通識教育提升就業(yè)競爭力范文
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（一）通識教育是教育發(fā)展規(guī)律的必然需求通識教育起源于亞里士多德的自由教育思想，其目的不是為了謀生而是在于發(fā)展人的理性、心智、探究真理。18世紀工業(yè)革命以后，由于職業(yè)領(lǐng)域的分化，專業(yè)教育思想隨即誕生。這種情形一直延續(xù)到19世紀末，此時專業(yè)教育培養(yǎng)目標與社會對復(fù)合型人才的需求的矛盾越來越凸現(xiàn)。在此背景下，20世紀初，通識教育以新的時代涵義出現(xiàn)。哈佛大學的通識課教育始于1909年上任的校長阿伯特•勞倫斯•洛厄爾(A.IauwenceLowel)，他認為通識教育就是培養(yǎng)學生“廣泛涉獵，學有專攻”的知識結(jié)構(gòu)[1]。1945年《哈佛通識教育紅皮書》的發(fā)表標志著現(xiàn)代通識教育的產(chǎn)生。我國由于受蘇聯(lián)的影響，采取蘇聯(lián)的專業(yè)教育系統(tǒng)，追求專業(yè)教育，但是全面素質(zhì)教育受到不同程度的忽視。隨著時代的發(fā)展，其弊端也顯現(xiàn)出來，因此，上世紀80年代，重視人的綜合素質(zhì)的教育成為我國高等教育的重要內(nèi)容[2]。學界認為通識教育在中國的本土化在始于1995年以來各高校大力推行文化素質(zhì)教育[3]。通識教育產(chǎn)生發(fā)展的歷史考察可以發(fā)現(xiàn)，通識教育是應(yīng)時展、人才培養(yǎng)之需要而萌芽、產(chǎn)生和發(fā)展。自20世紀末以來，通識教育成為很多發(fā)達國家共同認可并遵循的基本思想。相較于本科教育，高職教育側(cè)重于對技能的“教”，而對于人才培養(yǎng)的“育”的不足的問題越來越得到大家的重視。高職教育的高等性，迫切需要將通識教育納入到高職教育課程體系中。
（二）通識教育有助于全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要實施以人為本，全方位地實施人文素養(yǎng)教育。只有將通識教育納入高職教育才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)代社會需要滿足跨崗位、跨職業(yè)的人才，企業(yè)的用人也越來越重視和強調(diào)學生的“情商”，也即非專業(yè)知識的綜合能力。只有打破不同學科的界限和壁壘，做到融會貫通，才能培養(yǎng)真正意義上的“全人”、“自由人”[4]。美國的一項調(diào)查顯示，科學上有成就的人即是專才又是博才，推而廣之，職業(yè)發(fā)展具有成就的人無不是專才與博才的結(jié)合。我國現(xiàn)代的高等職業(yè)教育深受德國職業(yè)教育的影響，因此Mertens于1974年所提出的職業(yè)核心能力也成國我國職業(yè)教育的最終目標之一。盡管職業(yè)核心能力與通識教育的目標指向基本一致，但是其對學生的理性發(fā)展、人格完善和人格健全上關(guān)注較少。通識教育不僅要實現(xiàn)提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)合格公民的目標，而且也是核心能力培養(yǎng)的重要途徑和方式?；居诖?，通識教育不但能提高職業(yè)素質(zhì)，更有利于促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)高等教育的目的。
（三）通識教育有助于優(yōu)化學生的職業(yè)價值觀來自高職院校專家委員會的建設(shè)以及來自企業(yè)雇主的要求都表明，企業(yè)需要對思想道德素質(zhì)和企業(yè)忠誠度的學生特別歡迎。這反映了目前畢業(yè)生的職業(yè)意識和職業(yè)精神的欠缺，這對于企業(yè)用人、培養(yǎng)人以及校企合作培養(yǎng)人才都是不小的障礙。其表層原因是社會浮躁的氣氛所所致，但反映的深層問題卻是學生價值觀的扭曲。思想道德、價值觀的確立在多元價值觀的沖突與碰撞中顯得尤為重要。當前其所依托的思想政治類課程難以對學生職業(yè)道德、職業(yè)責任、人生態(tài)度和價值觀的塑造和培育顯得力不從心[5]。通識教育基于對科學、哲學、文學、美學、社會等多方面的教育，基于在全面理解的基礎(chǔ)上為學生樹立正確的理想、世界觀和培養(yǎng)博雅的人文情懷提供了有效載體，這是單純的思政教育所不能替代的。
（四）通識教育有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力當前高職學生一個典型的特征是學習能力比較弱，學習思維比較僵化[6]。而他們面臨的是一個科技飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會環(huán)境，行業(yè)交融的職場生態(tài)，需要具備創(chuàng)造性的思維能力、創(chuàng)造性的解決問題的能力、以及融會貫通的能力。無論是德國職業(yè)教育強調(diào)的關(guān)鍵能力還是加拿大職業(yè)教育所強調(diào)的核心能力，都十分重視批判性的思維能力。創(chuàng)造性的思維能力是一種綜合素養(yǎng)的化合產(chǎn)生的結(jié)果。技能或者就業(yè)導(dǎo)向的高職價值取向下，將大量的資源應(yīng)用于學生的技能教學、實訓(xùn)、實踐，其狹隘性和不平衡性與社會對創(chuàng)新型人才的需求沖突愈發(fā)劇烈。通識教育能夠克服職業(yè)教育相對封閉的弊端，通過對自然、人文、社會的關(guān)注產(chǎn)生潛移默化的影響，喚醒對象的主體自覺，有利于發(fā)展學生開放與發(fā)散必性的思維方式，培養(yǎng)學生形成敏銳的洞察力與判斷力。以實現(xiàn)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”和會思考的創(chuàng)新的人的目標。
