研究數(shù)學核心培養(yǎng)小學數(shù)學空間與圖形范文
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摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，社會對人才提出的要求越來越高，不僅希望人才具備良好的理論素養(yǎng)，還要具備較強的實踐能力。在現(xiàn)代背景之下，社會對教育的需求開始發(fā)生轉變，相較于成績更看重學生的能力。這就需要教師重視實驗教學，因為實驗教學是學生檢驗真理的重要途徑之一。小學生活潑好動，對周圍世界有強烈的好奇心和探索欲，教師應為小學生開展高效的實驗教學，讓學生在實驗過程中掌握知識、形成能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。文章對基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學“空間與圖形”實驗教學策略展開研究，有利于促進小學數(shù)學實驗教學的高效提升。
關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；空間與圖形；實驗教學
著名兒童心理學專家皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是一個非常復雜的過程，通俗地講就是在日常的學習和生活中，通過與客觀事物不斷的反復接觸，從而積累豐富的感性經驗，然后由表及里逐漸深入認識客觀事物的本質。對于數(shù)學中的“空間與圖形”而言，由于小學生思維認知能力有限，如果僅僅依靠純粹的文字描述和數(shù)字表述，會造成學生理解上的困難，而實驗教學方法卻可以形象直觀地將數(shù)學語言轉化為實踐操作，讓小學生更容易接受和理解，對于學生思維能力的培養(yǎng)和提升有難以替代的作用。因此實驗教學在小學數(shù)學“空間與圖形”教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
一、小學數(shù)學“空間與圖形”實驗教學的意義
（一）讓學生感知數(shù)學
“空間與圖形”的教學對于小學生而言是新奇的，不同的學生對于學科保持的敏感度和興趣也有所區(qū)別，此時他們獲取知識的主要途徑就是直觀感受。小學數(shù)學“空間與圖形”的實驗教學正是將學生對直觀形象的感性認識轉變?yōu)榭茖W的理性認識，在這個過程中會產生許多概念，如長短、多少等，小學生對此沒有概念，如果純粹用數(shù)字描述就會使思考力較弱的小學生無法準確理解，而通過實驗進行實踐檢驗，則能借助實驗教學加深學生對“空間與圖形”概念的認識，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力極為重要。
（二）讓學生理解數(shù)學
理解是學習數(shù)學的基石，只有理解了數(shù)學概念和原理才能夠運用數(shù)學的方法解決問題，“空間與圖形”實驗教學恰是幫助小學生理解數(shù)學的重要方法。教材雖然為小學數(shù)學“空間與圖形”教學的開展提供了主線，但并不意味著教材的內容銜接完全符合學生的思維能力。對于思維跳躍比較大的數(shù)學概念，很多學生會感到在理解上有困難，在這種情形下就需要借助實驗教學促使學生掌握數(shù)學概念的本質。
（三）拓展學生數(shù)學思維
“空間與圖形”實驗教學可以使抽象的數(shù)學以直觀、形象化的方式展現(xiàn)在學生的腦海中，很好地拓展學生的數(shù)學思維。小學階段是學生形象思維向抽象思維漸變的過程，這個過程需要教師的不斷引導。很多“空間與圖形”應用題中都會涉及圖形組合和切割的關系，但是就文字表達來看，對小學生而言非常難，有些題目甚至已超出他們的理解范圍。通過實驗教學實現(xiàn)并檢驗空間與圖形的變化關系，不僅有助于學生掌握數(shù)學概念，還對拓展學生的思維有重要的作用。
二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學“空間與圖形”實驗教學策略
（一）注重趣味實驗教學
興趣是引導學生學習的第一主導，小學數(shù)學“空間與圖形”實驗教學需要加入趣味性元素增強實驗教學的趣味性，從而有效調動學生的學習興趣。只有學生對“空間與圖形”的學習產生興趣，才能進一步學會思考，進行自主探究，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。實驗教學不是某一學科特有的，對于數(shù)學教學同樣適用。趣味性實驗是調動學生學習興趣的有效手段，“空間與圖形”教學采用實驗教學，在激發(fā)學生興趣的同時，能幫助學生理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習方法。雖然數(shù)學“空間與圖形”概念具有極強的抽象性，但抽象并不意味著不能具體化和直觀化，為了讓學生對“空間與圖形”概念的內涵掌握得更透徹，讓學生通過數(shù)學趣味實驗教學實踐“空間與圖形”中的垂直、平行、分割、重疊等概念，加深學生的理解，使學生對于文字描述有深刻的認識，并且通過實驗使學生對于相關概念有更深的理解。兒童認知發(fā)展理論認為，小學階段的學生雖然具備一定的抽象思維，但要進行自主獨立思考則需依托具體實物的引導，思維能力才能有效提升，數(shù)學“空間與圖形”趣味實驗教學可為學生提供操作情境，將抽象的概念具化到操作中，學生通過實驗感知和獲得抽象思維的發(fā)展，使知識學習變得趣味化、形象化，更容易理解和記憶。
（二）實驗教學貼近生活
