學前教育學徒制自主試點現狀及對策范文

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摘要：學前教育現代學徒制自主試點的實施拓展和深化了校園合作的人才培養模式，受到學校和幼兒園的廣泛認同.分析學前教育現代學徒制自主試點運行的現狀，提出協作優化課程體系建設、共同優化人才培養方案和協商優化人才考核體系三個自主試點優化策略.

關鍵詞：學前教育；現代學徒制；自主試點

現代學徒制起源于古代學徒制和中世紀的傳統學徒制，在歷史上，這兩種學徒制對于推進社會發展和文明前進都起到了關鍵的作用.尤其是20世紀60年代的德國“雙元制”的實施促進了企業組織變革，推動了德國社會經濟發展和職業教育的改革.1993年，英國率先提出“現代學徒制”這一職業教育模式，并逐步形成了完整的學徒制體系.我國的職業教育借鑒德國“雙元制”，以英國“現代學徒制”為藍本，結合國情和社會需求，開發并不斷完善具有“中國特色”的現代學徒制，即一種集教育、培訓、就業為一體的教育模式.

1學前教育現代學徒制自主試點介紹

1.1現代學徒制的實施背景

以2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施為標志，我國的幼兒教育進入了一個嶄新的階段.教育部在2012年公布的《幼兒園教師專業標準（試行）》征求意見稿中，明確提出了“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”的幼兒教師專業發展的基本理念.社會發展和學前教育的改革提高了對幼師素質和學校培養的要求.這表現在，一名優秀的幼兒教師除了要掌握扎實的專業理論知識外，還應該擁有優秀的人際交往能力、良好的職業道德、安全保育的能力、出色的組織和管理能力以及積極進取的精神等品質，這也是幼兒園對幼兒教師能力的基本要求.總而言之，準確把握市場對學前教育學生的知識、素質和能力結構的需要，培養高水平幼師是急需解決的問題.

1.2現代學徒制自主試點

教育部于2014年了關于開展現代學徒制試點工作的文件以來，全國大規模實踐了現代學徒制自主試點.2016年12月，教育部首批現代學徒制試點工作經驗交流活動在廣州舉行.首批現代學徒制試點工作的實施，標志著全國普及性學前教育現代學徒制自主試點實踐工作正式開展.以閩西職業技術學院和英湟教育機構的相關合作為例來具體了解學前教育現代學徒制自主試點實踐工作，以期對學前教育實施現代學徒制有所幫助.為了培養具有良好的職業道德和人文素養，能適應現代學前教育事業發展與改革需要的幼教人才，實現校園雙贏的目標，英湟教育機構與閩西職業技術學院雙方協議就學前教育專業進行合作.其合作的基本內容和形式是：校園雙方在企業共建實訓基地，協商成立“英湟教育合作班”，并根據實際需要共同制定專業的人才培養方案，明確雙方的責任和義務.閩西職業技術學院學前教育專業的學生自愿報名參加培訓，英湟教育集團自主從中遴選出若干名學生入班.該“合作班”的主要授課形式為課內教學和實際操作.“課內教學”是指學生在學校學習專業系統的專業理論知識，“實際操作”則是在每學期的見習或實習與頂崗實習中進行，學生到英湟教育機構跟隨機構專門配備的實踐指導老師，親身參與英湟教育機構的日常工作.

