心理健康教育建設(shè)論文（共4篇）范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了心理健康教育建設(shè)論文（共4篇）參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：信息技術(shù)與心理健康教育整合

一、對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)教育與心理健康教育整合的分析

國(guó)家頒布了很多關(guān)于中學(xué)生犯罪心理及中學(xué)生心理健康教育的法律法規(guī)，重點(diǎn)表明中學(xué)生接受不良的網(wǎng)絡(luò)信息資源后所產(chǎn)生的一系列犯罪心理及犯罪行為，其后果極其嚴(yán)重。為了國(guó)家的未來發(fā)展，為了形成良好的教育體制，對(duì)中學(xué)生的信息技術(shù)教育及心理健康教育勢(shì)在必行，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行合理的關(guān)于信息技術(shù)的心理健康教育，是我國(guó)教育部門對(duì)中學(xué)學(xué)校提出的重要教育標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則之一，是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校及教師的重要職責(zé)。國(guó)家對(duì)學(xué)校制定的重要教育目標(biāo)是在學(xué)校及教師給學(xué)生的心理健康問題上進(jìn)行合理的指引與教育后，使中學(xué)生的心理得以健康成長(zhǎng)，使其適應(yīng)繁雜的社會(huì)環(huán)境并不被外界的不良行為干擾，使其心理素質(zhì)得以增強(qiáng)。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教育是基本的教學(xué)大綱所要求的，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，中學(xué)生的信息技術(shù)教育格外重要，擁有良好的信息技術(shù)對(duì)于一個(gè)中學(xué)生是必不可少的。而現(xiàn)在的信息技術(shù)更加生活化，其功能也更加強(qiáng)大，信息技術(shù)可以使人們的信息資源共享，多功能軟件的出現(xiàn)也加大了用戶的使用率，然而中學(xué)生也是信息技術(shù)使用的一部分群體，使用信息技術(shù)時(shí)，中學(xué)生會(huì)很容易接觸到一些不良的信息資源，這也是導(dǎo)致中學(xué)生心理不健康甚至走上犯罪道路的一個(gè)途徑。因此，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的同時(shí)，還要做好對(duì)其心理健康的教育，這就形成了對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)教育及心理健康教育整合的策略，也是改善中學(xué)教育體制必然的發(fā)展趨勢(shì)。

二、對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)教育與心理健康教育整合的策略研究

1.對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想上的信息技術(shù)教育及良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。

隨著信息時(shí)代的來臨，人們對(duì)信息技術(shù)的要求也越來越高，信息技術(shù)也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷影響著人們的生活，改變著人們的生活習(xí)慣，推動(dòng)人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。然而信息技術(shù)不僅給人們帶來了便捷的生活方式，其不良的信息資源對(duì)人們的生活亦有很大的影響，對(duì)一切事物都懷揣好奇的中學(xué)生們，影響更加重大。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的授課老師必須指導(dǎo)學(xué)生們接收對(duì)其有益的信息資源及學(xué)習(xí)對(duì)其有幫助的信息技術(shù)，要保證所學(xué)到的信息知識(shí)及信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生良好的影響，不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不健康的陰影，從而導(dǎo)致不良行為的養(yǎng)成。例如：中學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下載軟件時(shí)，會(huì)有不良視頻的出現(xiàn)，這會(huì)誘導(dǎo)中學(xué)生產(chǎn)生模仿心理，最終導(dǎo)致犯罪。其實(shí)，世界上的任何事物都是有兩面性的，在遇到任何事情時(shí)，都要從兩個(gè)方面看待，但要從積極的方面出發(fā)，處理事情，這不僅是做人的基本準(zhǔn)則，更是現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)生應(yīng)該牢記的，因?yàn)橹袑W(xué)生的心理素質(zhì)還不夠成熟，不良的事物或消極的想法都會(huì)對(duì)其心理造成影響。中學(xué)生信息技術(shù)教育的教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不要盲目模仿所接觸的任何事情，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，要吸取信息技術(shù)的優(yōu)良之處，避免不良活動(dòng)對(duì)自身心理素質(zhì)的損害，做到在學(xué)生的思想層面上進(jìn)行信息技術(shù)及心理健康的教育。

