論微課在初中化學實驗教學中輔助應用范文

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摘 要：在社會現代化、信息化、數字化發展的背景下，微課作為一種高效的輔助教學工具被廣泛應用到教育教學領域中，特別是在初中化學實驗教學中取得了顯著成效。文章主要研究微課在初中化學實驗教學中的有效應用，以促進初中化學實驗效率的提升。

關鍵詞：微課；初中化學；實驗教學；輔助應用

初中生好奇心強， 對外界的新興事物充滿強烈的探究興趣，也容易被外界因素干擾，上課時很難從始至終將注意力集中在課堂上，在此背景下，微課對于學生來說新鮮有趣，更能吸引學生的注意力。 進行初中化學實驗教學時， 教師的重點目標應該是激發學生興趣， 挖掘其學習潛能并培養學生的自主學習能力。 下面從初中化學實驗教學入手，深入研究微課在其中的具體應用策略。

一、初中化學實驗教學現狀

將微課有效運用到初中化學實驗教學中， 可以給學生帶來視覺與聽覺的雙重刺激，激發其好奇心，促使學生注意力集中的時間更長。 然而，實際的微課應用過程存在一些問題，導致初中化學實驗教學效果不理想。

（一）落后的教育觀念

現階段，進行初中化學實驗教學時，依然有很多教師信奉傳統的教學思想，難以跟上時展步伐。 在新課改背景下，教學模式不斷被革新、完善，廣大教育工作者已深入認識到新教育政策的有益之處。 就初中化學教學而言， 教師也應意識到在教育過程中“理論與實踐結合”的重要意義，適當提高實驗課程的占比。 然而，進行實踐教學時，結果卻差強人意，有些教師依然擺脫不了“高考指揮棒”的影響，在教學過程中仍將提高學生的成績當作首要目標，習慣采取強制性手段 “強迫”學生機械式記憶一系列理論知識與化學公式，完全忽視了學生的內心訴求，不能從學生角度出發改變教育方式[1]。 與此同時， 還有部分教師認為開展化學實驗活動是在浪費寶貴的教學時間， 因此會在課堂上直接采取口頭講解的方式進行化學實驗教學，并未注重培養學生的實驗能力，導致理論知識教學和實驗教學脫節。 在此背景下， 學生很難取得良好的學習體驗，日積月累以后，更多的學生開始厭惡化學學習，甚至對化學教師充滿敵意，最終導致初中化學實驗教學效果差。

（二）教學結構不完善

在新時期的教育模式下，化學實驗已成為初中化學教學中的重要一環，高效的化學實驗教學有利于培養和鍛煉學生的實際動手能力。然而，依然有一些學校對化學實驗的重視度不足，雖然有實驗形式存在，但從未精心設計與開展化學實驗教學活動，致使新教學模式的落實非常困難。和其他科目相比，化學學科起步明顯落后，學習計劃非常緊張。因此，在化學教學計劃的制訂過程中，化學實驗占比不斷減少[2]。 在課堂上，有些教師實施實驗教學時敷衍了事，隨性備課，對高難度實驗通常是一筆帶過，學生很難從實驗中有所觀察和收獲，所學知識非常有限。

（三）實驗設施不完善

俗話說，工欲善其事，必先利其器，想要保證化學實驗教學的高效開展，不僅需要相應的實驗室，還需要配套的實驗器材與藥劑。 然而，受我國地區發展水平差異的影響，加之多數學校不太重視化學實驗課程，導致校內實驗設施嚴重不足，或存在老舊問題，實驗藥劑數量稀缺，根本不能滿足教學所需。在此背景下，進行化學實驗教學時得到的數據并不準確，影響到學生的學習體驗，甚至將其引向錯誤的方向[3]。細小的偏差 ，都有很大可能導致實驗結果出現嚴重錯誤， 給化學實驗的有效教學造成不利影響。

（四）實驗評價標準模糊

評價過程集總結、整理、信息判斷為一體，能夠對課堂教學目標的達成情況作出準確判定。進行初中化學實驗教學時，結合相應教學目標或反饋信息，給學生基礎操作、實施價值做出及時評價，有利于提升課堂教學效果。如學生能否積極參與實踐活動，善于進行合作；藥品取用是否規范，實驗臺能否保持整潔；是否重視節省化學藥品；能否客觀、正確地觀察并記錄實驗現象；是否可以結合所給題目制訂相關實驗方案；是否可以論證實驗方案的可行性；能否自主、順暢表述實驗的結果等[4]。 在實 踐教學中可以發 現，有些學生 在參與 實驗時袖手旁觀，實驗操作缺少規范性，隨意改動實驗程序，缺少顯著的實驗效果，教師卻對此無動于衷，不予評價，導致學生的實驗過程自由散漫，教學低效甚至無效。

二、微課在初中化學實驗教學中的輔助應用

化學實驗微課包含實驗教學設計、視頻、課件、教學反思等豐富多彩的教學資源， 這些資源集合在一起形成了相應的主題資源包，將微教學資源有效結合于課堂教學，能夠給學生帶來深刻的學習體驗，有效激發其學習興趣，促使課堂教學質量與效率大幅度提升。

