小學教育教學管理分析（3篇）范文

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第一篇：小學教育教學管理研究

摘要：

隨著當今時展，要適當對小學教育教學管理方法進行改革和創新，才能有效地發揮新課程的教育意義，加強學生的綜合素質能力。小學教育教學管理作為實施新課程的主體，應把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。

關鍵詞：

新課程背景；教學管理；小學教育

0引言

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與實踐的局限，具有信息儲存量大、交換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。媒體形象活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展，更吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

1新課程的理念

1．1新課程中教學理念的變革：新課程的理念與以往是完全不同的，舊課程是讓學生記住教材、掌握教材，新課程則把教材轉換成了“文本”，既有文字也有圖像的。因為學生都是平等的，這就需要老師創造一種良好的交往環境，目光不應只停留在優等生身上。過去整個課堂就是一場教案劇的演示，從頭到尾都已經事先設計了，新課程中會涌現“突發事件”，而“突發事件”恰恰是鮮活的課堂的寫照，是新課程中出現的一種涌現的、動態的、生成的課堂。新課程使教學理念上發生的翻天覆地的變化。

1．2新課程的特點：新課程具有綜合性、研究性和體驗性。它是學科的綜合，是五官感覺的參與和心靈感受的領悟，這可能也是新課程相對于以往課程最大的改變。

1．3新課程中教學策略的變化：在新課程的推行中，教學策略也應有相應的變化，在教學過程中要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重結果向重過程轉變，由強調統一向注重差異轉變。

2傳統的小學教育教學管理的弊端

2．1教師隊伍建設不完善：教師作為小學生在學習和以后生活的重要引路人，個人的職業素養和綜合素質直接影響著教學水平和學生今后的發展。當前社會對學生綜合能力的要求越來越高，教師能力素養的提升成為社會性的關鍵問題。根據現在小學教育教學管理的發展現狀來看，小學教師隊伍建設并不完善，還需要進一步壯大和充實。現在很多小學教師大都偏向理論型，綜合素質和職業道德水平普遍不高，嚴重影響著小學教育教學管理的素質［1］。

2．2教學和管理觀念落后：由于學校的管理者和大部分教師還不能從傳統的教學管理理念中轉變過來，還是采用傳統的教學管理方式。在教學過程中教師依舊把學生的文化考試成績作為教學管理的依據，導致學生的綜合素質的提高方面在很大程度上受到了阻礙。還有一個原因是教學管理者的認識水平不足，在教學管理過程中缺少創新意識，在實際應用中仍舊采用傳統的教學管理方式，嚴重阻礙了學校管理水平的提高。

2．3教師缺乏對學生心智的研究：小學生的年齡一般是7－13歲，正是由于他們的年齡較小心智發展不成熟，心理素質也都較差。在目前的小學教育中老師雖然謹記并遵守以學定教的原則，但是學生的心智問題同樣得不到關注，導致在實際的教學管理中存在教條性等問題，以致于學生的興趣愛好以及特長得不到發展。小學生長期處于這種教學管理下學習很容易失去學習的興趣，由此導致學習水平和綜合能力很難得到提升。

3新課程的理念下對小學教育教學管理應采取的措施和思路

3．1重視教學質量，突出學習方法的傳授：為了適應社會發展的需要，小學教育管理的不斷完善和推進是大勢所趨。我們要通過有效的方法，使學生掌握知識。所謂“有效”，就是要傳教給學生獲取知識的方法，讓學生獲取充滿活力的知識，才能高效率地轉化成各種能力。注重系統方法的點撥和訓練，真正做到授人以漁，而不是授人以魚。系統方法點撥之后，還要系統地讓學生自己去體會和領悟，使方法能力化、習慣化，從而終身受用。只要教師改變以往的單一授課方式，就會吸引學生的注意力，學生的學習主動性也將在興趣的驅使下發展起來。如果依舊沿用原有的教育方式，沒有絲毫的創新意識，現狀是很改變的。

