大學生素質教育一線的實施范文

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一、素質教育與知識教育

素質教育提出之前，教育的內容主要是圍繞講授知識展開的。所謂知識教育，就是按照教材內容教給學生應掌握的知識點。而素質教育，則是注重培養學生的能力，比如動手能力，知識與實際相結合的能力，團隊協作的能力等。素質教育與知識教育有著明顯的區別，筆者認為，素質教育首先創設問題的環境，然后引導學生學會如何在這種環境下發現問題、解決問題；而知識教育只是注重知識的傳授。簡而言之就是知識和能力的區別。同時，素質教育與知識教育也是彼此相聯的。素質教育與知識教育所在層面不同，是知識教育的目的層。也就是說，教學生的目的是為了讓他們具有某些素質，而為達成這個目的，需要安排一定的教學活動，而教學活動本身就包含了知識教育的內容，但是知識傳授活動并不是應試狀態下的知識教育，它有了素質教育這個更高層目的的指導，也為素質教育下的一線教學提供了指導，以貫徹素質教育層面的目的為最終目的，以知識傳授為直接目的。筆者以高等數學為例，進行了具體分析。

二、與素質教育相關的比較與思考

（一）在教材編排上歐美等發達國家，教師講授各個知識點時，往往是從非常貼近生活的例子開始；而且在國外的高等數學教材上，有大量生動的例子與插圖。加入生動的例子和插圖是容易的，但是要想舉的例子貼近生活卻不易。歐美發達國家工業較為發達，這些數學教學的例子往往和工業生產相聯系。而國內的教材幾乎都是開門見山地講問題，忽視了對問題來龍去脈的分析。但是直接照搬歐美教材中的例子是不可取的，只有針對中國的社會生產生活實踐開發出的例子才更加貼近中國人的生活。因此，單從教材建設這一點，素質教育是一個長期的過程。

（二）在課程建設和師資隊伍建設上課程建設是一個漫長的過程。國內各個高校之間的課程建設是不同的，較好的高校師資建設情況能夠在大學數學課程中同時進行數學實驗的教學。然而好多普通高校還無法做到，主要原因是設備跟不上、相關師資短缺以及相關師資的技能培訓不足等。師資力量短缺，導致許多課程無法開設，從而導致課程建設問題突出。

（三）在課堂進行上素質教育融入課堂。以數學建模課程中森林救火模型為例。數學建模本身是一門和素質教育目標相融合的課程。建模就是數學在生活中各種應用的綜合。當火災發生時，沒有知識儲備的同學首先想到的是著火了之后會很危險，會很熱，會有大片森林燒毀，甚至會出人命。這是一般人從電視上、生活中了解到的一點知識。然而很少人會想到，森林著火之后如何去救火，更少的人會去想森林救火和數學有什么關系。對學生的素質培養，絕不能僅僅局限在了解這些知識，而是首先要想到這些知識在什么情況下可以用。這也是中國教育與發達國家教育的差距之一。在森林救火模型中，素質教育要求在講授森林救火模型時，不能死記硬背，而要根據幾何條件，建立幾何導數模型，根據數學知識，尋找解決方法，然后回歸實際情況中去。下面是思考的問題：為什么去救火？救火是為了人民生命財產安全，但是在數學建模中，只能計算財產數目，因此就稱為財產損失最小的問題。既然考慮損失最小，就是要和森林著火面積掛鉤。著火面積和什么有關系？與時間成正比例么？顯然不是的。那到底和什么成近似的線性關系？啟發學生思考，并將導數非常自然地引入。如此引導學生一步一步地思考下去，在遇上實際問題時，學生就會有所斟酌。

（四）在課堂上對學生紀律的要求在應試教育的背景下，上課常常要求學生都不要說話，安靜地聽老師講。素質教育不同，它要求提高學生參與的積極性，多進行互動。鼓勵學生相互討論，有時會對學生進行分組。這樣有利于培養學生的團隊協作能力以及對問題場景的理解和體會能力，同時也會激發學生的學習興趣，引起學生課外繼續進行相關的探索。

（五）對學生水平一致性的要求傳統的教學模式，認為學生的考分越高越好?，F在，由于學生生源數量下降，平均分數降低，“基礎”變差，學生成績參差不齊。這就需要進行因材施教，根據不同學生的不同特色進行教學。這種教學不是千篇一律的，具有一定的針對性。針對每個不同的學生，采取不同的方法。上課不僅僅是讓學生回答課本上提出的問題，還要根據課堂上學生的反應進行分析，因勢利導，培養其綜合素質，使之成為社會有用的人才。

總而言之，素質教育的實施是刻不容緩的，但是也不是一蹴而就的，想要實現真正意義上的素質教育，提高學生的反應能力、實際問題解決能力以及動手能力等，還需要任課教師觀念的轉變、師資力量的增強，甚至是科學技術在社會生活中的應用，乃至文化積累的沉淀。

作者：劉建強 單位：寧夏 大學數學 計算機學院