自制初中物理教學(xué)教具功能探究范文

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摘要：本文結(jié)合具體案例，介紹了自制教具在初中物理教學(xué)中起到的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和發(fā)展思維品質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；自制教具；學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)內(nèi)化；思維品質(zhì)

自制教具既是一種教學(xué)手段，也是一種設(shè)計(jì)策略，更是一名物理教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。在生活情境的再現(xiàn)、物理模型的形象化、思維沖突的激發(fā)等方面，有著其他教學(xué)手段不可替代的作用，因此被眾多物理教師所青睞。

1再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂的引入需要把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性隨之會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。用自制教具再現(xiàn)熟悉的生活情境，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理就在身邊，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。筆者在“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了如圖1所示的自制教具，教學(xué)過(guò)程如下。師：教學(xué)樓樓道燈的工作是自動(dòng)控制的，樓道燈在什么情況下才發(fā)光？生：晚上、有聲音的時(shí)候發(fā)光。師：老師帶來(lái)了“樓道燈”（如圖1）。現(xiàn)在它不發(fā)光，誰(shuí)能使它發(fā)光？學(xué)生用手遮住開(kāi)關(guān)盒，發(fā)出聲響，燈亮了。師：你是如何使燈發(fā)光的？生：我先用手遮住開(kāi)關(guān)盒，模擬晚上，再發(fā)出聲音，燈就亮了。師：我們?cè)賮?lái)觀察，開(kāi)關(guān)盒和燈之間是如何連接的？你們覺(jué)得開(kāi)關(guān)盒里有幾只開(kāi)關(guān)？它們分別受什么控制？它們之間又是如何連接？請(qǐng)大家畫(huà)出聲、光控開(kāi)關(guān)控制一只燈泡的模擬電路圖（電源用電池模擬）。學(xué)生畫(huà)完后，請(qǐng)一位同學(xué)展示自己的電路（如圖2）。生：當(dāng)聲控開(kāi)關(guān)和光控開(kāi)關(guān)同時(shí)閉合時(shí)，燈亮。師：請(qǐng)大家四個(gè)人一組，用身邊的器材（電池、兩只開(kāi)關(guān)、一只燈泡和導(dǎo)線）連接樓道燈電路。連接好后，請(qǐng)一組展示他們的成果。生：晚上光控開(kāi)關(guān)閉合，此時(shí)燈不亮，當(dāng)有聲音時(shí)，聲控開(kāi)關(guān)閉合，此時(shí)兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合，燈亮；白天光控開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，即使有聲音，聲控開(kāi)關(guān)閉合，燈也不會(huì)亮。

2化抽象為形象，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)內(nèi)化的時(shí)候，時(shí)常會(huì)受到生活經(jīng)驗(yàn)和原認(rèn)知的干擾。如果老師只是簡(jiǎn)單地用說(shuō)理的方式，試圖轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的原認(rèn)知，會(huì)顯得蒼白無(wú)力，也不能使學(xué)生欣然接受。如果老師能利用自制教具形象化地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。例如在學(xué)到運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為從勻速行駛的車廂頂上落下的物體，會(huì)落到物體正下方的后方，即使老師告知這個(gè)物體因和汽車一起勻速向前運(yùn)動(dòng)，所以會(huì)落到正下方，學(xué)生仍然抱著懷疑的態(tài)度。如果老師能夠利用自制教具重現(xiàn)這一情景，化抽象為形象，可較好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。筆者運(yùn)用了如圖3的自制教具，演示時(shí)閉合控制電動(dòng)機(jī)的開(kāi)關(guān)，小車在電動(dòng)機(jī)的牽引下，在長(zhǎng)木板上勻速直線運(yùn)動(dòng)，按下遙控開(kāi)關(guān)，使無(wú)線開(kāi)關(guān)接收器斷開(kāi)，電磁鐵斷電，小車仍勻速直線向前運(yùn)動(dòng)，小鐵球落入正下方的網(wǎng)兜中（如圖4）。

3激發(fā)思維沖突，發(fā)展思維品質(zhì)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師利用自制教具激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的最終目的是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師為豐富學(xué)生的思維而教。一個(gè)令學(xué)生驚訝的實(shí)驗(yàn)情境能有效激發(fā)學(xué)生的思維沖突，提升思維品質(zhì)。圖5筆者在進(jìn)行“14．1電阻”教學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生知道影響電阻大小的因素，如果這節(jié)課到這里就結(jié)束了，那么略顯平淡無(wú)奇，這時(shí)筆者拿出如圖5所示的自制教具，提出如下問(wèn)題：閉合開(kāi)關(guān)，燈泡發(fā)光，如果將電路中的電阻絲取下，燈泡的亮度會(huì)發(fā)生怎樣的變化？當(dāng)筆者取下電阻絲時(shí)燈泡變暗了，再提出問(wèn)題：這段電阻絲是怎樣連接在電路中的？請(qǐng)畫(huà)出電路圖。生：這個(gè)板子的背面還有一段電阻絲和前面的電阻絲并聯(lián)，當(dāng)取下前面電阻絲時(shí)，相當(dāng)于減小了導(dǎo)體的橫截面積，所以導(dǎo)體的電阻變大，電路中的電流變小，小燈泡變暗。學(xué)生畫(huà)出的電路如圖6所示，此時(shí)老師再展示電路板的背面（如圖7）。

4結(jié)語(yǔ)

自制教具是物理教學(xué)的一大特色，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的載體，是引燃學(xué)生思維的火種，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效推手。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣曉涵，吳偉．自制教具在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用———以自制簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型為例［J］．物理教師，2016，（11）：43－48．

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［3］高振坡，李恩會(huì)．自制教具在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017，（2）：77－78．

作者：陳峰 單位：江蘇省南京市第一中學(xué)