情境教學法在民族民間舞蹈教學實踐范文

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【摘　要】中國民族民間舞蹈的教學不僅要培養學生掌握高超的專業技能，更重要的是教授學生一種學習方法，培養學生主動學習和獨立思考的能力，培養學生的意志力、想象力、創造力。情境教學法可以在中國民族民間舞蹈教學過程中找到這樣一個突破口，充分調動學生的感情因素，引導學生在“民族精神”下體會舞蹈中的內在情感，進而將自己感知到的轉化為舞蹈形式。本文主要分析情境教學法如何應用在中國民族民間舞蹈教學中，為中國民族民間舞蹈教學提供些許借鑒。

【關鍵詞】情境教學法；中國民族民間舞蹈教學；情境創設

舞蹈是一種以人體動作為主要表現形式的藝術，兼具了思想性和情感性的特點，它不僅是單純的肢體舞動，更是一種情感的投入，是一種將藝術性和情感性融為一體的綜合性藝術。所有的舞蹈都與“情”密切相關，其內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。中國民族民間舞蹈更是這樣，每一個民族的舞蹈都代表著其悠久的歷史文化，體現著其精神內涵，并且不能脫離其特定的時代、特定的民族、特定的人群、特定的社會生活以及特定的心理狀態。因此，在進行民族民間舞蹈教學的過程中，更應將情境教學法應用于其中。

一、情境教學法

（一）什么是情境教學法

情境，指在特定時間、場景下的情況，簡單地說就是具體的場景、環境。情境也是舞蹈藝術產生的源頭。中國民族民間舞蹈產生和流傳于民間，它反映人民生活、勞動、斗爭、交際和愛情等方面。不同的民族和地域的民間舞蹈受其生活生產方式、歷史文化傳統、民族精神、宗教信仰、地理和氣候等因素的影響而表現出風格特色的差異性。不同的情境造就出不同的舞蹈形式和風格。因此，正是基于對“知識”只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義的認知，學習“知識”最好的方法就是在情境中進行。情境教學法，顧名思義，就是在具體情境中進行教學的形式。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以使學生在相應情境中不僅獲得對大量生動形象的感知，而且受到其特定氣氛的感染，引起學生一定的情感體驗，使得學生將認知和情感過程統一在情境之中，充分利用了認知過程中的情感因素，因而獲得單純感知所得不到的效果。情境教學法的核心在于激發學生的情感，增強學生的學習積極性，成為啟發式教學的重要方法之一。

（二）情境教學法的來源及現狀

情境教學的形式早在中國古代便已出現。在西漢時期，著名的《孟母斷織》的故事就是說孟母使用“斷織”這種情境來教導孟子學會珍惜學習時間。雖然這時的“情境教學”從嚴格意義上來說還不能被稱為情境教學法，但已有其發展的勢頭。在我國，最早提出情境教學法并進行實踐探究的是小學語文特級教師李吉林。她借鑒國外外語教學中運用情境的方式，并吸收我國古代詩詞中關于意境說的思想，在小學語文教學中，創設生動具體的場景，引導學生從整體上理解和運用語言，取得了較好的教學效果。①目前，情境教學法已普遍應用于很多學科的教學之中，而在舞蹈教學中，這種教學方式并不常見。因此，我們應將情境教學法運用到舞蹈課堂中，激發學生的情感，引導學生積極參與課堂，提升學生學習舞蹈的興趣。

二、情境教學法在中國民族民間舞蹈教學中的應用

舞蹈是以動作姿態來表達審美情感的藝術。它更強調內在的精神世界、深刻的思想感情和鮮明的人物性格。目前，傳統的舞蹈教學依然是以課堂教學和教師的主觀意識為主。學生只是依附于教師，教師要求如何跳，學生就照葫蘆畫瓢地跟著練習，學習過程十分被動。若學生的文化素養并不高，這種“為了學習舞蹈動作而跳舞”的學習過程，反而會讓學生覺得枯燥乏味，沒有學習的興趣。因此，教師應不斷反思和總結，在教學模式和訓練方法上革故鼎新。首先將學生的學習興趣放在第一位，充分調動學生的學習積極性。其次，培養學生自主學習和探索學習的能力，實現教與學的完美統一，促使舞蹈教學能達到事半功倍的效果。

（一）舞蹈教學中的情境教學法

舞蹈教學中的情境教學法是指在舞蹈教學過程中，舞蹈教師要依據舞蹈教學目標創設以舞蹈的形象為主體，通過肢體語言把富有情感的舞蹈形象傳遞給學生，并用語言、教具及各種教輔設備與手段，為學生營造一個融視、聽、舞于一體的相對真實的舞蹈場景，使學生有如身臨其境，充分感知情感，有利于引起學生的學習興趣，調動學生的認知力、理解力、想象力，加深對舞蹈所表達的內涵的理解，進而完成對舞蹈動作的藝術性把握，達到最佳舞蹈教學效果的一種教學方法。

（二）在中國民族民間舞蹈教學中如何創設“情境”

創設“情境”是能否引起學生學習興趣，實現教學目標的關鍵。精妙的情境可以啟發性地開啟思想的大門，激發學生的學習興趣，從而為教師傳授知識，打好基礎。本文在前人對舞蹈情境教學法研究的基礎上，又借鑒了其他學科情境教學法中創設情境的方法，總結出在中國民族民間舞蹈教學中如何創設“情境”的幾方面，下面將逐一敘述。