（一）實驗微課的設計原則

1.將 課 程 標準 當 作 重 要 依據 。 微 課在 初 中 化 學 實 驗 教 學中的具體應用， 務必要將化學教材和義務教育化學課程標準當作基礎依據，充分結合義務教學時期開展化學實驗教學的培養目標、定位、實驗內在規律等，確保實驗微課的設計具備科學性、合理性，是真實的再現。 進行微課設計前，需要教師深入研究新課標與課本教材，明確實驗目的，了解實驗在整體化學教學中的重要性。 在此基礎上， 設計出能夠滿足初中化學實驗教學要求且具備教育價值的微課件。

2.以 服 務 于學生為 主 要 原 則 。 在設 計 化 學 實 驗 微 課 時 ，需要教師樹立“以生為本”的教育理念，尊重學生的主體地位，將實驗微課當作便于學生學習的方式與資源。 其中， 學生的學習體驗、成果以及反饋都是核心的設計要素。 因此，從微課的設計目標到設計內容， 再到展示形式都需充分結合學生的實際學情，不斷細化實驗微課的目標、內容、精細度，深入了解初中生的興趣愛好等，以有效激發其學習興趣。

3.教 學 內容 宜 精 不 宜 多 ，充 分體 現 知 識 性 。 針 對 初 中 化 學實驗的內容，要形成整體認識，確認該實驗在完整知識體系內的地位與作用，針對該知識點的功能、難易程度、教學要求與目標應形成局部認知，切忌一味求多、求全。 設計實驗微課的主要目的是解決某知識點或實驗，將整體實驗分解、細化成學生在眼下學習中需要掌握的內容， 隨后再考慮復習階段的完整性不失為好的方法選擇。 基于此， 教師在進行實驗微課設計時，不應追求全面性，而要講求精準性。 此外，也可適當分解實驗，僅展示其中的部分內容，片段化實驗內容，只講授某種物質的實驗操作或性質實驗，并制作成獨立的實驗微課，隨后整合相關性內容，將其系列化。 最后，將實驗內容獨立化、精細化處理，以便后續加工整合，充分凸顯其知識性。

（二）應用微課完成新課導入

教師在給學生講授一節新課、試卷點評、習題課、復習課、理論課時，都可通過化學實驗微課來創設相應的教學情境，如創新實驗、探究實驗、生活實驗等。 不僅能夠調動學生的學習積極性，營造探索求知的教學氛圍，還可將枯燥乏味的語言文字轉變成生動直觀的化學實驗微課，且具備重復播放的優勢，有助于加深學生的理解與記憶。 通過生動的教學情境導入的理論知識更加凸顯由現象探究本質的科學研究過程， 幫助學生由表面深入到物質變化的本質， 有利于引導學生樹立起宏觀與微觀轉化的化學學習觀念，促進化學核心素養的提升。

（三）利用微課攻破教學難點

進行課堂教學時， 對于重難點知識的講解通常需要耗費較長時間與很多精力，無形中加大了教師的教學負擔，再加上學生接受能力有限，基礎知識不牢固等因素影響，導致教學效果差強人意。通過微課的有效應用，能夠形成別開生面的教學格局：不同教師可結合自身對重難點知識的理解，采取多樣化呈現方式，設計不同的微課視頻，促使同一重難點知識擁有不同的解決方案。學生還可通過網絡渠道收集更多微課視頻，尋求適合自己的學習內容，突破重難點知識。針對抽象知識的教學，通過微課可促使學生直觀地看化學變化的過程，此時學生可結合相應的微課視頻展開自主學習， 高效完成學習任務并牢固掌握相關知識，也可在教師引導下與其他同學共同交流、探討，不斷強化知識點。

（四）應用微課激發學生化學學習興趣

新課標倡導的教育理念給學生提出了更多要求， 即進行初中化學實驗教學時，引導學生自主設計實驗。 此時，可錄制學生做實驗的微視頻，并要求學生在觀看中欣賞所做的實驗，進一步鼓勵學生收集身邊的材料進行設計并實施實驗。 在微課范例的引導下， 學生可以與家長或同學合作設計并開展實驗。隨后，將學生制作的實驗微課在課堂上播放給其他學生觀看，以此激發學生的實驗興趣，促使初中生的實驗綜合能力得到有效提升，培養化學學習興趣。微課教學法作為新興的教學模式，具備課時短、制作方便等優勢，因此教師還可引入日常生活中的實際問題創設相應的教學情境，以應對突發情況，從而提高課堂教學質量與效率。

（五）彌補教學實驗不足，提升教學效率

化學實驗是化學教學過程中一項不可或缺的內容，但是由于教學時間限制，以及一些實驗較為危險，很多實驗無法進行，教師只能通過板書或者講解對實驗進行復述，這就使得學生失去很多直觀觀察實驗的機會。 而在教學中應用微課，則可以彌補這一不足，可將實驗直觀地展現在學生的面前，不僅豐富了教學內容，也提高了學生對于化學知識學習的熱情，讓學生更加喜愛化學知識的學習，進而最大化地提升化學教學效率。綜上所述，微課在初中化學實驗教學中的輔助應用，對提高化學教學質量和學生的學習效率具有重要的意義。 通過微課的應用可有效激發學生的學習興趣， 彌補傳統實驗教學中的不足，不斷豐富課堂教學內容，提高化學課堂教學效率。 雖然微課教學具有一定的優勢，但畢竟是新興產物，仍然需要教師不斷探索，采取有效措施，更加科學、合理地運用微課教學來提升課堂教學質量。

作者：蔡建琦 單位：甘肅省武威第十三中學