2.增加中學(xué)生信息技術(shù)教育及心理健康教育的課程。隨著科學(xué)化、信息化時(shí)代的發(fā)展，在中學(xué)生的周圍充斥著多種多樣的信息資源，越來越多的信息交流平臺(tái)也隨之出現(xiàn)。中學(xué)生出于好奇，不斷地了解、熟悉、研究及效仿新事物，由于中學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷事物，造成其認(rèn)知能力混亂，形成不良的思想及不健康的心理。因此，作為一名合格的中學(xué)生心理輔導(dǎo)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確掌握每位中學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的心理素質(zhì)培養(yǎng)，改正其錯(cuò)誤的認(rèn)知觀、判斷能力，使其擁有優(yōu)秀的個(gè)人品格及良好的心理素質(zhì)水平。

3.有效運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與信息技術(shù)教育。

校園網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，對(duì)于中學(xué)生心理健康的教育迎來全新的挑戰(zhàn)，校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的影響不可小視，如何構(gòu)建和諧健康的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成為學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一項(xiàng)重大難題。

（1）對(duì)中學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康知識(shí)教育。

國(guó)家應(yīng)該對(duì)中學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康知識(shí)的普及，使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育與心理健康教育的重要性。中學(xué)原有的心理健康教育模式是主要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生不能選擇，這也造成了學(xué)生對(duì)此課程的排斥心理，而建立良好的心理健康教育環(huán)境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課程當(dāng)作學(xué)習(xí)使其感興趣的科普知識(shí)，就很好地解決了學(xué)生難接受心理健康教育的難題。中學(xué)生通過在校園網(wǎng)絡(luò)上的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身保護(hù)意識(shí)，提高心理素質(zhì)水平。

（2）通過線上心理健康咨詢，對(duì)中學(xué)生的心理問題進(jìn)行解答。

由于實(shí)際課設(shè)的心理咨詢室每天接待的學(xué)生人數(shù)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求，而往往實(shí)際交流是面對(duì)面的交流形式，這種形式使一些學(xué)生不能正常地表達(dá)自己內(nèi)心的情感。但網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺(tái)的出現(xiàn)完全解決了這一問題，中學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與心理問題分析師進(jìn)行一對(duì)一的交流，敞開心扉，講述自己的心理問題，釋放心理壓力，緩解不良情緒等。這有助于心理咨詢教師對(duì)每位中學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并根據(jù)其自身性格特點(diǎn)及自身問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的新鮮事物及事件出現(xiàn)，無疑充斥著人們的眼球及內(nèi)心。對(duì)于中學(xué)生來說，進(jìn)行良好的心理健康及信息技術(shù)的教育，是中學(xué)生走入社會(huì)必不可少的條件，因此對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教育和心理健康教育的整合，是學(xué)校及教師需要迫切解決的問題。

作者：王輝單位：湖北省宜昌外國(guó)語學(xué)校

第二篇：中學(xué)生的心理健康教育

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

在廣州市某中等職業(yè)學(xué)校采取整班抽取的方法，抽取8個(gè)班的學(xué)生，一年級(jí)和二年級(jí)各4個(gè)班，共有學(xué)生476名，發(fā)放問卷476份，收回問卷476份，刪除無效問卷后，有效問卷444份，占93.3%。其中男生212名，女生232名。

1.2研究工具

選擇適應(yīng)取向的《中學(xué)生心理健康量表》，該量表包含25個(gè)題目，共分為5個(gè)維度：生活幸福、樂于學(xué)習(xí)、人際和諧、考試鎮(zhèn)靜、情緒穩(wěn)定。該量表采用由完全不符合到完全符合5點(diǎn)計(jì)分，即完全不符合為1分，比較不符合為2分，不確定為3分，比較符合4分，完全符合5分。得分越高，說明心理健康狀況越好。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.834，分半信度系數(shù)為0.849，說明本量表具有良好的信度。在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.826。