3．2創設恰當情境，提高教學效果：在信息化時代，多媒體技術在小學教育中得到普遍應用。多媒體課件綜合利用了聲音、圖像、動畫等媒體，使抽象具體化，更能營造出生動活潑的教學氛圍，教學的趣味性得到增加，學生的新奇感、好奇心得到激發，學生興趣得到引發，積極思維得到促進，學生學習的積極性和主動性得到了很好的調動，使課堂教學效果得到了提高。而這種環境創設過程中教師的作用是無可取代的，教師應該往兩個方面努力。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學習環境，讓學生在這樣的學習環境中學習，心情感到舒暢，既充分激發了學習的積極性，情愫也被放飛。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學習環境，讓學生能全身心地投入到學習中來。這兩點在營造學習化環境方面起至關重要的作用，兩個方面都不能忽視［2］。

3．3構建師生互動模式：“以學生為中心，面向全體學生”是新課程的基本教育理念。因此，在新課標下，教師應充分認識學生才是學習的主人，教師只是學生學習的指引者、教導者、參與者和合作者。在教學中，教師要從現實出發，精心選擇教學內容，優化課堂教學，構建師生互動模式，使學生學習的主動性得到激發，充分發揮學生的主體作用。實踐出真知，課堂教學中教師要盡可能多地給學生創造實踐的機會，讓學生自己摸索、探究，從中獲取知識，掌握學習方法。教師在課堂上要讓學生自主地領悟和感知所學內容。最后讓學生結合學習實際寫寫感受。在這種模式下，學生是認知主體，是學習的主人，強調的不再是對知識的記憶，而是培養學生的創造性思維和能力。

4結束語

總之，教學模式不是一成不變的，我們需要從不同的角度去探討，實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學課堂。只要人人都對小學課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵。

參考文獻：

［1］劉德芝，王紅．課堂教學中教師低效行為研究［J］．山西煤炭管理干部學院學報，2010（02）．

［2］溫小軍．對語文教學“高耗低效”的三個追問［J］．中國教育學刊，2010（08）．

作者:白輝 黃娜 單位:酉陽縣偏柏鄉中心小學校 酉陽縣偏柏鄉中心小學校

第二篇：小學教育教學管理問題及對策

摘要：

在教育變革的內容中，最主要的是改變教育管理機制。變革教育的想法與制度一定會導致教育管理理念的改變。教育變革必須要關注相應的教育管理機制變革，在這個過程中，也發現了許多教學管理的缺陷，因此也需要具備良好的創新理念與規劃。

關鍵詞：

小學；教育教學；教學管理；對策

現如今經濟增長速度不斷加快，科學技術是第一生產力，因此教育也要與時俱進。我國現階段也開始著手第8次的基礎教育變革，這也是我國基礎教育發展的趨勢。在展開教育變革的進程中，教學管理機制與觀念是改革目標。變革陳舊的教學觀念與模式，把教學管理的新管理為基礎，構成新型育人觀、教育觀、管理觀等觀念，給學生打造一個積極樂觀的學習氛圍，給老師打造一個適宜教學的環境。

1小學教育教學管理簡介

管理的基本能力就是快速調節好全部問題，這樣才能順利達到活動的預期值，并且學校管理應該有效的把學校的每一項管理工作調節分配好，讓學校的工作有條不紊的進行，這樣就可以達到教育的目標。學校管理的關鍵是教學管理，學校的管理部門運用一些方法，讓教學活動與培育人才的目標相匹配，這也是學校工作教學兩不誤的基礎。新課改的目標是變革學校管理觀念與模式，由于創新是教育質量的主要途徑，而且教學管理機制的創新對新課改也十分關鍵。在新課改的推行的過程中，小學教育管理也解決了一些缺陷，但在教學質量、管理觀念與教學評估還需要進一步變革。因此，相關的專家學者必須要研究如何創新管理模式，提升教學質量與素質，加快新式教育的變革。