小學階段是學生智力發(fā)育的關鍵階段，學校作為教育的主要陣地，是學生除家庭之外接觸時間最長的生活場所，應該是一個通過教學激發(fā)想象和培養(yǎng)創(chuàng)新的地方。數(shù)學學科作為其他學科和技術發(fā)展的基礎，其重要性不言而喻，特別是近年來國家對于課程的改革向著素質化方向發(fā)展，教學重在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。數(shù)學來源于生活，小學生由于年齡、知識結構和生活閱歷的局限，思維仍處于以具象思維為主的階段。“空間與圖形”實驗教學需貼近生活，教師在教學過程中要依據(jù)課標的總體要求，創(chuàng)設活躍輕松的教學情境，把簡單的教與學融入豐富多彩的真實生活情境中，從而有效提高學生學習的積極性，使學生樂學、會學，主動輕松地獲取知識。基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學“空間與圖形”實驗教學，教師的本職并不是向學生傳授多少知識，而是要教會學生如何思考，這一點在數(shù)學“空間與圖形”實驗教學中體現(xiàn)得尤為深刻。然而要想教會學生思考，教師對于所教內容就要提前精心準備，根據(jù)學生的實際情況進行貼近生活的實驗教學設計，對所教授內容進行全新設計，改變照本宣科的模式，從備課到教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，通過教學活動引領學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
（三）引導學生自主實驗
數(shù)學“空間與圖形”實驗教學在實施的過程中，要以學生為主體，引導學生自主進行一些探究性和創(chuàng)新性的實驗活動，從而更好地完成實驗教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。學習的目的是更好地探究未知，并獲得正確的結果，數(shù)學“空間與圖形”實驗教學加強引導是非常重要的，在實驗教學中引導學生自主探究，學生的思維發(fā)展會更集中，從而更深入地探索數(shù)學的奧秘。對于學生而言，教師的課堂實驗教學只是“引路”，真正“踐行”的是學生，由于課堂實驗教學時間較短，能教授的內容也非常有限，因此引導學生自主實驗，在實驗中讓學生學會融會貫通、舉一反三非常重要。人本主義學習理論指出，學習的關鍵是認識到其對于自身發(fā)展的意義，而不是被動地學習。數(shù)學“空間與圖形”實驗教學要求學生在良好的環(huán)境中，通過自主實驗操作學習數(shù)學，增加對知識的了解，進而體現(xiàn)自我學習需求的滿足，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在數(shù)學“空間與圖形”實驗教學中，通過選取合適的研究題材，在經過具體的示例講解以后，讓學生展開自主實驗實踐應用，引導學生通過實驗進行驗證，進而對數(shù)學學習有更為深入的理解和認識，可以提高小學生對“空間與圖形”學習的興趣和動力。同時，實驗教學也可以使教與學之間真正實現(xiàn)樂學、會學、博學的最高境界。
（四）客觀進行實驗評價實驗評價
是教師表達自己的教學態(tài)度和對學生學習進行評估的主要方式，每個學生都有渴望得到別人認可與肯定的心理訴求，如果能夠對他們的學習效果予以及時反饋和肯定，可以激發(fā)他們的學習動機。在數(shù)學“空間與圖形”實驗教學中，教師客觀進行實驗評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是實驗教學的重要內容。學生通過實驗展示所學知識，教師根據(jù)學生表現(xiàn)進行評價，對學生的學習效果和能力發(fā)展都會產生直接的影響和促進，幫助學生調整學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習動機，進而促進學生提升數(shù)學核心素養(yǎng)。基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學“空間與圖形”實驗教學評價，是數(shù)學發(fā)展的需要，是數(shù)學實驗教學的關鍵，也是解決問題不可缺少的工具。數(shù)學實驗教學是一種探索性活動，在實驗教學過程中不能對學生區(qū)別對待，不能因為學生表現(xiàn)不好或者調皮而有針對性，實驗教學結束后需要進行評價總結工作，秉承客觀、公平的原則評價學生的課堂實驗教學表現(xiàn)，幫助學生梳理和反思教學內容。在大數(shù)據(jù)背景下，學生對于各項知識的了解途徑變得更加多樣化，思維得到有效拓展。教師在評價時要讓學生充分發(fā)揮這項優(yōu)勢，鼓勵學生勇于將自己的想法和見解說出來，哪怕是不正確的也要大膽地提出，然后與教師和同學一起探討，在這一過程中才能使學生對于數(shù)學“空間與圖形”知識的掌握更加扎實、牢靠。除了課堂上的評價總結外，教師還要在課后進行自身的總結，將每次實驗教學整理成更為完善的教程，為數(shù)學“空間與圖形”實驗教學提供更多的資料儲備，為其他教師提供更多的教學參考。
三、結語
小學數(shù)學“空間與圖形”教學中，由于學生思維和認知有限，如果僅依靠純粹的文字描述和數(shù)字表述，會造成學生理解上的困難，只有將“空間與圖形”知識教學實驗化，通過學生實踐檢驗才能把抽象的知識深入學生的心中，才能開闊學生的視野，成為學生學習數(shù)學、運用數(shù)學和解答數(shù)學的有效工具，才能為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。小學生作為一個特殊的教育群體，因其思維的不健全性，使得小學數(shù)學“空間與圖形”教學需要注意方式方法，特別是教師要學會將數(shù)學知識轉化為實驗操作，通過層層滲透、步步推進的方法，將實驗教學融入小學數(shù)學教學的每個環(huán)節(jié)，不斷引導學生通過實驗去驗證數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。
作者：孫娟 單位：甘肅省莊浪縣思源實驗學校