2學前教育現代學徒制自主試點的特征及優勢

2.1特征

現代學徒制是一種新型的校企合作模式，其具有共享性、支持性、互惠性等方面的特征［1］.共享性指的是資源在高職院校和幼兒園之間共享.傳統的教學更多地注重理論知識的教學，傳統的幼兒教師培訓則更傾向于實際操作，可能在專業知識上會有些欠缺.因此高校和幼兒園各有其優勢和劣勢.實行現代學徒制自主試點可以使園校雙方互相取長補短.例如：學校實踐教學比較薄弱，因此學校可以向園方申請帶學生參觀幼兒園日常教學來進行實踐教學；園方在培養學生方面比較薄弱，因此學校的教師可以為園方提供學生教育指導方案.支持性是指在實踐自主試點的過程中園校雙方相互給予對方支持.實行現代學徒制自主試點的園校雙方分別扮演著不同的角色.幼兒園扮演學生職業技能實踐基地的角色，為學生提供真實的教學情境，使學生的職業能力更加符合幼兒園的需求；高職院校扮演著先進學前教育理念傳授基地的角色，給學生在幼兒園內的教學提供了理論支撐.互惠性是指實施學前教育學徒制自主試點的結果使得園校雙方均受益.對于幼兒園來說，一方面，其好處在于學前教育學生通過現代學徒制自主試點的培養，其整體的職業能力水平得到了提高，提高了整個行業教師的質量.另一方面，在學生見習期間為幼兒園提供了臨時師資.對于高職院校來說，其好處在于可以提升自身的實踐教學水平，提高學生的就業率，使學校更加得到社會人士的認可，提高自身的口碑.

2.2優勢

從職業教育模式的角度來看，現代學徒制人才培養模式脫胎于口授手傳的傳統學徒制，是將傳統的人才培養模式與現代職業教育形式相結合.它在借鑒傳統學徒制人才培養模式的優點的同時，加入傳統學徒制所欠缺的系統理論教育.進行現代學徒制自主試點實踐有利于解決職業教育中理論與實踐教學分離、學習與就業脫節的現實問題，促進畢業生綜合職業能力的提升.現在學徒制人才培養模式作為現代職業教育人才培養的一種重要模式，也包含一個系統的人才培養方案，這樣可以有效避免傳統學徒制人才培養的隨機性.從校園的角度來看，現代學徒制的人才培養模式突破了單一的學校教育和培訓，不僅在形式上實現學校和幼兒園雙方聯合培養，還密切了學生和指導教師之間的關系.實行現代學徒制自主試點能夠解決幼兒園內頂崗實習質量不高的問題，幫助幼兒園獲得理想的人才，降低幼兒園用工成本；同時它也可以幫助學校優化人才培養模式，提升了人才培養質量，解決培養的人才與幼兒園對接困難、學生積極性不高等問題，優化人才輸出，提升了學校的整體實力.從學生的角度來看，通過現代學徒制自主試點的培養，不僅能幫助學生適應當前學前教育的改革與發展，而且有效地提升學前教育專業學生的職業能力，從而可以增強學生的職業發展競爭力、提升個人的就業質量、提高個人永久性就業的可能性以及降低就業壓力.同時，經過自主試點培養的學生會具有更高的職業認同感，在未來就業道路上會減少其內心的排斥感，增加其幸福感和其對幼教行業的滿意度.從社會發展的角度來看，現代學徒制自主試點具有資源共享性，因此現代學徒制自主試點的運行優化了社會資源.同時，還有利于解決人才供求錯位，增加了優質專業人員的供給，減少了待業人員冗余和幼兒園非人才過剩.

3實行學前教育現代學徒制自主試點的現存問題

3.1園校合作不夠深入

在現代學徒制自主試點運行過程中，大多數幼兒園和學校雙方認為，實行自主試點只是為了響應國家號召，并未真正意識到校園合作的重要性.因此在這些合作中存在合作內容單一淺顯，以及在合作方式上并未實現雙向互動的問題［2］.首先，學校和幼兒園合作的課程內容比較淺顯.學生在幼兒園中學習的內容一般是幼教憑借自身經驗傳授的，在學生跟著幼教一起組織班級活動的過程中學習一些可親身體驗的知識，而關于活動組織與設計卻很少涉及.其次，園校雙方的合作內容局限于課程教學，對于學生的激勵和心理輔導很少涉及.對學生的激勵形式包括：獎勵金、實習生福利津貼、承諾錄取等，但對于這一方面現在還只局限于學校根據學生的成績發放獎金階段，幼兒園并未參與激勵工作.最后，雙方的合作方式僅限于園方為學生提供實習的場所，并未就學生的具體培養進行有效的雙向溝通.例如，沒有對目前園校雙方存在的教學問題進行討論，沒有對園方的前沿教育進行溝通.這就導致學前教育現代學徒制自主試點的實施只是浮于形式，缺乏更為內在的實質性合作.