2結(jié)果

對(duì)心理健康及其各個(gè)因子作描述性分析：生活幸福（23±5）分，樂于學(xué)習(xí)（17±4）分，人際和諧（17±3）分，考試鎮(zhèn)靜（18±4）分，情緒穩(wěn)定（14±3）分，心理健康（90±13）分。研究結(jié)果表明，中等職業(yè)學(xué)生心理健康總體狀況良好，分值越高，說明心理健康狀況越好。

3討論

3.1積極取向的研究結(jié)果為中等職業(yè)院校學(xué)生的心理健康教育提供了新的視覺

中等職業(yè)院校學(xué)生由于受多方面原因的影響，厭學(xué)、抽煙、打架、人際沖突等不良行為較多，這些行為也是客觀存在的。但是假如我們把教育重點(diǎn)放在問題的矯正上，就會(huì)存在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題。使中等職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)消極化，也給學(xué)生很多消極的心理暗示。相反根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，學(xué)會(huì)換一種角度看問題，中等職業(yè)院校學(xué)生的心理健康狀況良好，在生活幸福因子上分?jǐn)?shù)較高，所以我們應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生積極的一面，關(guān)注他們的內(nèi)在潛能的發(fā)揮。作為中等職業(yè)院校學(xué)生，他們內(nèi)心同樣渴望幸福，渴望被認(rèn)同，渴望能學(xué)到一技之長(zhǎng)，渴望自己成長(zhǎng)，具有積極的潛能。教師要從積極的角度培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

3.2積極取向的研究結(jié)果促使教師和社會(huì)對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生的重新接納和認(rèn)同

目前，社會(huì)和教師都對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)同感較低，把中等職業(yè)院校學(xué)生看成中考的“失敗者”“問題生”，也聽過有的家長(zhǎng)對(duì)孩子講“：你們這種學(xué)校學(xué)生素質(zhì)當(dāng)然不高，混混就過了。”因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師往往因?yàn)槿狈Τ删透卸a(chǎn)生倦怠感，得過且過，完全失去工作的幸福感。因此，本研究結(jié)果促使教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生的片面看法，也正視中等職業(yè)院校學(xué)生心理積極的一面，發(fā)揮中等職業(yè)院校學(xué)生的主體性，從發(fā)展的角度促進(jìn)中等職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3從積極的角度明確中等職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

從過去心理健康教育的“醫(yī)學(xué)化”傾向到現(xiàn)在心理健康教育的“預(yù)防問題”化，都把心理健康教育的重點(diǎn)放在問題上。而積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要從積極層面來開展心理健康教育，最重要的一條就是提升學(xué)生的“幸福感”。積極心理學(xué)從“積極、發(fā)展”的角度對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育目標(biāo)全面深化，提出要激發(fā)學(xué)生的幸福感，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，首先要接納、認(rèn)同中等職業(yè)院校學(xué)生，看到他們身上的閃光點(diǎn)；重視建立平等、尊重的師生關(guān)系；開展體驗(yàn)、分享等活動(dòng)；重視學(xué)生積極人格的塑造。把學(xué)生看作發(fā)展的人，把心理健康教育的目標(biāo)落在心理的發(fā)展上，放在心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。如重視開展積極教育的專題：《做情緒的主人》《我自信，我快樂》《分享快樂》《意志力訓(xùn)練》《我成長(zhǎng)，我快樂》《生命中的鵝卵石》《感恩》《學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)》《友誼地久天長(zhǎng)》等，激發(fā)學(xué)生心中的正能量。