（五）通識教育有助于培養(yǎng)學生職業(yè)生涯的隱性能力據(jù)一份對畢業(yè)三年后學生調(diào)查（《2011年中國大學生就業(yè)報告》）顯示，54%的高學生認為基礎(chǔ)知識的擴展、39%的高職學生認為人生觀的建立對自己的事業(yè)和人生觀的幫助最大。表明通識教育對學生的職業(yè)生涯發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。浙江省教育研究院對全省生的跟蹤調(diào)查也重視畢業(yè)三年后的職業(yè)發(fā)展。通識教育對高職學生畢業(yè)后的職業(yè)和人生發(fā)展的影響已經(jīng)比較廣泛的重視。通識教育對培養(yǎng)學生職業(yè)生涯的隱性能力主要體現(xiàn)在二個方面：一是終身學習能力。繼續(xù)學習能力和終身學習成為職業(yè)生涯的新常態(tài)，通常教育對學習能力、思考能力和批判力的培養(yǎng)為再學習奠定基礎(chǔ)。二是提高學生的職業(yè)鑒別性特征。根據(jù)麥克利職業(yè)勝任力冰山結(jié)構(gòu)[7]，位于冰山結(jié)構(gòu)水面下部分的價值觀、態(tài)度、思維方式、內(nèi)驅(qū)力、個性和人格特點使從業(yè)者獲得成就、表現(xiàn)卓越的因素。
二、對策建設(shè)
（一）構(gòu)建科學合理的通識教育課程體系在制度上完善通識教育的頂層設(shè)計，完善通識教育的課程體系。通識教育的課程體系包括理論與實踐兩大部分。在理論上課程上包括人文素養(yǎng)體系、審美素養(yǎng)體系和品德素養(yǎng)體系，在實踐上包括校內(nèi)與校外兩個實踐體系。形成知識課程與活動課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合的課程體系，并形成各體系間有機的結(jié)合。在形式上要形成必修課與選修課相結(jié)合，大通識與小通識相結(jié)合的通識課程開設(shè)方式。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標、教育的模式和學生特點，形成專業(yè)教育與通識教育相互促進、相互融合的機制，將通識教育融合進專業(yè)教育中，在專業(yè)教育中滲透通識教育。
（二）加強通識教育的教學改革，提高教育效果通識教育的教學應(yīng)不囿于課堂教學，要以開放包容的氣度實施通識教育教學的改革與探索。發(fā)揮高職院校校企合作的優(yōu)勢，發(fā)揮教師、學校、企業(yè)多主體的作用，并緊密結(jié)合移動互聯(lián)時代的特點，采取多渠道、多方式的通識教育方式。在課堂教育上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過課堂講授、師生互動、線下學習與討論、讀書報告等形式，啟發(fā)學生的心智、開啟高職學生對社會、人生關(guān)懷與思考的大門。在校園內(nèi)通過各種活動以及講座、大賽，培養(yǎng)學生的社會交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力，發(fā)展學生的個性能力。還可以通過企業(yè)參觀、考察，社會實踐、志愿者等實踐的方式，培養(yǎng)學生的責任意識、創(chuàng)造與創(chuàng)意能力。同時要加強通識教育的質(zhì)量控制論，扼制通識教育娛樂化、簡單化的傾向；加強通識教育評價的探索，真正發(fā)揮通識教育在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的實際作用。
（三）強化通識教育師資培養(yǎng)通識教育的根本在于課程體系與課程建設(shè)，關(guān)鍵在于師資水平。教師首先要重視通識教育，掌握通識教育的理論基礎(chǔ)，理解通識教育對于完善人格、培養(yǎng)價值觀以及對職業(yè)發(fā)展的重要意義。要樹立通識教育與專業(yè)教育間“道”與“術(shù)”的辯證關(guān)系。其二，要在具備必要的知識與技能的基礎(chǔ)上，加強師德建設(shè)，提高自身的示范作用，所謂學高為師，身正為范。其三，要加強師資的培訓(xùn)和社會實踐，把握行業(yè)、企業(yè)和社會的發(fā)展趨勢、對人才需求的勝任力要求，從而在更高視野和更寬的領(lǐng)域建立對通識教育的認識。其四，要引進企業(yè)、行業(yè)的兼職教師，發(fā)揮優(yōu)秀人才的榜樣示范作用。
（四）創(chuàng)設(shè)通識教育的育人環(huán)境要重視校園文化等育人環(huán)境的建設(shè)，這也是通識教育不可忽視的重要載體。校園的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境與校園精神是校園文化構(gòu)建的三個不同層次。加拿大圣力嘉學院是安大略省最好的高等職業(yè)院校之一，其校園內(nèi)的建筑布局、裝飾、色彩、功能區(qū)分布、校園文化無不充滿設(shè)計感，置身其中無不受到視覺與心靈的沖擊，啟人思考。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院通過三大園區(qū)的建設(shè)，將企業(yè)文化與校園文化融為一體，學生置身其中，耳濡目染，所見、所聞、所思不斷升華，極大地提升了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。從世界范圍和我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢看，通識教育的地位與作用越來越凸現(xiàn)，通識教育與專業(yè)教育的融合也將是一種趨勢。勞動力市場十分看重大學生的綜合能力而非僅僅是專業(yè)能力，這些非專業(yè)的能力甚至是職業(yè)生涯發(fā)展的重要決定因素。通識教育可以有效彌補專業(yè)教育的不足，全面提升大學生的素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。
作者：向政 單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院
