通識教育的外語教程設定與探討范文
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作者：聶愛明咸飛單位：山東工商學院大學外語教學部
通識教育的內涵和本質特征
通識教育沒有一個統一而規范性的定義，半個多世紀以來，專家學者不斷地從多方面多角度的對其做出解釋，使之內涵不斷的豐富，更加適應現代的教育理念。從目的的角度來看“通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”。從內容的角度來看，通識教育進行的是非功利性的基礎知識普及和深入，是生活技能和人生態度的正確引導和教育。“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育;”(李曼麗，1999)總之，通識教育強調的是人的發展，強調的是人的情感和道德的和諧統一，強調的是喚醒人格心靈，開發心智，最終促進人的個性自由而積極健康的發展。通識教育不僅僅是一種大學的教育改革理念，也是一種人才培養，教育發展的模式。
美國大學通識教育的實踐
(一)美國大學通識教育的課程設置
美國大學通識教育的課程設置，先后經歷“選修制的出現”、“集中與分配制的出現”、“名著課程的出現”、“通識教育計劃的出現”、“核心課程的出現”五個階段。目前，以其中的“核心課程”體系在大學實踐中最為盛行。1976年，哈佛大學提出一項課程設置方案，方案規定:除專業課和選修課外，本科生應該學習一套“核心課程”體系。“核心課程”體系的主持人羅素夫斯基認為:“從廣義上講，＇核心課程＇的目的就是鼓勵學生用批判的態度來接受知識，使他們了解在一定的重要領域里，存在著什么樣的知識，這些知識是如何創造出來的，是如何被應用的，并對他們自身有什么意義。”根據該項方案，哈佛大學的學生所修32門課程中，16門為專業課，選修課和核心課程分別是8門。
專業課、選修課與核心課程相輔相成。學生通過學課程，奠定未來專業廣博的基礎;學生學習選修課，能進一步挖潛其愛好興趣，從而廣泛地接觸新的不同的領域;同時，學生所學專業也在一定程度上限定了學生選修課的范圍。與前面幾種課程模式相比，核心課程模式更為尊重學生的主體性與多樣性，同時還加強了專業課程與通識課程的聯系。
(二)美國大學通識教育的實施形式
豐富多彩，多種多樣是美國的大學通識教育的實施形式特色。各個大學的通識教育的實施風格迥異，原因在于各大學根據自身特點，研究不同課程的組合，開設多組課程，作為核心課程，要求本科生必修或限制性選修。西方經典閱讀為中心的教學方式，是美國大學通識教育最普遍最基本的形式。通常情況下，在美國的大學中，前兩年，本科生要完成核心課程的學習，第三年開始進入專業的學習。美國大學強調通識教育和專業學習并重，沒有削弱研究型大學的地位，相反，作為美國大學通識教育典范的芝加哥大學是歷來獲取諾貝爾獎人數最多的大學。
(三)美國大學通識教育的發展趨勢
近年來，美國的大學超越了通識教育與專業教育之爭，從教育觀念變革入手，帶動了課程體系的創新，以社會科學、自然科學和人文科學為基本內容，建立了合理的課程結構。例如麻省理工學院要求學生必須跨學科選課，本科生必修不少于八門人文、藝術和社會科學的課程。此外，美國大學還大力實施跨學科教育，主要類型有以文化傳統為基礎的課程、以問題為基礎的課程和以未來研究為中心的課程等。美國大學的通識教育越來越重視學生的學習興趣及自主學習能力的培養，多實施小班教學，使每個學生都得到老師的有效指導，同時鼓勵學生在老師的課程安排下，自主進行學術或非學術的研究活動。美國大學的通識教育也強調學生的基本技能的訓練，通識課程中越來越注意培養學生的批判思維，邏輯思維，寫作能力和口語表達能力等。
(四)美國大學通識教育的教學方法和教學方式
