高校體育學習評價的調查范文

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1教師對體育學習評價的相關認知

以10所高校的60位老師為調查對象，回收有效問卷60份。當被問及當前學習評價有無需要改革時，46.7%的老師表示有必要，26.7%的老師表示很有必要，呼聲如此之高，證明當前的體育學習評價缺乏科學性與合理性（見表4）。當前高校中評價的主體依然是教師，從表5可知，在被問及學習評價對教師的教學有無影響時，仍然有23.3%的老師認為沒有影響，46.7%的老師認為有一定的影響，這說明體育學習評價在教學過程中沒有很好地發(fā)揮反饋與指導作用，相當一部分教師并沒有根據學生實際情況對教學過程作出及時調整。新評價指導思想要求重視過程評價，絕大多數學校的過程評價似乎僅是出勤率和有限的對學生學習的主觀判斷。表6顯示，50%的老師表示學生的平時成績主要參考出勤率和上課表現(xiàn)，35%的老師表示平時成績就是參照出勤率。當被問及體育學習評價有無必要將定量與定性相結合時，46.7%的老師表示有必要，33.3%的老師認為沒有必要，11.7%的老師說不清，這說明體育老師中部分老師對體育學習評價及其內涵與功能等缺乏應有的了解。

2當前普通高校體育學習評價實踐中存在的問題

從當前的體育學習評價現(xiàn)狀來看，體育學習評價的理論與實踐存有很大差距，重視技術、方便管理、機械化、概念不清與缺乏人性化是普遍問題。

2.1對學生發(fā)展內涵認知不足人的生命不僅是自然成熟過程，也是逐漸社會化和個性化的過程，人的發(fā)展有眾多的維度，需要多方面發(fā)展，包括智力、情感、道德、性格、自我意識、世界觀和價值觀等。一直以來，體育學習評價都過分注重技術和素質考評，對體育意識、體育態(tài)度、團隊精神和拼搏精神等缺乏重視。體育是社會技巧的磨練場，體育在促進學生社會化方面具有不可輕視的作用。評價注重結果，忽略過程，忽略學生的個體差異性與努力程度及進步幅度，如此狹隘、片面的評價嚴重影響了學生體育意識與綜合素質的發(fā)展。

2.2評價主體認識錯位高校體育教育一直是教育的薄弱環(huán)節(jié)，體育教師大多不受重視，課多但系數低，這嚴重挫傷了體育教師的積極性。各學校為便于管理，體育教學與學習成績評價都是依照教學大綱要求與統(tǒng)一標準進行，內容等一切從簡。學生的學習評價幾乎都由教師獨立完成，學生一直處于消極的被動地位，這種單方面的、直線的、孤立的評價使得學生對體育活動沒有積極性，也沒有應有的思考，對學習中存在的問題與取得的進步等了解甚少，這不利于學生體育意識、運動能力與運動習慣的培養(yǎng)，也不利于評價質量提高與評價民主化。

2.3評價方法不夠科學當前的評價過分強調定量評價，學生的成績依然從技術、素質、理論與平時幾方面操作，而且全是定量考核，平時成績不僅所占比例較少而且參照面也很少。學生的學習情況僅靠幾個數據而定，學生在運動過程中的學習表現(xiàn)、情意表現(xiàn)、創(chuàng)造性等依靠定量根本無法量化。教育過程是復雜的，學生個體間差別很大，學生的各種活動過程與心理表現(xiàn)等也是復雜的，一味的量化評價只能把復雜的體育教育現(xiàn)象加以簡化或只評價了簡單的教育現(xiàn)象，不能體現(xiàn)體育教育與評價的豐富內涵及多元化的評價方向。既然學生學習過程是動態(tài)發(fā)展的，評價應該體現(xiàn)過程，所以終結性評價必將走向末路，形成性評價和質性評價必須登場。

2.4評價內容與標準過于單一當前的評價標準一般參照國家體質測試標準和各學校制定的統(tǒng)一標準，這看似簡便易行且能減少人為因素影響，但這是在用同一尺度去量所有人，忽視了學生個體差異，也忽視了學生平等享受教育的新理念，實際上是對人尊嚴的漠視，是對體育天分過高與過低的學生的一種誤傷，會壓制學生個性化成長和自主發(fā)展，挫傷學生學習積極性。從學生的反映來看，學生更愿意以進步幅度或有區(qū)別的標準來評定自己的體育成績。而且體育教育過程是包羅萬象的，評價內容與標準也應當是。評價內容涉及到評價指標體系的確立，它關系到教學評價是否全面、客觀、科學、合理，評價所關注的內容會增加教師的重視程度，評價內容也會對教師的教學產生引導作用，因此評價內容應該豐富、具體、全面。

2.5評價目的與功能認識不足教育評價是為教育決策提供信息和依據，為改進教育服務過程，為不斷完善和改進教育過程、提高教育質量服務的。[2]在評價中要著重發(fā)揮評價的發(fā)展與激勵目的，這種評價既要幫助學生解惑，取得進一步的學習效果，還要幫助學生獲得學習的成就感和自信，發(fā)現(xiàn)自己的進步和進一步發(fā)展的潛力與動力。[3]幫助學生建立自我意識，形成自我概念，提高自評能力，促進學生自我意識發(fā)展與身心協(xié)調發(fā)展，增強其適應能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)與情緒，只有這樣才能體現(xiàn)“體育與健康”課程中提倡的“健康第一”的教育思想。

3小結

體育教育的意義不僅是讓學生掌握運動技能，同時還讓學生認可和養(yǎng)成這種生活方式，能自發(fā)鍛煉，不僅在課堂上，在校內校外均如此。體育課堂確實是絕大多數學生掌握運動技能的首要場所，如何發(fā)揮體育教育的最大功能，需要革新體育教育理念，建立科學評價體系，承認學生身體差異，知曉評價內涵，了解和尊重學生自我發(fā)展，合理設置測評項目，擴大評價源，及時將評價結果反饋給學生，重視學生身心健康，重視定性與定量、過程與終結相結合。只有這樣，才能徹底扭轉為體育而學體育的局面，實現(xiàn)體育課程與人發(fā)展的雙贏。

作者：錢宗梅 單位：南通大學體育科學學院