2現存教學管理的不足之處

傳統小學教育教學管理系統有著嚴謹的理論系統，但是在新課改的過程中凸顯了許多缺陷。

2．1傳統的教育形式，特別是小學教育都將考試成績作為學生學習是否認真的主要憑據，也是評價一個老師的教學成果的主要依據，這樣就導致了老師學生往往只注重考試成績，而不關注學習知識內容的本身考試，這掩蓋住了學習的真實目的，沒有發揮出讀書應有的作用。

2．2教育凸顯出以“章”為根本的現狀：從學校工作的經驗中，校紀校規本應該要保證學校運行秩序、提高教學質量，但現在卻成為了一種形式，但實際情況卻相反，學校管理過度放大了其地位，被這些規矩所綁定，未能具體問題具體分析。現行的校紀校規過于僵硬死板，讓老師與學生成為了戴枷鎖行走的人，讓學校管理層變成了看管的人，該種管理模式偏離了教學的原本目標，這也導致教學活動僵硬化、不靈活，喪失了教育的本質。盡管在教育方面進行大刀闊斧的變革，但處理的問題局限于淺層問題，這也是一種形式主義。

2．3把權利與權威成為標桿：在學校正常運行中，不可能缺泛領導層，不可能沒有權利，假如缺乏良好的管理層就可能導致學校運行陷入混局。但由于權利主要掌握在少數人手中，某些領導階層濫用自身權利，這也是和教育的目標不匹配，偏離了教育民主平等的原則，老師和學生參加學校教學活動也未能表達出自己內心的想法。這就是領導層、教本、專家學者、老師把權威當作教育的參照物，權威至上會導致老師工作喪失創新性與自主性，也會學生缺失了自己的特點。這種權威不可能讓學校發揮應有的作用，而導致學生沒有自主創新的能力。領導層不能只單單使用權利管理學校，更關鍵的是運用觀念與精神將老師與學生團結在一起，但現行小學教育教學管理沒有真正的教育思想。

3認真提升小學教育教學管理質量的方法

3．1注重合作，協調一致：在小學教育教學管理推廣的進程中，出現了許多問題，唯有認真分析研究問題，工作更具有透明性，使用適合的管理方法，這樣才可以確保每一項工作事宜落實到位，順利開展。而且必須要增強學校主體之間的交流溝通，努力協調一致，打造一個和諧的工作環境，關注到每一個學校工作人員特點，這樣就可以有效的最大化團隊成員的能力。在學校工作人員中打造出一種良好的工作環境，增加工作積極性熱情的同時取得良好的工作業績，從而提高小學教育教學管理質量。

3．2推動人事制度的改革：在人事管理體制上不斷改革創新，提高教學質量和水平的同時，不斷吸收新知識學習新方法，營造積極向上的工作氛圍。完善人事改革系統，要堅持監督制。必須要設置老師的招聘和考察制度，減少小部分老師由于工作性質比較穩定的原因，工作積極性不高督促教職工積極努力的工作，更要采取獎懲制度，對優秀教職工進行獎勵，對表現較差者進行處罰，這樣就可以防止工作積極性低落等問題，激發教職工的積極性，同時也對每一項工作的發展進行層次的研究和監督。

3．3加強教職工和學生管理問題：小學教育教學管理主要目標是促進學生全方位的發展，提升學生多方面能力。在整個教學進程中，教師和學生面對面交流溝通，給學生教授學習知識和能力，增加老師與老師、老師與學生之間的聯系，這樣就能夠總結工作經驗，掌握豐富的知識和良好的職業操守老師也能夠教育出優秀的學生。小學生自控能力不強，必須要老師及時指導，關注學生的心理素質問題，及時溝通疏導，給學生提出行之有效的意見，也同時需要學生自我管理，這樣才能讓學生成人成才。