3.2園校合作的運行體制不完善

盡管各個高職院校均在一定程度上開展了學前教育現代學徒制試點工作，但是由于現代學徒制是近年來才在我國興起的一種校園合作的人才培養模式，所以總體來講，園校雙方的合作是缺乏經驗的.具體可從以下幾方面來證實.首先，雙方無法對學生進行協調管理［3］.學生不僅要在學校內學習，而且還要進入幼兒園見習.因此學生面臨的是雙向導師，這就造成了雙重管理局面.又因為高職院校的老師和幼兒園的導師處于不同的環境，無法相互理解且缺乏溝通，這會給學生在學習、工作以及心理上造成很大的壓力，不利于學生的健康發展.同時，學生見習的地點和時間都很分散，使得學校的管理工作更加復雜.其次，沒有制定專門的相關文件，自主試點工作缺乏制度保障.一些高職院校和幼兒園缺乏對實行現代學徒制自主試點的制度保障，甚至大部分的高職院校和幼兒園并沒有制定相關的規章或制度.這會導致園校雙方的職責分配不明確，會使幼兒園和學校之間產生矛盾，對自主試點的實施存在不利的影響.同時，在園校雙方發生矛盾后也沒有文件法規幫助雙方解決問題.最后，存在經費不足的問題.在現代學徒制自主試點運行過程中，不論是校方還是園方都需要大量的資金輸出.對于學校來說運行自主試點需要更多的行政教師，因此人員薪資會有一定的增加；對于幼兒園來說，接受一批學徒需要支付一定的福利費用（如：餐補、車補等）.但政府的財政投入并不足以支付園校雙方培訓學徒的成本.

4學前教育現代學徒制自主試點實施的優化策略

通過以上分析我們清楚地看到，有關學前教育專業現代學徒制的自主試點實施還存在著很多問題，因此我們根據以上的問題提出了相關的優化策略，為深化學校和幼兒園合作提供理論借鑒.

4.1協作優化課程體系建設

幼兒園和學校雙方應依據人力資源需求以及《幼兒園教師專業標準》的相關規定，基于現有的學前教育專業人才培養要求，共同優化人才培養的課程體系建設［4］.閩西職業技術學院響應國家政策號召，以現代學徒制政策為導向建立了學前教育專業的現代學徒制自主試點.并且與英湟教育機構通過協商的方式對現有的課程體系進行了優化設計.鑒于學生第一學期入學是處于環境適應和打好理論基礎的階段，因此閩西職業技術學院與英湟教育機構協商決定，閩西職業技術學院的學前教育專業的學生要在第二學期至第五學期每周五到英湟幼稚園學習及見習，計劃每學期16天.雙方以提升學生的職業能力和素養以及滿足企業用人需求為目的設置了企業學習及見習的課程，詳細課程設計如下：第二學期為了培養學生的專業理念和對幼兒園教師崗位的認同感，主要設置了如下課程：“幼兒園一日生活組織與指導”“幼兒園教育活動設計與實踐（社會）”“幼兒園教育活動設計與實踐（健康）”.第三學期為了培養學生的專業知識，主要設置了如下課程：“0~3歲嬰幼兒保育與教育”“幼兒園教育活動設計與實踐（科學）”.第四學期開始從注重知識轉化為注重實踐以提高學生的專業實踐操作能力，主要課程有“親子活動課程”“幼兒園教育活動設計與實踐（語言）”.到了第五學期，為了使學生的專業能力得到進一步地提高，設置了課程“幼兒園教育活動設計與實踐（藝術）”，通過這門課程所學的專業技能會比之前所學更加深入，因此設置在最后一學期的教學.此外其他相關專業課程全部由學校負責教授.

