學前教育國學特色思考范文

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一、問題的源起

在國學這一概念的內涵經過演變之后，現在一般認為國學指一個國家的傳統歷史文化與學術，也包括了古典文學、射御書數、戲劇、書畫、星相等。由于19世紀末的東學西漸，國學一直處在不被重視的地位，直到上世紀八十年代文化尋根運動后期出現了國學熱，反映了國人在面對多元文化時不自覺的理性沉思。而今當生存已經不再是生活目標的時候，人們開始尋求精神上穩定的價值觀念，對傳統文化的渴求使得國學進一步得到發展，一直滲透到學前教育中來。現在教育者和家長希望幼兒通過學習能夠養成符合社會傳統價值觀的思想觀念，尋找到屬于自己的精神家園，所以國學課程在眾多幼兒園開設。所以在眾人都在孜孜以求尋找更佳的方式來培養合格國學教師的時候，咸寧職業技術學院學前教育專業率先推出了國學特色課程。在此背景下，探討課程設置對其他院校有著極其深刻的借鑒意義。

二、國學課程設置特色

1.探究國學課程設置理念，尋找課程和學前教育目標的契合點

課程理念是國學主體課程以活動為主要教學組織形式，融合蒙學經典、傳統文化禮儀、詩文文化、民間藝術、非物質文化遺產、傳統節日等內容，掌握國學經典，培養全面發展的國學教師。與我國學前教育目標“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”不謀而合。必須做到：重視追求完善我自我人格的提升。國學以他博大精深的內涵鑄造了我們的中國文化，根植在每個人的身上，讓個人不斷地完善自我。其次體現努力踐行不斷超越自我。國學強調實踐，“君子敏于行而納于言”就是對行為的一種肯定。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”“位卑未敢忘憂國”等無不是憂患意識高尚人格的寫照。最后國學還讓人學會積極樂觀面對困難。孟子的“天將降大任于斯人也，必將……”表現出接受磨難時開朗豁達的胸懷。

2.“學”“術”并進。“學”指的是理論知識，“術”指的是應用知識，在實踐中把理論直觀化

課堂注重效率，重視當堂理解和消化，但是無論在校內還是校外，實訓貫穿學習始終，符合高職教育培養“下得去，留得住，用得著”人才的思路。具體課程《三字經》《弟子規》《千家詩》《論語》中的禮儀及優秀故事讓學生表演出來，《民族樂器演奏》中的葫蘆絲是中國傳統具有代表性的樂器之一，《繪畫》中的書法和國畫的基本技能，這些與幼兒教師所具備的技能相符，并且體現出國粹的特色。

3.課程組織形式以活動為主，增加趣味性

教師每節課教師布置好任務，學生以小組為單位就課程內容設計活動，設計時打通五大領域，展示給其他學生，教師進行點評。將學生從難以理解的艱澀文字、生硬枯燥的說教中脫離出來，以優美的動聽的音樂童游戲形式讓學生在聽、唱、玩、寫、演、畫中，潤物細無聲地接受來自中國傳統文化及地方特色文化的熏陶，達到品德的塑造和知識的傳授。

三、國學課程實施的擔憂

1.國學內容博大精深，在內容的甄別上對幼兒教師來說更加重要

快樂國學把禮儀、道德、詩文、民俗、家鄉作為課程主要內容，其中每一內容都非常廣博，選擇最具代表性的尚有一定的難度。

2.國學游戲設計是對教師教育智慧的一個考驗

既要符合兒童的年齡特點，又要對國學精髓進行現代意識的開掘，促使幼兒創新能力等各方面能力的發展。游戲是幼兒教育的主要形式，游戲的創編的難度眾所周知，但是根據實地觀摩情境來看，緊扣中國文化特點，符合幼兒身心規律，形成體系的話，還是一項很艱巨的工程。

3.對國學教育有個清醒而理智的認識

國學也是文化之一，如果教育者認為國學具有拯救世風日下道德淪喪、對抗實用功利主義具有立桿見影的效果，那是讓國學承載了太多的東西，畢竟學前教育的主體是幼兒，達到理想的效果需要一個較長的過程。

作者：朱煥芝單位：咸寧職業技術學院