4結語

總而言之，在小學生接受教育的時候，小學教育教學工作發揮著關鍵作用，良好的教育教學是學生健康成長的必要前提。然而在小學教育教學工作中存在著各種問題與矛盾，必須及時發現教育教學中存在的問題，然后針對問題進行思考，從而找到解決問題的方法。只有溝通協調好各方關系，才能真正的有利于學生的發展，提高工作質量，從而進一步加快小學教育教學管理工作進展。

參考文獻：

［1］何文涵．初中教學管理方法點滴談［J］．小學教學參考，2011（24）：100．

［2］普布．淺析人本管理在初中教學管理中的滲透［J］．學苑教育，2011（20）：14．4

［3］李百春．淺談初小學校教學管理工作的科學性和實效性［J］．考試與評價，2011（7）：42．

作者:孫慧玲 單位:長春市九臺區龍嘉德陽中心學校

第三篇：小學教育管理模式分析

摘要：

本文筆者通過對當前我國小學教育管理中所存在的弊端和問題剖析，找出問題歸結為一個核心問題，即管理有失人本。歸根到底，我國的小學教育管理沒有用以人為本的理念去統領和指導。在此基礎上，有針對性地提出了小學教育管理模式的轉變和創新進行積極探索，旨在構建以人為本理念下的小學教育管理模式。

關鍵詞：

小學；教育；教學管理；體制；理念

小學教育管理事關小學教育的質量和辦學水平高低，事關科教興國大廈的根基牢固與否。但是，長期以來，我國的小學教育管理的觀念總體滯后于國家教育的發展，存在著偏重經驗管理，管理方式過于行政化工具化，深受應試教育的束縛以及學校管理主體自主性缺失等嚴重問題。下面將逐一進行分析。

1當前我國小學教育管理中所存在問題分析

1．1教育觀念陳舊落后：在當前的情況下，除了發達城市的小學教育管理者觀念能夠及時更新外，絕大部分的管理者的教育觀念仍然比較落后。作為教育局的行政領導，無視所管轄的小學的實際情況，追求整齊劃一，隨意下指令，全憑個人意愿和喜好；作為一校之長，在管理學校的時候，也往往是憑借經驗來管理，對于小學教育所承擔的基本任務，對校長崗位的職責和權限認識模糊，對國家基礎教育課程改革的任務和目標，懵懵懂懂，不甚清楚。

1．2管理體制行政化色彩濃厚：在我國，有相當的一部分學校仍然像是一種機械的教育行政傳動裝置，形成了一種自上而下的行政慣性。小學的校長對上級領導的話語可謂是言聽計從，按部就班，上級不說的不想也想不到，上級不提的不做也做不到。這種管理方式轉化到學校內部，則是校長擁有最高的決策權、指揮權、人事權、財政權。而對于學校教職員工來說，一切按找校長下達的教學任務進行工作，如有不同意見，往往也是敢怒不敢言，只好違心接受。這種狀況直接導致了學校工作缺乏活力，缺乏首創精神，缺乏特色。

1．3管理范式過于工具化：在小學教育管理中，存在著過分工具化的傾向。管理實踐中，追求理性的范式管理，將理性管理表面化、形式化，從而漠視了以人為核心的人文管理模式。這必然使得小學教育管理在很大程度上演變為單純的技術活動。以科層化層級結構為主的管理結構，忽視了民主管理；管理手段往往以物質刺激為主，缺乏富有人性味的人文關懷。

1．4管理趨向功利化：應試教育的肆意泛濫，使得小學教育的管理目標趨向功利化。整個小學教育階段全部工作圍著考試分數轉，片面追求考試成績，教育教學工作圍繞考試來進行，教師的工資和獎金也和升學率和班級平均分高低掛鉤。教師授課好壞評價標準不是學生在課堂中獲得了多少學習的快樂，而是解題的能力和技巧。毫不夸張的說，應試教育造就了靠學生分數來評價學校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。