美國的大學，由大學課程設置委員會負責制訂通識教育課程教學計劃，報教授委員會審批。每位教師都在第一堂課將各門課程的教學大綱發給每個學生，讓學生了解本門課程的學習目的、基本教學內容和進度情況，同時任課教師對學生的出勤、作業、考試以及課程論文、演講等環節的也做出具體要求。這樣既有利于師生雙方的配合，也方便學生監督教師教學活動的規范性。當前，高等教育正由傳統教育方式向現代教育方式轉變。堅持以學生為本，注重學生的體驗性學習，采用靈活多樣的教學方式。例如，采用多媒體、網絡和遠程教學等現代手段。采用啟發式、交流式、討論式和流行的“案例教學、混合團隊、角色扮演”等靈活多樣的教學方法。
從通識教育角度思考中國大學英語教學面臨的問題
(一)學校的課程設置
課程是最基礎的教學因素，是學生獲取知識和能力的重要途徑。1929年，應聘擔任芝加哥大學校長的赫欽斯強調，大學之道首先在于所有不同院系不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎。共同的精神文化基礎體現于大學英語課程設置上，則是基礎學術訓練和基礎文化學習，而非片面追求英語相關課程的選修課的范圍和數量。目前中國的大學英語的課程設置主要是以讀寫為主，聽說為輔。以筆者所在的大學為例，實施大學英語分級教學后，第一學期和第二學期，在英語教學方面以精讀為主，聽說為輔。體現課時安排上，每周兩次精讀，每兩周一次聽說，導致很大比例的學生認為，聽說不重要，只要會讀會寫就是學好英語的標志。第三學期，聽說課程結束，讀寫課程繼續。第四學期，A級學生進行提高學習，有機會接觸更多的英語課程，如商務英語，報刊選讀等，從而開闊視野。B級學生依然繼續讀寫教程。這就使得英語課程的實踐結果是，學生的語法與詞匯有所提高，但對于交際能力，獨立英語思維能力依然沒有根本的改善。
(二)教師的教學方法和方式
目前國內的英語課程大都以大班教學為主，課堂以教師為軸線展開。課堂的講授多局限于教材的詞句文章的表層意義的講解，對篇章結構的分析，而很少對所反映出的文化進行深入挖掘，留給學生的自主思考和廣泛涉獵的空間，導致難以真正激發學生學習英語的興趣和發揮主觀能動性。當前的教學方式不再圍繞著黑板，粉筆和錄音機，多媒體和網絡已經普遍運用到大學英語的課堂教學中。但是，部分大學英語老師在課堂上所做的就是點擊鼠標，逐一演示課件內容，漸漸失去了課堂激情飛揚的講解和對學生的吸引力。教師根據課件的思路上課，學生根據課件的內容被動學習，甚至由于長時間觀看大屏幕引起視覺疲勞而導致注意力下降。當下課后往往大腦一片茫然，根本記不起上課所學。
(三)學生的學習態度和目的
在當前大學英語學習中，很多學生受中學學習習慣的影響，對老師存有很強的依賴性，只完成老師布置的作業任務，不懂的如何積極主動的去學習，并且抱有應試心理目的。平日的英語學習中，以考試題型或考試模式為中心，以通過各種英語考試為學習的終點，根本無心去了解語言之上的英語國家政治，經濟，文化和社會發展等。
通識教育對大學英語課程設置和教學的啟示
(一)高校要將課程設置多樣化
教育的目標是追求知識，追求個人成長。高校要提高學生的語言實際運用能力，最重要的任務是轉變思想，把提高學生的綜合運用能力放在首位。對于一二年級的本科學生來講，大學英語是其未來專業教育的語言基礎和文化基礎，大學英語的教育要寬廣，深入和堅實。我們應該從美國高校的通識教育中得到啟示，如哈佛大學的通識教育的課程設置包括外國文化、數量思維、科學與社會分析等。在課程設置方面要多樣化和全面化，體現在大學英語方面，就是要包含對英語國家經典文化，道德思維和歷史，文學和藝術的了解和學習。“中國大學的通識教育之路，首先要設計五門連續學習兩個學期的‘共同核心課’”，(甘陽，2006)其中兩門就是西方人文經典和西方文明史。中國高校，要將相關英語課程的設置不僅多樣化，更要深入的細化。要提倡以開放的心態深入學習西方的文明，通過中西的對比，真正形成自己分辨和批判的能力。
