，學習潛能得以發揮，問題意識得以增強，提出了許多有價值的問題。如土壤的成分、土壤中是否有水分等，從而帶著這些問題積極而主動地投入到探究性活動中來。另一方面，教師要做好評價工作，保護學生提問的積極性，增強學生提問的動機。學生的學習具有漸進性，在學習初期，相當一部分學生所提出的問題是沒有價值的，甚至是與科學真理相違背是錯誤的認知。此時對學生所提問題的評價至關重要。評價得當會激起學生更強烈的提問的激情，評價失當會打擊學生提問的信心，甚至使學生失去學習的動力。因此在教學中我們要堅持正面肯定、側面引導的評價，堅持表揚與批評相輔，既要讓學生享受到提問與探究的樂趣，同時又要加強引導，使學生能夠自行修正，以提出具有探索性的問題來。

綜上所述，我們要發揮科學學科特點，為學生創設自主探究的平臺，使學生產生投身于探究活動的激情與動力，讓學生在探究過程中享受探究的樂趣，使探究成為學生的一種享受、一種需求，學生真正成為探究的主人，讓科學課教學成為學生探究的樂土。

作者：馬連軍單位：河北省遷安市夏官營鎮包官營完全小學