學前教育歌曲演唱教學探討范文

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一、分析學前教育專業歌曲演唱教學模式

（一）集體課教學模式

集體課教學模式是高校學前教育專業進行歌曲演唱課程教學的主要形式。課程教學的主要內容包括：正確的歌唱姿勢、良好的歌唱發聲、歌唱的咬字、吐字技巧等，使學生全面系統的了解歌唱發聲課程。

（二）小組課教學模式

根據學生歌曲演唱課程的學習效果進行學習分組，按照小組共性正確選擇課堂練習曲目。在小組學習過程中，小組學生各自取長補短，相互幫助，共同進步。小組課教學模式能夠有效培養學生歌唱的協作精神、團結合作、組織能力，提高學習質量。

（三）個別指導教學模式

相對集體課教學模式來說，個別指導教學模式可以有效彌補集體課的不足，對學生進行有針對性的個別指導，因材施教，提高教學效率。個別指導教學模式能夠促進歌曲演唱課程教學更具科學性與完整性，有效提高學生個人的歌曲演唱水平。

二、分析學前教育專業歌曲演唱教學內容

（一）藝術歌曲教學

藝術歌曲一般具有旋律優美、鮮明生動的特點，在課程教學中一般選用具有較高藝術價值的作品。首先讓學生充分地感受歌曲中的快樂與美好的感覺，增強學生的學習興趣。當學生掌握一定程度的演唱基礎后，則選用多樣化的歌曲風格的歌曲進行教學，比如《紅豆詞》、《共和國之戀》、《西班牙女郎》等，讓學生學會用不同的聲音表現不同的歌曲風格。

（二）幼兒歌曲教學

幼兒歌曲能夠陶冶幼兒心靈、激發幼兒想象力、培養形象思維能力、培養高尚的道德情操。在課程教學中一般選用的幼兒歌曲包括：《黑貓警長》、《娃哈哈》、《種太陽》、《小熊跳舞》等。

三、分析學前教育專業歌曲演唱教學方法

（一）重視藝術歌曲與幼兒歌曲演唱的音色接軌和諧

學前教育專業歌曲演唱教學課程重視在演唱時達到音色接軌的要求。在教學中，教師可以指導學生先進行練習從高位置發輕聲，培養良好的歌唱狀態，再運用高而靠前的發聲方式演唱兒歌，正確處理幼兒生理特點與成人歌唱發聲。高位置的歌唱是童聲的特色，比如兒童較自然的音區是從b2開始，進行下行音階的練習；然后逐步向上移調，再倒過來順次向下移調，使他們逐步擴展音域。同時，還要作閉口哼鳴練習，再作小嘴形，等元音的練習，在練習中去體會高位置的共鳴點。如學火車發“嗚”；學小羊發“咩”等。其次是正確處理學生演唱時的氣息問題。教師在教學過程中首先指導學生運用真假聲混合的方式進行，建立呼吸支持；進而從中聲區開始，打好歌唱的姿勢、呼吸狀態等歌唱發聲基礎；最后發展高低聲區，保證音質優美，滿足演唱藝術歌曲與幼兒歌曲音色接軌和諧的要求。如在歌曲《柳樹姑娘》的范唱中，前半部分在范唱時加強連音培養，用連貫舒緩的聲音演唱。后半部分則注重學生跳音的處理。可以通過旋律伴奏、兩段不同情緒的演唱，給孩子們提供了一個想象空間。另一方面，可以引導學生感受生活中的不同情景來加強練習：例如通過聞花的感覺來練習氣息、利用打哈欠的狀態來打開喉嚨，利用模仿小狗喘氣的方法來進行橫膈膜練習等。

（二）重視學生音樂綜合能力的培養

幼兒園教師除了掌握好歌曲演唱技巧之外，還要結合舞蹈，邊唱邊跳，指導幼兒演奏樂器，運用多種方式加深幼兒對音樂的體驗與理解。教師在教學過程中可以指導學生在幼兒歌曲欣賞中練習聲音、眼神、肢體語言等方式表現歌曲情感，運用以彈伴唱，以唱為主的方式教學，使學生的歌曲演唱中具有童趣，增強感染力。如音樂作品《春天》選自施特勞斯的《藍色多瑙河》，是一首ABA結構的樂曲，表現了春天萬物生機、欣欣向榮的美好景象。教師根據樂曲結構，設計了“種子旅行記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調動多種感官來理解音樂作品的結構、體驗音樂作品的形象、感知音樂作品的內容。在學前教育學生進入高年級后應弱化藝術歌曲演唱教學、強化幼兒歌曲教學，培養學生的音樂綜合能力和教學實踐能力。

四、結語

歌曲演唱是學前教學專業一門重要的課程，旨在培養學前教育專業學生高水平的音樂素質，提高學生表演、幼兒歌曲編創等基本技能水平，為學生將來從事幼教音樂活動提供必備的知識和技能。該課程的目的是讓學生掌握不同類歌曲的演唱技巧，能熟練演繹幼兒歌曲，提高音樂的感受、鑒賞及表現能力。高校學前教育專業歌曲演唱教師要有效結合學生的具體情況，科學、合理、高效地安排課程，遵循共性問題集體講解、個性問題單獨講解的原則，進行有針對性的教學，增強學生的學習效果，提高教學質量。

作者：李春蕾單位：德化職業技術學校