大學(xué)生素質(zhì)教育一線(xiàn)的實(shí)施范文

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一、素質(zhì)教育與知識(shí)教育

素質(zhì)教育提出之前，教育的內(nèi)容主要是圍繞講授知識(shí)展開(kāi)的。所謂知識(shí)教育，就是按照教材內(nèi)容教給學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。而素質(zhì)教育，則是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如動(dòng)手能力，知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等。素質(zhì)教育與知識(shí)教育有著明顯的區(qū)別，筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在這種環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；而知識(shí)教育只是注重知識(shí)的傳授。簡(jiǎn)而言之就是知識(shí)和能力的區(qū)別。同時(shí)，素質(zhì)教育與知識(shí)教育也是彼此相聯(lián)的。素質(zhì)教育與知識(shí)教育所在層面不同，是知識(shí)教育的目的層。也就是說(shuō)，教學(xué)生的目的是為了讓他們具有某些素質(zhì)，而為達(dá)成這個(gè)目的，需要安排一定的教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)本身就包含了知識(shí)教育的內(nèi)容，但是知識(shí)傳授活動(dòng)并不是應(yīng)試狀態(tài)下的知識(shí)教育，它有了素質(zhì)教育這個(gè)更高層目的的指導(dǎo)，也為素質(zhì)教育下的一線(xiàn)教學(xué)提供了指導(dǎo)，以貫徹素質(zhì)教育層面的目的為最終目的，以知識(shí)傳授為直接目的。筆者以高等數(shù)學(xué)為例，進(jìn)行了具體分析。

二、與素質(zhì)教育相關(guān)的比較與思考

（一）在教材編排上歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，教師講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往是從非常貼近生活的例子開(kāi)始；而且在國(guó)外的高等數(shù)學(xué)教材上，有大量生動(dòng)的例子與插圖。加入生動(dòng)的例子和插圖是容易的，但是要想舉的例子貼近生活卻不易。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)較為發(fā)達(dá)，這些數(shù)學(xué)教學(xué)的例子往往和工業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系。而國(guó)內(nèi)的教材幾乎都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講問(wèn)題，忽視了對(duì)問(wèn)題來(lái)龍去脈的分析。但是直接照搬歐美教材中的例子是不可取的，只有針對(duì)中國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐開(kāi)發(fā)出的例子才更加貼近中國(guó)人的生活。因此，單從教材建設(shè)這一點(diǎn)，素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

（二）在課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)上課程建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)各個(gè)高校之間的課程建設(shè)是不同的，較好的高校師資建設(shè)情況能夠在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。然而好多普通高校還無(wú)法做到，主要原因是設(shè)備跟不上、相關(guān)師資短缺以及相關(guān)師資的技能培訓(xùn)不足等。師資力量短缺，導(dǎo)致許多課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，從而導(dǎo)致課程建設(shè)問(wèn)題突出。

（三）在課堂進(jìn)行上素質(zhì)教育融入課堂。以數(shù)學(xué)建模課程中森林救火模型為例。數(shù)學(xué)建模本身是一門(mén)和素質(zhì)教育目標(biāo)相融合的課程。建模就是數(shù)學(xué)在生活中各種應(yīng)用的綜合。當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備的同學(xué)首先想到的是著火了之后會(huì)很危險(xiǎn)，會(huì)很熱，會(huì)有大片森林燒毀，甚至?xí)鋈嗣＿@是一般人從電視上、生活中了解到的一點(diǎn)知識(shí)。然而很少人會(huì)想到，森林著火之后如何去救火，更少的人會(huì)去想森林救火和數(shù)學(xué)有什么關(guān)系。對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，絕不能僅僅局限在了解這些知識(shí)，而是首先要想到這些知識(shí)在什么情況下可以用。這也是中國(guó)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家教育的差距之一。在森林救火模型中，素質(zhì)教育要求在講授森林救火模型時(shí)，不能死記硬背，而要根據(jù)幾何條件，建立幾何導(dǎo)數(shù)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找解決方法，然后回歸實(shí)際情況中去。下面是思考的問(wèn)題：為什么去救火？救火是為了人民生命財(cái)產(chǎn)安全，但是在數(shù)學(xué)建模中，只能計(jì)算財(cái)產(chǎn)數(shù)目，因此就稱(chēng)為財(cái)產(chǎn)損失最小的問(wèn)題。既然考慮損失最小，就是要和森林著火面積掛鉤。著火面積和什么有關(guān)系？與時(shí)間成正比例么？顯然不是的。那到底和什么成近似的線(xiàn)性關(guān)系？啟發(fā)學(xué)生思考，并將導(dǎo)數(shù)非常自然地引入。如此引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考下去，在遇上實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)有所斟酌。

（四）在課堂上對(duì)學(xué)生紀(jì)律的要求在應(yīng)試教育的背景下，上課常常要求學(xué)生都不要說(shuō)話(huà)，安靜地聽(tīng)老師講。素質(zhì)教育不同，它要求提高學(xué)生參與的積極性，多進(jìn)行互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)問(wèn)題場(chǎng)景的理解和體會(huì)能力，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生課外繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的探索。

（五）對(duì)學(xué)生水平一致性的要求傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生的考分越高越好。現(xiàn)在，由于學(xué)生生源數(shù)量下降，平均分?jǐn)?shù)降低，“基礎(chǔ)”變差，學(xué)生成績(jī)參差不齊。這就需要進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特色進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)不是千篇一律的，具有一定的針對(duì)性。針對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生，采取不同的方法。上課不僅僅是讓學(xué)生回答課本上提出的問(wèn)題，還要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，使之成為社會(huì)有用的人才。

總而言之，素質(zhì)教育的實(shí)施是刻不容緩的，但是也不是一蹴而就的，想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的反應(yīng)能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力以及動(dòng)手能力等，還需要任課教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、師資力量的增強(qiáng)，甚至是科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，乃至文化積累的沉淀。

作者：劉建強(qiáng) 單位：寧夏 大學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院