4.2共同優化人才培養方案

學前教育專業學生的職業能力包括三個方面：職業情感與態度、專業知識以及專業能力.因此對未來幼兒園教師人才的培養既要強調理論的傳授又要強調實踐.首先，專業理論的教學要與實踐教學相結合.閩西職業技術學院學前教育專業與英湟幼兒園經過協商，學生每周五都要入園進行學習及見習，這樣不僅可以通過實踐深化本周所學的知識，而且可以對在課堂上所學的知識做一個拓展.其次，要注重學生職業資格證書的獲取.職業能力證書是企業評價一個求職者是否可以入圍的重要因素，是學生職業能力的證明.因此對學生獲取職業證書進行監督不僅可以滿足幼兒園的用人需求，而且可以提升學前教育專業學生的就業率，進一步提升高職院校的知名度和權威性.閩西職業技術學院學前教育專業學生必備：普通話水平測試等級證書、全國通用的育嬰師職業資格證書、保育員職業資格證書和幼兒教師資格證書.

4.3協商優化考核激勵機制

由于學生是由學校和幼兒園共同培養的，所以學生的成績考核理應當由園校雙方共同進行.閩西職業技術學院與英湟幼稚園協商，學生在其幼兒園內學習及見習的每門課程均設置學分，這些學分會計入學生的總成績.此外，對學生的考核還采取網絡評價的方式［5］.如學校的老師可以通過觀看學生見習的視頻來和園方的導師共同協商學生的見習成績.網上考核方式加強了園校雙方的溝通，使學校的領導和老師能夠及時掌握學生的學習情況，使得學生的行為更加可控.園校雙方都有義務對學生進行激勵.對于學生在校成績（包括在園實習成績），學校應根據國家規定對成績優異的學生進行獎勵，主要采取獎勵金的形式；對于學生在園中的表現，幼兒園可增加福利對學生進行激勵；此外，園方和校方可聯合起來對職業能力評估優秀的學生進行獎勵（形式可以多樣，如：增加見習工資，增加福利補貼，組織假期旅游等）.閩西職業技術學院學前教育現代學徒制自主試點過程中根據相關協議，除了學校會對成績優異的學生發放獎學金以外，考評優秀的學生直接優先錄用到英湟幼兒園.其次，英湟教育機構還設立相關的教育獎學金，獎勵“合作班”中專業學習或技能訓練成績優異的學生.優化考核評價體系使其合理有效，并對考核優異的學生進行激勵，可有效地促進學生的積極性.我國學前教育專業現代學徒制自主試點實踐近幾年才興起，針對于自主試點實踐的研究還少之又少.通過實踐證明現代學徒制的人才培養方式是有成效的，針對自主試點現存的問題園校雙方應該積極配合，努力完善現代學徒制人才培養模式，使其更加規范化，努力構建出具有中國特色的現代學徒制.

參考文獻：

［1］黃俊.深化園校合作，提升學前教育專業學生職業能力的探索與實踐——以焦作師范高等專科學校學前教育專業為例［J］.焦作師范高等專科學校學報，2018，34（4）：69-71.

［2］李鳳艷.學前教育專業園校合作式實踐教學研究［J］.焦作師范高等專科學校學報，2016，32（3）：60-62.

［3］李祥.高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究［J］.常州大學學報（社會科學版），2015，16（1）：121-123.

［4］張萬紅.高職學前教育專業現代學徒制課程體系的優化探究［J］.當代教育實踐與教學研究，2018（11）：156-157.

［5］張寧.學前教育專業“現代學徒制”試點班可行性探究——以濟南職業學院為例［J］.濟南職業學院學報，2018（05）：5-8.

作者：張麗芳 單位：閩西職業技術學院教育系講師