3.4在積極目標(biāo)的指引下有效開展中等職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育

教師在積極心理學(xué)的指引下，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，激發(fā)了教師的積極性，要把握“師生共同成長(zhǎng)，共享快樂”的積極理念來看待中等職業(yè)院校學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生積極的教育態(tài)度。比如采用“喚醒教育、活動(dòng)教育”來點(diǎn)燃中等職業(yè)院校學(xué)生心中的激情，在團(tuán)體的活動(dòng)中來提高學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，也讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中了解別人，促進(jìn)人際的和諧。心理健康教育常采用活動(dòng)體驗(yàn)，團(tuán)體活動(dòng)的方式。這些方式也滲透到其他的學(xué)科中，因符合中等職業(yè)院校學(xué)生的心理和特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎，增加了學(xué)生的快樂體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的健康人格。現(xiàn)實(shí)中，中等職業(yè)院校學(xué)生難免存在著厭學(xué)、行為不良等問題，那是內(nèi)心能量的不足。所以采用“喚醒教育”和“活動(dòng)教育”能很好激發(fā)學(xué)生的潛能，只要能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，中等職業(yè)院校學(xué)生的問題就會(huì)逐漸減少。另外，中等職業(yè)院校學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，所以心理健康教育也可以采用小組合作來激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和歸屬感；也可以通過討論、扮演、自我反省等方式發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生探索自己的方法；還可重視實(shí)踐方式來培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，如開展課外拓展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)。讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在積極心理教育的指引下，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.5在積極目標(biāo)的指引下拓寬中等職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的途徑

中等職業(yè)院校學(xué)生的心理健康教育很長(zhǎng)一段時(shí)間停留在解決學(xué)生的心理問題上，很多學(xué)校因此開辟了心理輔導(dǎo)室，但發(fā)現(xiàn)咨詢的學(xué)生較少。原因是沒有從根本上看到學(xué)生心中蘊(yùn)藏的正能量，積極心理健康教育應(yīng)該要立足于激發(fā)學(xué)生心中的正能量。因此中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育要在積極目標(biāo)的指引下，在“人本主義”理論的指導(dǎo)下，本著“發(fā)展”的目標(biāo)，不斷拓寬心理健康教育的途徑。如開設(shè)幸福課程、品質(zhì)提升課程、開展以體驗(yàn)為主的心理健康教育課、開展以培養(yǎng)優(yōu)秀心理品質(zhì)為目標(biāo)的輔導(dǎo)活動(dòng)，并且把心理健康教育和學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)、班團(tuán)活動(dòng)以及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，發(fā)揮“全員參與、全體受教、全面鋪開、全程實(shí)施”的“四全教育”的思想。而且必須延伸心理健康教育的時(shí)空界限，創(chuàng)新幸福課室的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、課外拓展、輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛能，塑造學(xué)生健康人格。

作者：杜新兒陳坤龍單位：廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第三篇：中學(xué)生心理健康教育方法

1預(yù)防性心理健康教育的意義

1.1培養(yǎng)性格健全的學(xué)生

由于年齡、生活環(huán)境、家庭狀況等多重因素的影響，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的心理問題。與一般性心理健康教育不同，預(yù)防性心理健康教育是在產(chǎn)生問題之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。做好預(yù)防工作，讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠用正確的心態(tài)來面對(duì)，這不僅可以減少學(xué)生的心理問題產(chǎn)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，對(duì)中職教育大有裨益。同時(shí)，進(jìn)行預(yù)防性教育，本身就是培養(yǎng)學(xué)生健全的性格，對(duì)學(xué)生今后走向社會(huì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)同樣能夠起到積極作用。

1.2降低學(xué)生極端行為

受到社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境不同程度的干擾，學(xué)生又正處于青春期，性格叛逆，極易產(chǎn)生比較極端的不健康心理。比如，在教學(xué)過程中，教師如果不能妥善處理學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的問題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的叛逆心理，要么對(duì)他人進(jìn)行人身傷害，要么采取自殺等極端行為。預(yù)防性心理教育，正是在學(xué)生遇到這些問題之前進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生提供遇到問題的解決方式。這樣，學(xué)生就不至于鉆牛角尖，想不開，遇到問題能夠選擇正確的解決方式。

