學(xué)前教育學(xué)科外語(yǔ)聽(tīng)力的培育范文

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英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)日常化

語(yǔ)言是用于交流的，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程中，我們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶到課堂外。我們要求不論是在課堂上，還是在課堂外，要求一律使用英語(yǔ)口語(yǔ)，一方面可以練習(xí)聽(tīng)力，能夠聽(tīng)懂不同人的英語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐聽(tīng)力練習(xí)，英語(yǔ)聽(tīng)力會(huì)逐步得到提升，另一方面可以訓(xùn)練口語(yǔ)，能夠?qū)W會(huì)在不同的具體環(huán)境下使用不同的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人思想，將個(gè)人思想運(yùn)用于生活實(shí)踐，將所學(xué)詞匯，句型，特殊表達(dá)方式同實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐去檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，讓實(shí)踐去修正，改善所學(xué)知識(shí)，而不是僅僅局限于語(yǔ)法教學(xué)案例和假交流活動(dòng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在著大量的零活動(dòng)和假交際活動(dòng)，這種傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理，失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)浸泡化

所謂的浸泡化就是要求教師和學(xué)校全面配合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)模擬的接近于真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，這就要求教師一律使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握最基本的口頭表達(dá)方式，例如，sorry，Icannotcatchyou，When…where…what…Iamsorry，but…等表達(dá)。另外，學(xué)校配置多功能語(yǔ)音室，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生親近感，不再陌生，從而克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理障礙，學(xué)校配置英文閱覽室，全天候開(kāi)放，讓學(xué)生從視覺(jué)上親近英語(yǔ)。學(xué)校設(shè)置語(yǔ)言視聽(tīng)說(shuō)教室，開(kāi)展語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在視聽(tīng)欣賞過(guò)程中，了解英語(yǔ)文化，熟悉風(fēng)土人情，在欣賞的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行大量的討論，表達(dá)個(gè)人觀后感，從而培養(yǎng)個(gè)人聽(tīng)說(shuō)能力。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)藝術(shù)化

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)過(guò)程中，除了硬件的配備外，教師本人還應(yīng)該注意能力培養(yǎng)的藝術(shù)化。主要體現(xiàn)在對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力要求的藝術(shù)化上。雖然對(duì)高年級(jí)的要求肯定要高于對(duì)低年級(jí)的要求。但一個(gè)最基本的要求不變:語(yǔ)言是用來(lái)聽(tīng)說(shuō)，只要聽(tīng)得懂，說(shuō)的出來(lái)，就達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要求。這在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)為極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每張嘴說(shuō)一句英語(yǔ)，就會(huì)被教師打斷幾次，極其容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持有寬容態(tài)度，能力的培養(yǎng)講究藝術(shù)化是可行的，而且是有效的。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)階梯化

在每批新生入學(xué)之后，教研室對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行評(píng)估，從而制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為學(xué)生在以后的五年的時(shí)間里制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不同于其他年級(jí)，都擁有自己的特點(diǎn)，并且在教學(xué)的過(guò)程中，參照其他班級(jí)的教學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本年級(jí)的具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)最初的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正，不斷完善，它不但給本年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的完成打下良好的基礎(chǔ)，而且也為未來(lái)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)做好了鋪墊。聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)階梯化的另一個(gè)方面體現(xiàn)在同一個(gè)年級(jí)，隨著學(xué)齡的不同，具體的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的。總體上采用由淺入深的基本模式，在學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)的五年里，基本上可以完成從最基本的因素到較復(fù)雜的英文故事的口授，英文詩(shī)歌的朗讀等教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)考試口語(yǔ)化

新的教育教學(xué)大綱提出，在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要采用聽(tīng)說(shuō)，省略了過(guò)去的寫(xiě)，甚至禁止寫(xiě)這項(xiàng)活動(dòng)。為了更好地配合現(xiàn)在的教育模式，在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們不再采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試模式，而是采用了一系列下列活動(dòng)。采用語(yǔ)音室小組活動(dòng)，情景劇表演形式等。在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)參照本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而采用具體的考試模式。例如，在一年級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生主要采用朗讀和對(duì)話的形式，其主要的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)的常用口語(yǔ)和基礎(chǔ)詞匯的掌握。另外，對(duì)于平時(shí)成績(jī)的核算也采用了新的考核標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的考核模式中，通常采用2∶2∶6模式，即平時(shí)成績(jī)占20%，期中考試占20%，期末考試占60%。在新的考核模式里采用了雙重標(biāo)準(zhǔn)。

(1)改變?cè)械陌俜直饶Ｊ剑拚秊?∶2∶4模式，即平時(shí)成績(jī)占40%，期中考試占20%，期末考試占40%，提高平時(shí)成績(jī)所占的百分比，不但可以從客觀上督促學(xué)生注意平時(shí)語(yǔ)言的積累，而且從主觀認(rèn)識(shí)上加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

(2)在平時(shí)成績(jī)這一部分里，進(jìn)一步減少書(shū)面作業(yè)成績(jī)的數(shù)量，加大課堂回答問(wèn)題的成績(jī)，讓平時(shí)成績(jī)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)出現(xiàn)在成績(jī)單中，從心理學(xué)的角度，對(duì)表現(xiàn)活躍的學(xué)生給予更多的肯定，對(duì)消極的學(xué)生給予合理的刺激。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)換教師教學(xué)模式，不近能夠大幅提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，滿足未來(lái)幼兒教學(xué)需求，而且也能夠間接地促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，學(xué)生身份也隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由過(guò)去被動(dòng)的參與轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的需求者和語(yǔ)言的掌握者。

作者：寧永單位：唐山師范學(xué)院灤州分校