小學(xué)教育中合作學(xué)習(xí)的有效性范文

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合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師壟斷性講解模式的束縛，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)、理解記憶、深入探索等各方面能力，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。現(xiàn)階段，許多教師在合作學(xué)習(xí)模式的運用上還存在一定弊端，諸如合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式等，這在一定程度上導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)未實現(xiàn)其深層價值，沒有真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在弊端

一方面是合作教育流于形式。許多教師在開展合作學(xué)習(xí)中，并未認(rèn)清其內(nèi)在價值，而盲目認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中多提問、學(xué)生再討論，未真正抓住合作學(xué)習(xí)本質(zhì)，僅僅只是將其當(dāng)作一種可有可無的教學(xué)手段；另一方面是合作學(xué)習(xí)形式單一。教師并未重視合作學(xué)習(xí)的開展，因而也并未進(jìn)行科學(xué)合理的小組規(guī)劃，在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式單一，通常都只是簡單的同桌合作或前后小組合作，根本無法充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)“競爭互助”的教學(xué)優(yōu)勢；還有就是合作學(xué)習(xí)參與度不夠。由于合作形式單一，小組之間并未進(jìn)行明確分工，許多成績較為靠后的學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時根本無事可干，造成合作學(xué)習(xí)變成了尖子生的表演舞臺，后進(jìn)生只能被動接受尖子生提出的觀點意見，致使合作學(xué)習(xí)失去了其原本應(yīng)有的意義，合作學(xué)習(xí)變得可有可無。

二、實現(xiàn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的措施

（一）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生合作意識營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以為學(xué)生帶來愉悅、和諧的學(xué)習(xí)感受，還可以讓學(xué)生在教學(xué)中體驗到較強(qiáng)的歸屬感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生主動合作意識的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動中要積極創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增加學(xué)生的合作交流意識。教師首先還原學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個性和觀念，為學(xué)生提供一個展示自我、發(fā)展自我的空間，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，有利于其合作意識的產(chǎn)生。另外教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)采取有效的方法，比如可以在課堂上開展一些合作小游戲，讓學(xué)生通過共同協(xié)作完成任務(wù)，并且給予一定的小獎勵，讓學(xué)生在游戲中體驗到團(tuán)隊力量無法比擬的優(yōu)勢，既可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契度，還可以為學(xué)生團(tuán)隊合作意識的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）預(yù)留充足探討時間，促使學(xué)生自主討論教師在開展合作學(xué)習(xí)時，一定要給予學(xué)生充足的探討時間，讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生有時間可以對教師提出的問題進(jìn)行自我解讀、自我感悟，并且學(xué)生之間互相交流思考方式和內(nèi)容，然后在小組內(nèi)進(jìn)行綜合、分析、判斷，找出最佳解決方案。例如：在講解四年級課文《幸福是什么》時，我留下了大量的時間給學(xué)生進(jìn)行合作交流，并也對學(xué)生提出了一個與文章密切相關(guān)的問題“幸福是什么？”，學(xué)生在互相交流自己對于幸福的理解和感受過程中，雖說花費了大量的時間，但通過合作交流，他們能夠了解體驗到其他同學(xué)經(jīng)歷、自己沒有體驗過的情緒感受，擴(kuò)展了學(xué)生的想象思路，讓其學(xué)會自主討論，相對于教師花費大量時間講解，學(xué)生自主探討更能夠加深其理解和記憶。

（三）科學(xué)劃分合作小組，提高學(xué)生互動參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的參與度對合作學(xué)習(xí)效率具有直接影響，這便需要教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時必須進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。在分組時，教師應(yīng)充分考慮小組成員中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、語言能力、思維能力等各方面因素，確保小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)“互幫互助”分組原則。同時，教師還應(yīng)做好每個小組中“小組長”的培訓(xùn)工作，小組長必讀具備較強(qiáng)的組織能力、語言表達(dá)能力和樂于助人精神，小組長質(zhì)量的好壞將直接影響小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的效率。除此之外，在分組過程中教師還要明確每位學(xué)生的具體分工，做到人人有事做、人人有責(zé)擔(dān)，避免出現(xiàn)小組中尖子生發(fā)言、后進(jìn)生只聽的現(xiàn)象，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)全員參與。

（四）教師適時加以指導(dǎo)，提高學(xué)生合作效率小學(xué)生由于心智尚未成熟，雖說小組合作能夠有效互相交換意見，提升學(xué)習(xí)效率，但很多時候他們也難以全面、透徹地理解文章，因此，教師在小學(xué)合作學(xué)習(xí)時還應(yīng)適當(dāng)對其進(jìn)行引導(dǎo)和指點，幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住重難點。另外，若學(xué)生在交流探討中觀點樹立錯誤，教師應(yīng)及時加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明確指導(dǎo)自己錯在何處，為什么出錯，怎樣避免出錯。這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)師生間溝通，有利于小組合作學(xué)習(xí)的更好進(jìn)行。例如：在古詩詞這一章節(jié)時，教師便可首先讓學(xué)生自己小組內(nèi)探討古詩的大意及營造的意境，由于古詩詞自身語言已經(jīng)過錘煉，學(xué)生通常很難正確分析出其內(nèi)在背景含義，這時若教師在學(xué)生討論時適當(dāng)加以引導(dǎo)和點撥，能夠幫助學(xué)生更好理解和記憶古詩，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，合作作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下明確要求的教育模式，將其運用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠在最大程度上還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。同時，開展合作學(xué)習(xí)不僅可以提升課堂教學(xué)效率，高效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感及團(tuán)隊合作精神，為學(xué)生日后全方面發(fā)展提供良好保障。

作者：陶乾秀 單位：永善縣民族小學(xué)