1.3開發(fā)學(xué)生智力，提高心理素質(zhì)

中職學(xué)生大部分是中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，還有些學(xué)生因?yàn)槟承┰驔]有參加中考，直接進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，品德行為和個(gè)人素質(zhì)較差，這是我國(guó)中職教育當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在教育領(lǐng)域，中職學(xué)生始終是弱勢(shì)群體，這也決定了中職學(xué)生的心理問題會(huì)比較復(fù)雜。對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行預(yù)防心理輔導(dǎo)，能夠重新建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠以積極健康的心態(tài)面對(duì)今后的生活、學(xué)習(xí)、工作。將學(xué)生某些心理健康問題扼殺在萌芽狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展必然起到積極作用。

2預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生自殺心理輔導(dǎo)

2.1開展各種形式的文體活動(dòng)

例如，目前部分專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生有更多的活動(dòng)時(shí)間，生活和精神上的空虛也容易滋生不良心理情緒。此時(shí)以學(xué)校或者班級(jí)為單位積極開展一些課外活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的生活，還能夠充實(shí)學(xué)生的思想，讓學(xué)生把精力集中在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，沒有時(shí)間去胡思亂想.

2.2深入了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生干部及團(tuán)員青年的聯(lián)系，深入學(xué)生當(dāng)中及時(shí)了解他們的所思所想。例如，學(xué)校應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及家庭環(huán)境，對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在與學(xué)生溝通的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行處理解決，給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，耐心開導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)陽光健康的心理環(huán)境。

2.3及時(shí)針對(duì)學(xué)生不同類型的心理問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)

第一，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；第二，請(qǐng)專業(yè)老師開設(shè)專題講座，幫助同學(xué)盡快實(shí)現(xiàn)從初中到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的思想及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。第三，必須重視對(duì)女生的心理健康指導(dǎo)和干預(yù)。同學(xué)之間以互幫互助的形式開展心理教育，通過多種渠道向他們傳授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)建立他們樂觀向上心態(tài)去應(yīng)對(duì)今后的工作和生活。

3總結(jié)

中職學(xué)生的心理健康教育早已成為與其他專業(yè)同等重要的教學(xué)任務(wù)。教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。中職學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，以維護(hù)青少年心理健康為主，預(yù)防心理健康教育為輔，全面關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生才能夠以健康積極的心態(tài)面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，才能最大程度地降低因心理問題發(fā)生的社會(huì)性悲劇。

作者：熊英單位：重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校

第四篇：高校校園文化的建設(shè)

一、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下重新構(gòu)建高職校園文化的必要性

在當(dāng)前高職校園文化體系不完善的前提下迫切需要建立適合“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的高職校園文化體系。當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)是實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育要面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。健康的校園文化可以培養(yǎng)良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，陶冶情操、啟迪心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然當(dāng)前已有不少高職院校把校園文化建設(shè)納入到學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的總規(guī)劃中，也逐步完善了校園文化建設(shè)的理論研究，但其對(duì)高職校園文化的建設(shè)認(rèn)識(shí)還不到位，辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)理和育人理念等模糊保守；針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式、體現(xiàn)高職特點(diǎn)的校園文化建設(shè)仍然薄弱，未受重視。因此在國(guó)家大力發(fā)展高職教育，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景下，如何構(gòu)建適合“工學(xué)結(jié)合”、體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的高職校園文化，理清高職院校校園文化的本質(zhì)特征，是當(dāng)前高職院校校園文化建設(shè)亟待解決的重要問題。高職校園文化的建設(shè)有助于完善高職學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。高職學(xué)生有別于一般的本科學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、不全面，對(duì)書本知識(shí)的興趣不濃厚，但興趣愛好較廣泛，課堂上更活躍。結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高職校園文化不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)熱情，而且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過不同層次的校園文化、活動(dòng)可以幫助學(xué)生提高溝通能力、社交能力，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生“零距離”就業(yè)，這些都對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

