通識教學平臺下MIS教導探究范文

本站小編為你精心準備了通識教學平臺下MIS教導探究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

上述制約因素要求教師必須對課程進行準確定位．考慮MIS是一門理論與實踐緊密結合的應用型課程，面對不同專業、不同基礎的學生，應“求同存異”，把握大方向，重點講授各管理系統的功能、使用方法、發展趨勢及局限性，避免講授過多晦澀難懂的理論知識，加大實驗課程比例，著重培養學生的動手操作能力及創新意識．

以實驗教學為突破，改革傳統教學模式

由于缺乏可借鑒經驗，使得探索一條適合綜合性大學學生特點及學科背景的教學模式成為一項充滿挑戰性的工作．創新教育觀念、更新教學內容、改進教學方法成為每位教師面臨的重大使命和義不容辭的責任．結合課程定位，將改革切入點放在實驗教學，原因如下:1)重基礎、強實踐、寬口徑是本科教育長期以來貫徹的基本原則．2)提高實驗教學課堂質量可以讓學生在有限學時內理解MIS各模塊真正含義，也有助于增強學生分析、適應和實戰能力，符合通識教育人才培養目標．

1轉變角色、轉變模式

通識教育的目的不是讓學生成為“專才”而是成為“通才”．教師不應是單純知識傳播者而是教學內容的策劃者、學習情境的營造者、學習內容的引領者、疑難問題的點撥者、學習過程的把握者、學習效果的評估者．同時，學生應由單純知識接受者向知識探索者、團隊合作者、課程參與者轉變，提高學生主體意識，發揮學生能動性．一塊屏幕、一套課件，是大學課堂傳統教學模式．比起板書，多媒體教學在授課內容上更直觀、更豐富，但也存在一些不容忽視的問題．比如:知識不是存儲于教師的大腦而是存儲在課件中，教師囿于講臺、忙于演示，學生冷淡地觀看，課堂氣氛缺少應有的激情．其實質是忽略了以學生為主體的教學原則，教師缺失了組織者和引領者的功能，使得教師對學生的感染力和感召力趨向弱化，教學效果很難保證．教學方法上，堅持案例教學，以例析理、以案說法、邊講邊練、理論與實驗相結合．課件要少而精，通過典型案例、習題，啟發學生思考，勇于質疑．教學形式上，采用互動教學，通過學生演示、小組討論、團隊協作及相互點評等多種渠道，緊抓課堂教學基本主線，重點把握看、思、評、演、試、做6個教學環節，讓學生回歸課堂本位，成為課堂教學真正主體．

2精心設計實驗教學內容

作為通識教育課的MIS有32學時，內容包括基本理論、不同職能系統功能及使用方法、E－R圖設計方法、以VisualFoxPro6．0為平臺的數據庫基礎知識、界面設計、模塊功能設計、菜單設計、項目管理器使用等．為了使學生知行合一、智者通達，擬安排18個學時完成8個基礎實驗(見表1)．力圖通過精心設計的實驗教學內容使學生置身相應場景，以不同身份(如開發者或使用者)體會系統的優、缺點，理解信息輔助決策的制約因素，思考改進的層面，樹立科學管理意識．更重要的是讓學生在實驗過程中有所思、有所悟，始終讓思維和認知處于活躍狀態，自覺汲取知識、應用知識，讓思考的過程演變為創新的源泉，由內而外噴薄而發，實現以“行”煉“能”的教學目的，全方位營造梅貽琦先生所倡導的“儒染”式教育．

透過表1可以看到，學生自主設計性實驗學時比例約占56%．通常，自主設計性實驗分為兩種:一種是老師給出題目，學生自行設計，自主完成;另一種是學生自己擬題，自行設計實驗方案，自主完成實驗過程．本門課程設計性實驗采用第二種方案，目標是期未完成一項綜合大作業———結合專業特點或個人興趣自行設計一個小型、實用的管理信息系統．為了完成上述目標，學期伊始，將要完成的綜合大作業早于基礎實驗布置下去，讓學生從宏觀層面了解本門課程的知識體系，通過基礎實驗教學逐步推進．也就是說每完成一個基礎實驗就意味著解決了綜合大作業涉及的相關部分，使得知識點的掌握由淺入深，環環相扣．上述做法優點突出，缺點是學生設計的系統功能單一、嚴重模仿教師思維．為了培養學生獨立思考及創新能力，教師要充分發揮策劃、引領、營造、點評的作用而不僅僅是個填鴨者．首先，教師要學會傾聽．尊重學生選擇，鼓勵學生結合專業知識大膽想像、大膽提問、大膽設計、大膽實踐．因為大學教育就是“疑問”教育，從多元角度分析，提出與眾不同的觀點才算真正理解并拓展了知識．其次，大力推廣研究性與合作性學習．采用分組實驗、小組討論等形式加速思想的溝通與交流、取長補短．第三，通過推薦書目、分享學生階段性成果等方式擴大學生視野，了解自己待突破的地方，尋求解決問題的辦法，加速目標實現，促進個性化發展．

創新評價體系提升教學效果

很多學校將課程分數作為衡量教學效果的重要手段，其詬病眾所周知———狹隘與片面．獲得高分并不意味對本門課程投入更多精力、進行更深入的研究、擁有更多見解．相反，這樣做也許背離標準答案，分數反而更低．多年來，基于單一評價方式培養出來的富有創新觀點的學生越來越少，也很難成將學生培養成“通”才．因此，mis大作業最終評價環節采取了多元互評方式．首先，學生自我評價．分數占20%．重點闡述設計過程中自己負責的部分、發揮的作用、遇到的問題、解決的辦法及個中收獲．其次，小組成員互評．分數占20%．通過互評，了解他人長處，彌補自己不足．成員之間本著實事求是和客觀公正的態度給予同伴中肯意見，幫助其成長與進步．第三，教師評價．根據學生自評、互評階段反饋信息，教師對學生的分析能力、設計能力、表達能力、報告設計、論文撰寫及創新能力做出評價，也要對學生在自評及互評階段的態度進行評價．分數占50%，能力及態度的系數分別為0．8和0．2．最后，學生與教師互評．作為課堂教學總設計師，授課內容是否突出重點、與時俱進;授課風格是否被大多數學生認可;教學態度是否嚴謹、高效;教學效果是否使學生有所收獲，哪些地方還可以做得更好……上述信息對提高教學質量、改進教學方法至關重要．因此在學期最后，以調查問卷形式下發，提出想了解的問題，讓學生暢所欲言，直抒胸臆，無論意見如何每個人都給10%的分數作為獎勵，其目的是讓教師成長，讓課堂成熟，讓學生收獲更多．

結語

經過兩年多的探索與實踐，MIS作為通識教育課取得了階段性進展．從學生反饋情況看，文科生收獲更多的是邏輯思維能力和動手能力的提高;理科生收獲更多的是團隊協作及科學管理意識的增強，這些都為他們日后成為“通達”的人奠定了基礎．另外，從學習效果看，由學生自主設計的各種信息系統充滿個性及創意．其中，《通用選擇題庫管理信息系統》還被其他老師應用在相關課程的上機考試系統中，為通識教育深入開展提供了寶貴經驗．

作者：張晉王曉靜程英單位：遼寧大學計算中心核工業部二四零所