自制初中物理教學教具功能探究范文

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摘要：本文結合具體案例，介紹了自制教具在初中物理教學中起到的激發學習興趣、促進知識內化和發展思維品質的作用。

關鍵詞：初中物理；自制教具；學習興趣；知識內化；思維品質

自制教具既是一種教學手段，也是一種設計策略，更是一名物理教師教學智慧的體現。在生活情境的再現、物理模型的形象化、思維沖突的激發等方面，有著其他教學手段不可替代的作用，因此被眾多物理教師所青睞。

1再現生活情境，激發學習興趣

課堂的引入需要把學生的注意力集中起來，并激發學生學習的興趣，當學生擁有強烈的興趣時，學習的主動性隨之會被調動起來。用自制教具再現熟悉的生活情境，能夠讓學生認識到物理就在身邊，會使學生產生強烈的求知欲望。筆者在“設計簡單電路”的教學時，運用了如圖1所示的自制教具，教學過程如下。師：教學樓樓道燈的工作是自動控制的，樓道燈在什么情況下才發光？生：晚上、有聲音的時候發光。師：老師帶來了“樓道燈”（如圖1）。現在它不發光，誰能使它發光？學生用手遮住開關盒，發出聲響，燈亮了。師：你是如何使燈發光的？生：我先用手遮住開關盒，模擬晚上，再發出聲音，燈就亮了。師：我們再來觀察，開關盒和燈之間是如何連接的？你們覺得開關盒里有幾只開關？它們分別受什么控制？它們之間又是如何連接？請大家畫出聲、光控開關控制一只燈泡的模擬電路圖（電源用電池模擬）。學生畫完后，請一位同學展示自己的電路（如圖2）。生：當聲控開關和光控開關同時閉合時，燈亮。師：請大家四個人一組，用身邊的器材（電池、兩只開關、一只燈泡和導線）連接樓道燈電路。連接好后，請一組展示他們的成果。生：晚上光控開關閉合，此時燈不亮，當有聲音時，聲控開關閉合，此時兩個開關都閉合，燈亮；白天光控開關斷開，即使有聲音，聲控開關閉合，燈也不會亮。

2化抽象為形象，促進知識內化

學生在進行物理知識內化的時候，時常會受到生活經驗和原認知的干擾。如果老師只是簡單地用說理的方式，試圖轉變學生錯誤的原認知，會顯得蒼白無力，也不能使學生欣然接受。如果老師能利用自制教具形象化地展現物理現象，進而轉變學生的錯誤認知，促進知識的內化。例如在學到運動相對性的時候，學生認為從勻速行駛的車廂頂上落下的物體，會落到物體正下方的后方，即使老師告知這個物體因和汽車一起勻速向前運動，所以會落到正下方，學生仍然抱著懷疑的態度。如果老師能夠利用自制教具重現這一情景，化抽象為形象，可較好地轉變學生的錯誤認知。筆者運用了如圖3的自制教具，演示時閉合控制電動機的開關，小車在電動機的牽引下，在長木板上勻速直線運動，按下遙控開關，使無線開關接收器斷開，電磁鐵斷電，小車仍勻速直線向前運動，小鐵球落入正下方的網兜中（如圖4）。

3激發思維沖突，發展思維品質

在實際的教學中，教師利用自制教具激發學習的興趣、促進知識內化的最終目的是提升學生的思維品質，教師為豐富學生的思維而教。一個令學生驚訝的實驗情境能有效激發學生的思維沖突，提升思維品質。圖5筆者在進行“14．1電阻”教學時，通過實驗探究，學生知道影響電阻大小的因素，如果這節課到這里就結束了，那么略顯平淡無奇，這時筆者拿出如圖5所示的自制教具，提出如下問題：閉合開關，燈泡發光，如果將電路中的電阻絲取下，燈泡的亮度會發生怎樣的變化？當筆者取下電阻絲時燈泡變暗了，再提出問題：這段電阻絲是怎樣連接在電路中的？請畫出電路圖。生：這個板子的背面還有一段電阻絲和前面的電阻絲并聯，當取下前面電阻絲時，相當于減小了導體的橫截面積，所以導體的電阻變大，電路中的電流變小，小燈泡變暗。學生畫出的電路如圖6所示，此時老師再展示電路板的背面（如圖7）。

4結語

自制教具是物理教學的一大特色，是促進學生主動參與課堂的載體，是引燃學生思維的火種，是提升學生思維品質的有效推手。

參考文獻：

［1］蔣曉涵，吳偉．自制教具在中學物理教學中的應用———以自制簡易電動機模型為例［J］．物理教師，2016，（11）：43－48．

［2］許志．為培養學生的科學素養而教———例談牛頓第一定律的實驗教學［J］．物理教師，2017，（4）：42－44．

［3］高振坡，李恩會．自制教具在初中物理教學中的應用［J］．實驗教學與儀器，2017，（2）：77－78．

作者：陳峰 單位：江蘇省南京市第一中學