小學語文中的心理學應用范文

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1針對心理特點進行學法指導

葉圣陶說：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。”因此，教師應根據學生心理特征挖掘他們的潛力，引導他們尋找適合自己的學習方法。學生有了方法，自然就會學、樂學。

1.1遵循兒童形象思維為主的特征——引導悟法小學生思維的主要特征是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象思維。因此，教師在教學中要盡力營造利于學生這一思維發展的氛圍，引導他們在探究的過程中領悟方法。如在教學《九寨溝》第三自然段時，教師首先出示導讀提示，讓學生邊讀邊思考：作者向我們介紹了哪幾種景物，找出描寫這些景物的句子反復品讀并想象描繪的畫面；你最喜歡哪種景物，為什么，然后組內交流，全班展示成果。展示成果時隨機出示九寨溝雪峰、湖泊、森林、瀑布等畫面，最后指導朗讀。有了直觀、形象的畫面，再加上老師的引導，學生入境入情，讀出了自己獨特的感受。此時，讓學生回憶學習過程就很容易悟出這一段的學習方法：讀、思、找、品、想、議、讀。再把此方法遷移到第四自然段的學習中，學生有了方法就能主動探究。

1.2遵循小學生競爭心理特征——鼓勵探法大多數小學生都爭強好勝，不甘示弱。我們應遵循這一心理特征，合理運用競賽與表揚，激發他們探索的興趣。如在指導學生學習生字時，首先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，比一比誰的辦法多。他們有的在思考，有的繪畫，有的在比劃，有的和同學討論……許多學生為了得到同學的贊賞、老師的表揚主動參與學習。然后小組交流，再讓他們當小老師教一教。教師因勢利導，學生歸納出：①復雜的字可以拆成幾部分來記；②相似的形聲字可以編兒歌記；③象形字可以想一想、畫一畫；④合體字可以分析字形結構記；⑤有的字可以編故事、編順口溜、編字謎來記；⑥有的字利用熟字加、減、換偏旁來記；⑦有的字采用聯想或想象的方法……教師適當引導總結，觸類旁通，并遷移到以后的學習中，就能讓學生形成終生受用的學習能力。又如教學《荷花》第二段時，讓學生選擇適合自己的方法學習：有的學生用甜美的聲音大聲朗讀著，有的討論，有的繪畫，有的表演……大家興趣盎然，學得主動，學得開心。由此可見，教師只要尊重他們的個性特點，放手讓他們去合作探究，他們的思維就會發出碰撞的火花。

2遵循學生心理特點，讓學生體驗成功

心理學家認為，反復失敗會使學生形成對失敗的恐懼感，具有失敗恐懼的學生不敢大膽嘗試，學習就很被動。反之，成功能激發學生強烈的學習動機。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望”。因此教師要給學生創造成功的機會。在教學中，要揚長避短，為學生提供發揮特長的舞臺；要引導學生多角度去思考，不要一味強調所謂的標準答案，要尊重學生的獨特體驗。對于回答錯的學生，多鼓勵多引導，要讓他們體驗成功的快樂。由于智力與能力的差異，難免有一些學生在某一方面不如別人，甚至表現較差。對于這部分學生，首先要了解他們的基礎、能力以及心理準備，再根據具體情況調整教學要求，由易到難，循序漸進，使他們天天有進步，處處有成功，讓點滴的進步煥發出生命的色彩!

總之，我們只有關注學生心理需要，關愛生命成長，才能打開他們思維的大門，他們也才會積極主動地學習。

作者：曾志華 單位：云南省玉溪聶耳小學