以筆者所在的大學為例，學校在第四學期增設商務英語，報刊選讀和跨文化交際課程，在一定程度上豐富了英語教學內容。根據美國大學對于通識課程的設置方法，中國的大學英語的課程設置，可以考慮在大學英語分級教學的基礎上，從文理專業角度出發，分別設置不同的英語相關的課程，讓非英語專業的不同專業的學生來選擇學習，課時的安排可以使每兩周一次，規定學生在第四學期英語學習結束前，從而豐富學生的英語方面的基本知識，開闊學生視野，提高英語學習的興趣，從而培養學生的綜合語言運用能力。
(二)教師要創新教學方法，改善教學方式
客觀講，大學英語教師的教學任務繁重而艱巨。以筆者所在大學的英語老師為例，每周十幾甚至二十幾節課，加上每次課要面臨不同院系不同英語基礎水平的七八十名學生，使得大學英語老師靜心深入的研究課本之外教學內容的時間少之又少。不可否認，上百名學生的課堂和二三十人的小班課堂教學效果不可相提并論，學生沒有足夠的機會和時間來表達自己的觀點，來練習口語。這就對大學英語教師提出挑戰和更好的要求。因此，大學英語教師要努力在及其有限的課堂時間內，提高教學效率，抓住教學著眼點，不僅僅要立足于語言的基礎學習，更重要的是，要注重英語思維的培養，要擴大學生的視野，提高學生的自主學習英語的能力。
在課堂教學方面，我們可以借鑒美國大學通識教育的教學方式，除傳統的課堂講述之外，還有小組討論(section)，研習發表(seminar)和獨立研究(In-dependentstudy)等。小組討論(section)尤其適合大班授課，但是其難點一在于，小組討論的效率，即要保證每個小組都真正在討論問題，發表不同的觀點，從不同角度來理解問題得出結論，而非偏離主題。
難點二在于，討論問題的設計。小組討論，需要教師考慮不同學生的水平，精心設計出有意義而值得討論的問題。難點三在于，小組討論的機制能否長期而有效的堅持下去。研習發表(seminar)的方式，就是事前幾周將任務內容指派給各個學習小組，課后要搜集資料，整理資料，形成自己的觀點，然后再輪流擔任報告人當眾講解。獨立研究，一般是以研究報告的形式來進行，更適合專業教師的專業課的教學方式。大學英語教師也要不斷的提升自己的專業素質和水平，主動調整自己的知識結構，拓寬自己的知識視野，不斷更新自己的教育理念。
(三)學生要端正學習英語態度，明確學習英語的目的
學生對課堂和教師的期望值非常高，尤其在全國四六級英語考試前，甚至認為老師的幾次課就能幫助他們提高英語水平順利通過考試。所以，要教育學生明確，英語的學習是日積月累，穩扎穩打的過程，除了多聽多說多讀多寫之外，沒有一步登天的捷徑。英語學習的目的不僅在于了解世界，開闊視野，更在于中西對比，融會貫通，正如錢鐘書先生所言，“研習中西，貴在打通”，并在此基礎上進行批判性思維的培養，用英語進行文化與思想交流能力的培養，從而使之成為具有創新意識和國際視野的人才。
在教學實踐中，可以通過多種課堂評分方法來發揮學生的主動性和積極性。例如，筆者所在的大學，就明確規定，在學生的英語總成績中，試卷成績占總分的70%，平時成績占總分的30%。平時成績的30%分別由課堂發言，隨堂測試和考勤組成。其中，課堂積極發言，不在于是否能得出正確或者標準答案，而在于鼓勵學生積極思考，主動參與課堂的活動。通過這種方式，能讓學生端正英語學習的態度，發揮最大的積極性參與到課堂學習中來。在美國的哈佛大學，課堂發言的部分一般占總分的25%－50%，可見美國大學對于學生課堂表現的重視和學生積極參與精神的培養。
結束語
通識教育是被高等教育討論最廣泛的一個概念之一，生命力極強，已經從一種教育理念發展成為科學化、系統化的課程設置模式，人們對它的研究和討論依然在不斷的深化。
而英語作為一種國際性的語言，不僅是人們溝通交流的工具，對于一個人開闊視野，了解世界也有重要意義，同時也是未來對于既懂英語又懂現代科技和管理的人才需求的準備。高等學校應該加強英語人才培養的力度，大力開展英語教學改革和研究。在通識教育理念的指導下，我們的大學英語教學會不斷取得進步，同時還要多借鑒美國的大學通識教育的實踐，不斷的發現問題解決問題，深入開展大學英語教學的科學研究，大學英語教學才能真正邁上新臺階。
