自制小實(shí)驗(yàn)優(yōu)化物理教學(xué)范文

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在物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常在理解所學(xué)知識(shí)時(shí)有一些疑問，比如:人眼有看的見的光和看不見的光，人耳有聽得見的聲音也有聽不見的聲音．為什么這些聲音人耳聽不見，我要是能聽見就好了，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候?qū)W生即使“會(huì)了”但是往往吃不透，因?yàn)檫@些不是他親眼所見或者親耳所聽的東西，老師的解釋有時(shí)學(xué)生并不能使學(xué)生服氣所以學(xué)習(xí)起來難免會(huì)有一些疙疙瘩瘩．本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為蘇科版八年級(jí)物理第八章《力》第一節(jié)《力，彈力》，關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)比較抽象，但是還算好．但是當(dāng)講到彈力的定義時(shí)候，特別是拉力、壓力都屬于彈力，對(duì)班級(jí)里面理解能力一般化的學(xué)生來說，只能通過死記硬背來“理解”，很難理解為什么拉力、壓力屬于彈力，下面就以《力，彈力》教學(xué)片段為例，探討如何利用教師自制的小實(shí)驗(yàn)優(yōu)化物理教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更形象、更深刻．

一、《力彈力》教學(xué)片段

師總結(jié):物體發(fā)生彈性形變后，力圖恢復(fù)其原來的形狀，而對(duì)另一個(gè)物體產(chǎn)生力，這個(gè)力叫彈力，你再例說生活中有哪些力屬于彈力?大部分學(xué)生看書思考．生甲:拉開的彈弓，發(fā)生彈性形變，會(huì)產(chǎn)生彈力．還有壓自己的臉，臉發(fā)生彈性形變對(duì)外產(chǎn)生彈力．說到這里他還做了個(gè)擠壓同座位臉的動(dòng)作，引得全班哄堂大笑．師:非常有創(chuàng)意，還有嗎?生乙:比如，跳水運(yùn)動(dòng)員的跳板發(fā)生彈性形變后對(duì)外產(chǎn)生彈力，把運(yùn)動(dòng)員彈到空中．

教師:看來產(chǎn)生彈力的首要條件是物體要發(fā)生彈性形變．教師將手壓在講臺(tái)上．師繼續(xù)追問:那你看老師壓講臺(tái)了，講臺(tái)會(huì)像剛才的跳板一樣會(huì)對(duì)我的手產(chǎn)生彈力嗎?生乙先回答不出來，底下同學(xué)有的插嘴說是彈力，大部分同學(xué)說不是彈力．生乙:可是……，可是老師我認(rèn)為講臺(tái)不會(huì)像跳板那樣發(fā)生形變啊，反正我是看不出它發(fā)生彈性形變了．講臺(tái)多堅(jiān)硬啊．大部分學(xué)生立即跟著講:是的，不是彈力．這時(shí)候又聽見一個(gè)同學(xué)丙反對(duì)的聲音，小小的:桌子應(yīng)該發(fā)生彈性形變了，我們看不出來吧．學(xué)生分成兩部分，同意乙一大部分的和同意丙一小部分爭(zhēng)吵開了．師:似乎兩方說法都對(duì)．要想判斷這個(gè)力是不是彈力，就要首先判斷講臺(tái)有沒有發(fā)生彈性形變，如果發(fā)生了彈性形變，說明這個(gè)力就是彈力．大家同意嗎?生:同意．下面我們來看老師的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)?看看這個(gè)堅(jiān)硬的講臺(tái)到底有沒有發(fā)生彈性形變．

器材:激光筆，平面鏡，鐵架臺(tái)，照?qǐng)D1安裝好當(dāng)打開激光筆之后，光點(diǎn)在5厘米刻度處，當(dāng)用力按壓1位置后，很明顯光點(diǎn)向下移動(dòng)了，在光點(diǎn)移動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)們都驚了:啊……，當(dāng)我松開手之后光點(diǎn)又回到了原來的位置，我連著做了好幾遍．學(xué)生才回過神．師:大家相信眼見為實(shí)了吧，通過光點(diǎn)的移動(dòng)，證明了桌面發(fā)生了形變，這下大家相信了吧．生:是的．師:那這個(gè)形變會(huì)是彈性形變嗎?生丁:是的．

師:為什么呢?生丁:因?yàn)楣恻c(diǎn)又回到原來的位置?師:大家學(xué)得不錯(cuò)．師總結(jié):那么發(fā)生彈性形變的桌子想恢復(fù)原狀對(duì)我的手產(chǎn)生向上的彈力，即我們所說的支持力．所以，平時(shí)一些堅(jiān)硬的物體當(dāng)我們給他施加它能承受的力的時(shí)候它會(huì)發(fā)生彈性形變，對(duì)外產(chǎn)生彈力．所以拉力，壓力，支持力，在產(chǎn)生這些力的時(shí)候接觸面都會(huì)發(fā)生我們看不見的類似像剛才演示實(shí)驗(yàn)中的彈性形變，都是彈力，只不過我們習(xí)慣于給它起不同的名稱罷了．而這個(gè)放大桌面形變的方法在初二的上學(xué)期我們也學(xué)過，叫做“轉(zhuǎn)化放大法”．生:是的．學(xué)生頻頻點(diǎn)頭．最后邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)自己動(dòng)手，體驗(yàn)一下桌面的形變．師:試想桌面如果發(fā)生的是范性形變，那么每天向下凹陷一點(diǎn)，不恢復(fù)到原來的狀態(tài)，那一年下來桌子就不能用了．孩子們笑了．

二、課后反思

在物理課堂教學(xué)中，自制小實(shí)驗(yàn)來簡(jiǎn)化物理知識(shí)，學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識(shí)，化解了學(xué)生對(duì)彈力知識(shí)的理解問題，實(shí)驗(yàn)既形象、生動(dòng)，將抽象的不易觀察的問題形象化，這節(jié)課通過這一做法加深了學(xué)生對(duì)彈力的理解與記憶，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)．

1．自制小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，如果離開實(shí)驗(yàn)，離開生活，那么學(xué)生總會(huì)有“一學(xué)就會(huì)，一聽就懂，一做就錯(cuò)”的深刻體會(huì)，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒．而小實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心．

2．自制小實(shí)驗(yàn)可以鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握．每個(gè)小實(shí)驗(yàn)都包含著相關(guān)的物理知識(shí)，小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)和再學(xué)習(xí)過程．通過一些課上課下的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更進(jìn)一步加深理解物理知識(shí)與物理規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率．

3．自制小實(shí)驗(yàn)可以提高教師的實(shí)驗(yàn)操作技能和理論聯(lián)系實(shí)際的能力．有些教師理論知識(shí)很強(qiáng)，但是動(dòng)手能力卻不怎么樣．小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)教師的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及勇于探索的精神，從而提高教師自身的觀察能力、實(shí)際動(dòng)手能力，讓教師既成為語言的巨人也成為行動(dòng)的巨人，達(dá)到教師的良性循環(huán)．

巧用自制小實(shí)驗(yàn)優(yōu)化物理教學(xué)．教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快，特別是對(duì)學(xué)生難理解的、微觀的、抽象的知識(shí)能達(dá)到事半功倍的效果，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)與能力。

作者：姜萍 單位：江蘇省南京市建鄴區(qū)蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校