二、高職校園文化與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的沖突

傳統(tǒng)高職院校校園文化建設(shè)與當(dāng)前的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的沖突日益凸顯，已阻礙了當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（1）在物質(zhì)文化層面缺乏與職業(yè)相關(guān)的企業(yè)文化、企業(yè)管理。

物質(zhì)文化主要包括各種教學(xué)、科研、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活所需的物質(zhì)設(shè)施和物理環(huán)境等硬件設(shè)施。當(dāng)前不少高職院校校園建筑、報(bào)欄、櫥窗等的職業(yè)特征和專業(yè)特色不明顯；實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施落后，滿足不了學(xué)生量的需求和工作崗位質(zhì)的需求；學(xué)校的技術(shù)、軟件等的更新速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)；更有個(gè)別院校的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查、參觀，沒有達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的目的。

（2）在制度文化層面上高職校園文化與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的沖突主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一是有些高職院校還沒建立起較為完善和規(guī)范的規(guī)章制度；二是雖然有些高職院校已經(jīng)建立起這方面的規(guī)章制度、校風(fēng)校訓(xùn)等，但卻在很大程度上受到普通高校的影響，未體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式的特點(diǎn)；培養(yǎng)模式的選擇上也沒有體現(xiàn)企業(yè)的需要，教學(xué)與活動(dòng)與企業(yè)結(jié)合較少；在引進(jìn)專職教師上只注重來自于高校的高學(xué)歷的研究生特別是博士應(yīng)屆生，而忽視了引進(jìn)行業(yè)的專家……；三是，有些高職院校是從中職升格上來的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及規(guī)章制度和師資隊(duì)伍的建設(shè)上仍沿用以往中職教育模式，未能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)“高端高素質(zhì)”的技能型人才的特點(diǎn)。

（3）在行為文化層面，影響力小、學(xué)術(shù)氛圍較濃重、卻缺乏職業(yè)氛圍。

行為文化主要指校園開展的各種活動(dòng)，高職院校行為文化的各種活動(dòng)由于缺乏專業(yè)老師的指導(dǎo)，因此學(xué)生參與少，效果不理想，最終沒有形成濃厚的文化氛圍，影響力較小，這是高職院校行為文化與“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式相沖突的表現(xiàn)之一；其二，高職院校的校園文化活動(dòng)大多是一些課外娛樂活動(dòng)，一般也是復(fù)制普通高校的社團(tuán)活動(dòng)，較為注重學(xué)術(shù)氛圍，忽視了本身職業(yè)的特色，校園文化活動(dòng)沒有和職業(yè)、企業(yè)銜接，沒有體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，技能型、實(shí)踐和創(chuàng)新型活動(dòng)較少，內(nèi)容和形式較為簡(jiǎn)單。

（4）在精神文化層面，學(xué)生的精神文化、價(jià)值觀等未與企業(yè)零距離接軌。

精神文化是校園文化的核心和靈魂，包括校園文化觀念、歷史傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、道德情感等等。當(dāng)前高職學(xué)生和企業(yè)的要求在精神文化層面上存在一定差距：企業(yè)對(duì)員工的要求包括具有較強(qiáng)的責(zé)任感、紀(jì)律性和奉獻(xiàn)精神的職業(yè)素質(zhì)，具有團(tuán)結(jié)、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；而高職院校的學(xué)生不同程度地存在責(zé)任感淡薄、組織紀(jì)律渙散，以自我為中心、缺乏相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)踐能力不足、事業(yè)心不強(qiáng)等問題。究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)只注重了高職教育中對(duì)技能素質(zhì)培養(yǎng)的要求，而忽視了對(duì)學(xué)生精神文化、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，由于不了解企業(yè)的精神文化、價(jià)值觀，學(xué)生角色不能立即轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的員工角色，因此最終由于不適應(yīng)企業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)的需求而離崗。

三、工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校校園文化建設(shè)