1.語言文字

通過舞蹈教師生動形象且富有感染力的語言描述，使學生首先對所學舞蹈的相關背景知識做一個大概的了解，從而尋找到產生舞蹈動作的“原點”，有助于學生對內在情感的理解。如在進行藏族舞蹈教學時，教師就可以先從藏族的歷史文化、地理環境、風俗習慣、宗教信仰等方面向學生一一介紹，構建一個藏族人民審美和民族精神的文化環境，有助于學生對情感的把握與理解。另外，教授學生學習某民族當地的一些簡短的語言和相應語氣詞，幫助學生體會一個民族的情感特色。

2.音樂

通過與所教授的舞蹈相關的音樂的渲染，首先讓學生感受到氛圍，感受到音樂的情緒，進而聯想到畫面，找到音樂與舞蹈中情感的共鳴，更加豐富學生們的內心。如在學習民族舞蹈時，民族音樂的節奏感以及附點的處理等，都是情感的外在體現，為內心情感的外化創造情境。

3.畫面

通過一些相應的圖片及視頻，直觀地感受民族文化，為學生創造了一個直觀可視的情境，為學生的知覺、表象庫做“情境”的素材積累，以便學生感知情感，創設出相應的“內心畫面”，以情帶動身體語言的表達。同時，還可以在課堂上還原一些生活場景，如：在維族舞蹈中的賽乃姆教學時，教師就可以設計一些節日場景，讓學生穿上維族服裝，讓學生真正體驗到節日的氛圍，進而體會維族人民熱情奔放的性格。

4.情感

“教師通過自己聲情并茂的講述、示范與引導，激發學生的情感共鳴，引導其接受授課主題并建立正面、積極的認知體驗，從情感上建立對授課主題的情緒上的偏好，為學生的內部情緒起到推動作用。情感的激發包括教師的語言表達的輕重緩急、面部表情的收放自如、動作姿勢的規范性與表現力等方面。”②教師主要以畫面、聲音、情感三方面的引導對學生的視、聽等多種感官進行刺激，再加上肢體訓練，使學生對所學舞蹈產生綜合立體的情境感，進而反映到肢體動作上，使之與其風格相符合，進而形成完整的教學過程并提高教學效果。

三、情境教學法在中國民族民間舞蹈教學中的優勢

中國民族民間舞蹈產生并流傳于民間，后經歷代人民群眾不斷加工創造，形成具有鮮明民族風格和地方特色的傳統舞蹈形式。不同的民族、地區人民的生活、歷史、風俗習慣和自然地理條件形成不同的身體語言特色，且都代表著各自悠久的歷史文化，體現著其精神內涵。因此，民族民間舞蹈不能脫離特定的時代、民族、人群、社會生活以及特定的心理狀態。那么，中國民族民間舞蹈就應以表現情感為舞蹈的重要表現部分，以情帶舞。中國民族民間舞蹈教學，不僅要培養學生的專業技能，更重要的是要培養學生的意志力、想象力、創造力。因此，在中國民族民間舞蹈教學中應用情境教學法是十分必要的。教師需要通過情境教學法來培養和挖掘學生對民族民間舞蹈內涵的感知和學習的熱情。教師通過情境教學的引導，使得學生在掌握了動作的要領和規格后，盡情享受在民族民間舞蹈特有的情感表現，進而培養出更多用心去跳舞的舞者。情境教學法在民族民間舞蹈教學中的運用，具體優勢表現為以下三點：（一）情境教學法創設真實或仿真的情境，使學生身臨其境，充分感受到鮮明的舞蹈形象，培養了學生對舞蹈形象的感知和想象能力，增強了學生對舞蹈形象捕捉的準確性。（二）情境教學法激發出學生內心的情感，使學生逐漸脫離單純的模仿動作，開始進入深層次理解，抓住民族民間舞蹈中的重點“情感”，以情感帶動肢體舞動，將內在情感和外在形式高度統一起來，將舞蹈的生命力表現出來。（三）情境教學法應用在民族民間舞蹈教學中，帶給學生的是長遠的影響，這種影響是深刻而持久的。舞蹈動作的學習可能在學完一段時間后就會慢慢忘卻、生疏，但這種情感性、精神性卻永遠扎根在學生的腦海里。將民族民間舞蹈的“情感”吃透，學生才真正學會了民族民間舞蹈，不然也只是一個沒有內核的空架子。因此，教師需要通過情境教學法來培養和挖掘學生對民族民間舞蹈內涵的感知和學習的熱情。

四、結束語

中國民族民間舞蹈的教學不僅要培養學生掌握高超的專業技能，更重要的是引導學生在“民族精神”下體會舞蹈中的內在情感，進而將自己感知到的轉化為舞蹈形式。因此，情境教學法是行之有效的教學方法，舞蹈教育工作者應當引起重視，并積極推廣。總的來看，目前情境教學法還處于一個不成熟的階段，實踐并沒有普及，面臨著一個需要豐富和發展的問題。那么，就需要廣泛地進行實踐，并在實踐中不斷總結和積累經驗，我相信情境教學法應用在民族民間舞蹈教學中，會對教學工作的進行大有裨益。

作者：安萍 單位：太原師范學院