論1+X證書高職藥學專業實踐教學改革范文
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［摘要］“1+x”證書制度是以提升學生職業技能為抓手、培養學生就業崗位能力為目標，探索學歷證書和職業技能等級證書的融通與銜接的新型技能型人才培養模式，是培養大國工匠、能工巧匠的重要途徑。然而，當前的職業教育仍存在學生專業崗位認知不足、專業綜合能力不足、學校課程設置不合理、“雙師型”師資力量配備不足等問題。對此，婁底職業技術學院通過準確定位藥學專業人才培養目標、構建藥學專業人才培養教學模式、加強實踐教學課程設置改革、增加“雙師型”教師的知識儲備等多種措施，達到了培養復合型技術技能人才的目的。
［關鍵詞］“1+X”證書;藥學專業;實踐教學改革
一、高職院校實施“1+X”證書制度的意義
“1+X”證書制度是以增強就業崗位能力為導向、以培養學生職業能力為重點，探索學歷證書和職業技能等級證書融通與銜接的新型技能型人才培養模式，是培養大國工匠、能工巧匠的重要途徑，有助于提升技術技能人才培養質量。［1］“1+X”證書制度中的“1”是指學習者在學制系統內實施學歷教育的學?；蛘咂渌逃龣C構中完成了一定教育階段學習任務后獲得的文憑;“X”是指某一行業領域職業技能等級證書，真實反映高職院校學生技能水平與綜合能力的憑證，體現了行業內職業崗位群的技能要求。［2］總之，“1+X”證書制度就是讓學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書。職業技能等級證書分為初級、中級、高級三個等級，學生在校期間可根據自己對專業理論知識及職業實踐技能的掌握情況，選擇參加一項或多項職業技能等級考試。［3］“1+X”證書制度作為國家職業教育改革的重大舉措，深度融合現有的教育制度和就業政策，為高職院校人才培養指明了新方向，提出了新要求。
(一)有利于創新職教新模式，形成多元辦學格局
在“1+X”證書制度視角下，“1”和“X”在職業院校的人才培養上對“人”和“才”的成長發揮著不同的作用。學歷教育以育人為目標，對學生進行文化知識、專業知識和素養知識的培養，使學生能適應本專業領域職業能力需求，又能成為可持續性全面發展的人才。職業技能等級證書是社會拓展個體就業本領與促進生涯發展的載體，強調實踐操作能力，為個體提供更多的職業就業機會和職業生涯發展道路。因此，職業技能等級證書既能拓展學生就業本領與促進生涯發展，又能創新技術技能人才培養模式，進而形成職業教育的多元辦學格局。
(二)有利于完善職教新體系，推進產教融合機制
“1+X”證書制度的實施將創新人才培養模式，有力促進職業院校在堅持學歷教育的同時進行職業能力培訓。［4］學校主動對接產業需求、專業主動對接職業崗位、課程主動對接技術進步的過程，可以使產教更加融合、校企更加緊密、工學更加貼近、知行更加契合。通過完善人才評價模式，“1+X”證書制度實現了教考分離，有利于對人才進行客觀評價，更有利于科學評價職業院校的辦學質量，使之更好地服務于社會經濟的發展。創新人才培養方案推進了課程新體系建設，使校企合作更加緊密、產教融合更加深入，是提高職業院校人才培養質量的重要舉措。
(三)有利于提高人才培養新規格，加快對接崗位標準
高職院校課程體系改革應及時對接企業職業崗位標準，加大課程改革力度?！?+X”證書制度重視人才培養技能質量，通過在校的專業教學內容與職業培訓內容相結合，對接專業教學標準與職業技能等級標準，統籌課程考試與技能考核評價，最終學歷證書與職業技能等級證書反映了學生掌握知識的能力和對接崗位的能力。［5］以專業為載體的崗位適合初入職者，而以職業能力為載體的崗位適合已入職多年、有明確工作方向者。這樣有利于企業的新技術、新工藝、新規范、新要求及時融入職業院校人才培養過程，促使職業院校主動對接產業需求，滿足崗位對接和就業市場新需求。
(四)有利于提升學生職業能力，增強崗位競爭能力
“1+X”證書制度的實施，可使學生明確學習目標、未來的職業崗位方向，同時挖掘學生學習的主觀能動性和獲取職業技能等級證書的內生動力，并根據自身實際情況有針對性地提升職業技能，拓寬未來的職業生涯?！?+X”證書制度的實施推動了校企合作及產教融合的進一步深入，將為學生在校期間的實踐教學提供更切合實習實訓的平臺，提升學生的職業技能水平，增強今后就業的競爭力。