教育部文件提到“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式要求將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，由企業(yè)專家加入課程設(shè)計(jì)……，要求校企共同完成培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)”，因此在這樣的背景下，工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校校園文化的建設(shè)就必須結(jié)合企業(yè)文化、職業(yè)特性來重新構(gòu)建。建設(shè)的內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）物質(zhì)文化的建設(shè)突出“職”的特點(diǎn)。

高職院校在建設(shè)物質(zhì)層次的校園文化時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)“職業(yè)”特點(diǎn)。高職院校在建筑、教室、寢室、活動(dòng)場(chǎng)所文化的布置上應(yīng)圍繞本校專業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)特色；校園的櫥窗、標(biāo)語等也可多體現(xiàn)職業(yè)特色，多宣傳企業(yè)及其文化和價(jià)值觀。高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)中也要圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)，營(yíng)造“職業(yè)性”的校園文化環(huán)境與氛圍，建立融教室、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)等為一體的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，內(nèi)部設(shè)施與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)接。高職院校應(yīng)隨時(shí)了解企業(yè)的崗位需求情況和對(duì)就業(yè)人才的技能知識(shí)要求，了解相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向。

（2）制度文化和行為文化的建設(shè)可以圍繞現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理制度來設(shè)計(jì)。

在制度文化和行為文化建設(shè)上，高職院校在制度和行為文化建設(shè)上不僅要健全完善各類制度和校園文化活動(dòng)，建構(gòu)民主、科學(xué)、進(jìn)取、和諧的制度文化和行為文化，同時(shí)也要處處體現(xiàn)高職院校職業(yè)教育、工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，汲取優(yōu)秀企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和文化內(nèi)容，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的文化理念，引入質(zhì)量認(rèn)證體系，規(guī)范管理制度。另外還可以通過開展如“教師下企業(yè)”、“專家上講臺(tái)”之類的活動(dòng)；在學(xué)生的校園文化活動(dòng)中可開展與職業(yè)和工作崗位結(jié)合緊密的職業(yè)技能大賽等項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與模擬招聘、職業(yè)角色扮演、職業(yè)心理測(cè)評(píng)與咨詢等富有企業(yè)特色的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)處處能感受到濃厚的企業(yè)文化，接受具有企業(yè)特色的文化教育。

（3）精神文化的建設(shè)應(yīng)塑造反映辦學(xué)理念、體現(xiàn)職業(yè)特性的大學(xué)精神。

高職院校在建設(shè)精神文化時(shí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生具備一般學(xué)生應(yīng)具有的愛專業(yè)的治學(xué)風(fēng)氣之外，還應(yīng)注意以下方面的建設(shè)：第一，充分挖掘?qū)W校辦學(xué)歷史過程中的優(yōu)秀精神品質(zhì)，突出企業(yè)精神和能反映本校辦學(xué)理念和體現(xiàn)職業(yè)特性的大學(xué)精神。第二，高職院校在精神文化建設(shè)方面應(yīng)把企業(yè)文化精神引入到高職院校中，在學(xué)生在校期間灌輸企業(yè)文化精神，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)價(jià)值觀，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，才能迅速地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工角色，適應(yīng)企業(yè)崗位的需要。

（4）課程文化以校企合作、引入企業(yè)專家共同建設(shè)為主。

工學(xué)結(jié)合模式下課程文化的建設(shè)，應(yīng)以市場(chǎng)需求、企業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐和教學(xué)方法等方面應(yīng)反映出企業(yè)和社會(huì)需求，引入具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和深厚理論知識(shí)的行業(yè)專家加入到課程的設(shè)計(jì)中，開發(fā)建立符合高端高素質(zhì)技能人才的課程、教材體系，教學(xué)環(huán)境盡可能與企業(yè)環(huán)境一致，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的實(shí)用性，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這樣才能使學(xué)生在最重要的日常教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的校園文化，從專業(yè)知識(shí)上與企業(yè)文化進(jìn)行零距離銜接。

作者：王惠凌單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院