1．5管理缺乏民主：小學教育民主管理工作尚不夠規范。由于沿襲計劃經濟時代的集權式統一管理體制，造成管理上統的很死，每樣事情層層領導指揮，一級必須服從一級，循規蹈矩，一般不敢越級上報。衡量一個教師好與壞的主要標準不是課教得好，而是執行領導決議的能力和學生成績，老師只要能夠按照管理者制定的大綱要求進行填鴨式的教學就可以了，無需進行創新。這種狀況使得教師群體作為學校管理主體的地位被忽視，群體自身的自主性尚未發揮。

2以人為本的小學教育管理模式探索

2．1轉變教育觀念，樹立以人為本：首先，應樹立人的全面發展管理觀，實現“應試教育”向素質教育的轉變，應當確立小學教育的素質教育觀念。小學教育管理要牢固樹立以人為本、育人為本的理念，將全面推進素質教育作為核心工作來抓。其次，要充分認識到小學教育的基礎地位。教育本身承載的是一個國家民族素質的提高，文化和價值觀念的繼承與發展。再次，要徹底轉變教師的育人觀念。教師教育觀念的轉變、認識的提高，是實施素質教育的前提。只有教師教育思想的轉變，才能帶動其他各方面的變革。最后，小學的教育管理必須做到，樹立現代主體管理觀和以法治校觀。

2．2改革管理體制，注重校本管理：首先，管理體制改革應當定位于建立一個充滿活力、規范運作的教育秩序，讓不同的學校有不同的定位。其次，管理權限下放。應該準許各地根據自己的實際情況和資源狀況自主地決定教育的結構和比例、教師的編制、教師的待遇、學校的布局等教育規劃，允許各個學校自主決定學校的教育模式、培養規格等等。目的就在于形成一個各地多樣化的、生動活潑的教育生態。再次，強化教育行政的宏觀指導、監督、協調和規劃功能。管理體制改革應定位于建設一種服務型的教育行政部門和機構。

2．3改進管理范式，增加柔性管理：首先，學校管理者應當公平、公正的對待教職工群體。公平與正義是人類社會發展永恒的價值理念。其次，在管理過程中，管理者應當處處為教師著想，時時刻刻關心教師。教育管理者要深入到教師中傾聽他們的想法，向他們咨詢有關學校決策的實施問題，讓教師有信任感。最后，要鼓勵教師提高學歷層次，職后進修培訓，不斷提高教師的業務水平。

2．4完善民主管理，發揮教師主體：首先，應該建立起和完善好校的民主管理相關制度。其次，建立健全民主管理的專門機構，為實施民主管理提供組織保障。在以人為本的發展觀指導下，從群眾中來，到群眾中去，制訂重大決策，廣泛聽取和采納教師群體的意見和建議，以防止一人專權，獨斷專行。要高度重視教職工代表大會，這一學校民主管理的基本組織形式。

2．5加強文化建設，營造和諧學校：要在管理中要管理者時刻關注教師的生存、生活、生命，支持教師的發展。現代學校的管理者不僅要關注教師業務水平的提升，更要關注教師在校園的精神生活狀態和身心健康。校園是師生共同生活、學習的地方，要想讓教師為學生創造一個健康成長的樂園，那么管理者就必須要首先考慮為教師創造幸福、快樂的心靈家園，讓教師感受到校園生活是幸福、快樂的。

3結語

如何解除不合時宜的舊有管理模式對教育的束縛，尋找到符合新時期發展實際的新思路，提高管理效能，是當前我國小學教育管理急需解決的課題。科學發展觀的提出，以人為本管理理念的興起為小學教育管理提供了理論基礎，成為了教育改革的新亮點。

參考文獻：

［1］任可斌．基于人本管理理念的小學教育管理模式分析［J］．中國校外教育，2014，23：25．

［2］卜志廣．基于“以人為本”理念的小學教育教學管理模式研究［J］．內蒙古電大學刊，2016，03：101－103．

［3］曾國棟．以人為本視角下的小學教育管理模式研究［J］．時代教育，2016，12：239．

作者:徐勤路 單位:山東省新泰市第一實驗小學