高中英語中的心理學(xué)效應(yīng)范文

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一、教育心理學(xué)效應(yīng)及在高中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.如果教師給學(xué)生草草地貼上“優(yōu)等生”、“差生”的標(biāo)簽，并加以區(qū)別對待，那么無疑，所謂的“差生”可能會因為教師和同學(xué)的消極期待而產(chǎn)生自我否定。這種心理對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極為不利的。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為人類是具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能的，這些愿望和潛能在合適的條件下才能釋放出來。一旦學(xué)生接受了“差生”的標(biāo)簽，他就失去了激發(fā)自己才能的條件。筆者在日常英語教學(xué)中則注重尋找學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的“積極因素”，注重向?qū)W生傳遞積極的期待。筆者有一位學(xué)生，她在高一時英語成績較弱，但是，筆者發(fā)現(xiàn)她的英語書寫字體優(yōu)美，每次作業(yè)卷面整潔。于是，在與她的溝通中，刻意強調(diào)她的英語學(xué)習(xí)態(tài)度認真，表揚她“字如其人”，并列舉了一些開端并不順利但取得巨大成就的一些名人事例，對她進行激勵，給她積極的心理暗示，讓她相信自己在英語學(xué)習(xí)上是具有很大潛力的，同時針對她的較為薄弱的閱讀理解能力進行細心輔導(dǎo)。到了高二上學(xué)期，這位同學(xué)英語成績和能力都達到了班級上游。

2.第一印象效應(yīng)所謂第一印象效應(yīng)就是指人最初接觸到的信息所產(chǎn)生的印象對人們今后的行為活動和評價形成的影響。由此可見，第一印象對人的影響是非常大的，如果一個人對某個人或事物產(chǎn)生了錯誤的第一印象，這會影響到他對事實的判斷。而在高中英語教學(xué)中，第一印象效應(yīng)同樣能影響到一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在高中英語的教學(xué)過程中，筆者得到的啟示是：打破錯誤的“第一印象”。很多高中英語老師有要求學(xué)生培養(yǎng)整理錯題的習(xí)慣，認為把錯題摘錄下來，整理在一起，有利于提醒學(xué)生不要再犯同樣的錯誤。但是，實踐證明許多學(xué)生總是“跌倒在同一條陰溝里”。往往學(xué)生形成了錯誤的第一印象，再經(jīng)過整理錯題，無形中加深了錯誤的第一印象，因此學(xué)生在同一知識點上犯同樣的錯誤就不足為奇了。正如蘇霍姆林斯基所說：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚鈍，以至最終喪失學(xué)習(xí)愿望的一大弊端?！钡P者并不否定英語的錯題整理，正確的做法應(yīng)強調(diào)先打破學(xué)生錯誤的第一印象，然后分析正確的思路，找到正確的解決方法，最后確立新的第一印象。以高中英語單項選擇題的錯題整理為例：1.每周梳理一次錯題，把梳理時還是做錯的題目和老師強調(diào)的重要的題目，整理在錯題本上，這樣輕易就能得出正確答案，并能舉一反三。2.努力回憶教師講解的解題思路和方法，尤其要關(guān)注解題的切入點，也就是“關(guān)鍵詞”等。3.通過翻閱資料或向老師求助，強化理解，并盡量多地進行“舉一反三”的練習(xí)。4.錯題整理應(yīng)遵循一定規(guī)則，在錯題本上絕對不要出現(xiàn)第一次做題時出現(xiàn)的錯誤答案，取而代之的應(yīng)是正確答案和正確的解題思路和例題。而且，題目、答案和解題思路應(yīng)該分開整理。例如，題目和例題整理在一頁紙的正面，正確答案和解析整理在紙的反面。學(xué)生整理好的錯題本應(yīng)該是一本新的個性化習(xí)題冊。4.指導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)，也就是重新做這些題，包括補充的例題。通過這種方法，幫助學(xué)生建立新的第一印象，真正理解并掌握知識，同時學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.鲇魚效應(yīng)挪威的漁民們捕獲沙丁魚后總是急忙趕到市場去銷售，但是由于沙丁魚好集群又不好動，往往窒息而亡。唯有一個老漁民總能售賣活蹦亂跳的鮮魚。原來奧秘就是在沙丁魚群中投放幾尾生性好動的鲇魚。由于鲇魚在沙丁魚群中游來游去，沙丁魚群也就因此受到擠壓，只能搖擺尾。這樣，空氣得到了流通，沙丁魚的活力也得到增強。我們的高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上和沙丁魚的生活習(xí)性有共同之處。比如說在英語課堂上，學(xué)生們習(xí)慣于聽老師講課并記筆記，往往缺乏主動思考和創(chuàng)新思維。為此，筆者在日常教學(xué)過程中適時地應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”。在課堂上，筆者把學(xué)生分為若干個小組。各小組的成員組成大致均衡，有一兩位英語基礎(chǔ)好或特別活躍的學(xué)生，也有英語基礎(chǔ)一般或不是特別活躍的學(xué)生。在課堂上給他們分派不同的任務(wù)，同時要求小組內(nèi)的每一位同學(xué)必須都要參與活動，強調(diào)團隊的集體成果。在活躍的學(xué)生的帶動下，小組內(nèi)各個成員團結(jié)協(xié)作，各自發(fā)揮特長，形成合力。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就提高了，相應(yīng)地，英語學(xué)習(xí)的效果也就更好。例如，在上牛津高中英語Unit2WishYouWereHereProject—Makingatravelleaflet這一課時，筆者要求每一小組完成一個旅游宣傳冊。在引入“鯰魚效應(yīng)”的理念后，筆者發(fā)現(xiàn)：活躍的同學(xué)馬上開始積極投入，統(tǒng)籌安排任務(wù)。在這些同學(xué)的影響下，小組內(nèi)各個成員積極分工，各自認領(lǐng)任務(wù)，有的負責(zé)簡介,有的負責(zé)旅游手冊內(nèi)容的翻譯和排版，有的負責(zé)美術(shù)設(shè)計，有的負責(zé)聯(lián)絡(luò)其他小組，進行組與組之間的協(xié)調(diào)和比較。最終，全班完成了多個高質(zhì)量的英語旅游宣傳小冊子。學(xué)生們的英語能力得到了鍛煉和提高。

二、結(jié)束語

總之，教育心理學(xué)與高中英語教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系。教師注重研究并運用教育心理學(xué)能夠改善教學(xué)理念和教學(xué)模式。相信通過更多的把理論應(yīng)用到實踐中去的這種教學(xué)實踐，高中英語的教學(xué)能更好地落實“以人為本”的理念，在教學(xué)上取得更好的成績，為國家和社會培養(yǎng)出更多能與國際接軌的優(yōu)秀人才。

作者：宋云霞 單位：江蘇省常熟外國語學(xué)校