基于“1+X”證書制度的實施，目前的高職藥學專業職業能力培養過程中存在以下問題。
(一)實踐教學認知不足
目前，我國高職院校普遍存在實踐教學模式相對單一、實踐教學評價相對薄弱、實踐教學管理模式相對滯后等問題。［6］實驗課程內容的設計與理論課的內容密切相關，多為驗證性實驗，教學方式主要是由教師先行講解，然后學生根據教師講解的內容和實驗教材上具體的實驗步驟進行實驗，學生只是按部就班地進行操作，很難認識到實踐教學的重要性，達不到培養學生獨立思考和創新能力的目的。學生在實習過程中很少會主動了解和參與崗位工作，部分學生甚至在實習期間應聘其他工作，完全不重視專業崗位實習。
(二)專業綜合能力不足
高職藥學專業主要以培養生產、流通、檢驗、服務等藥學基層崗位所需的高級技能型藥學人才為目標，同時面向藥品生產領域一線生產技術型、藥品流通領域市場營銷型、藥品檢驗機構技術型和基層醫療單位藥學服務型等崗位群，這些崗位群決定了高職院校在學歷教育過程中要重點培養學生不同崗位方向的專業技能。［7］然而，目前絕大多數?？茖哟嗡帉W專業仍沿襲著本科“大藥學”的傳統教育思路，學生一旦進入工作崗位后往往面臨“學而無用”“用而未學”的尷尬局面。［8］對藥廠、藥房等企業相關藥學專業崗位職業能力的調研分析顯示，傳統的藥學專業已無法全面涵蓋藥品的生產、流通及臨床應用、治療保證等各個環節。因此，絕大部分學生進入藥店、藥廠、醫院藥房等實習單位實習，會產生知識與實際工作嚴重脫節等亟待解決的現實難題。例如，在臨床藥房實習過程中能否分析醫師用藥方案合理性，可以充分反映出藥學專業學生的綜合分析能力。
(三)專業課程設置不合理
高職藥學專業課程體系仍沿用“化學—藥學”培養模式，導致培養的學生“懂藥不懂醫”，高職藥學專業課程設置偏重無機化學、有機化學、藥物化學、天然藥物化學等化學相關課程教學，輕視了相關的醫學課程的教學。［8］當前對接崗位的綜合課程少，每門課程實驗環節缺乏有效的銜接和融合。例如，藥理學和藥學治療學基礎等開設了相同的實驗實訓項目，重復開設實驗造成了教學資源的浪費;課程實驗環節脫離了藥學專業實際的崗位工作任務，未能構建模塊化實踐教學課程，學生的主動性和創新能力較薄弱，職業能力得不到充分的培養。
(四)“雙師型”教師占比較低
目前高職藥學專業的“雙師型”教師比例不高，多數教師剛畢業即進入學校工作，缺少醫藥行業實際工作經驗，缺乏與行業能力要求相匹配的實踐教學能力。教師隊伍的水平高低直接關系到教學質量的好壞，盡管一些學校出臺相應政策鼓勵和支持教師到藥企、醫院進行培訓實踐，但繁重的教學任務使教師難以真正投入參與其中，大多流于形式。學校聘請的校外兼職教師在實踐教學中也時常有“見名不見人”的現象，這些都制約了人才的培養質量。
三、“1+X”證書制度下高職藥學專業實踐教學改革措施
(一)準確定位藥學專業人才培養目標
實施“1+X”證書制度的主要目的是全面提升學生職業能力與職業素養。在制訂高職藥學專業人才培養方案的前期要確定人才培養目標，為此，筆者在藥品生產、流通與銷售企業中進行充分的調研，然后將高職藥學專業學生的就業方向定位于藥品生產、藥品流通、藥品檢驗及藥品調劑等行業的藥學崗位。同時，深入調研了人才市場有關藥學專業崗位需求，進一步拓展適合高職藥學專業學生的職業范圍、職業崗位及典型工作任務，在此基礎上確定人才培養目標。根據調研結果分析出學生在學制內應掌握藥品生產、藥品檢驗、藥品流通等方面的基本理論知識和專業技能，畢業后才能較快地勝任制藥企業、醫藥公司、社會藥房、基層醫院藥房等單位的藥學工作崗位，使學生能輕松從事藥品生產、藥品流通、藥學服務等工作，也能夠在藥品檢驗監督部門從事藥品檢驗監督管理工作，還可以在藥物研究機構、醫藥院校從事醫藥教學、科研助理等工作，達到培養高等技術應用型藥學專門人才的目標。基于此，藥學專業人才培養應以能力本位為目標，以行業發展為方向，主動對接行業崗位技能新要求、新技術、新規范，以工作崗位職業能力和素養為標準培養應用型藥學人才，實現了實踐操作能力與職業技能證書的有機融合，突出了學生實踐操作能力和創新創業能力的培養。
(二)構建藥學專業多元化人才培養教學模式
“1+X”證書制度是當前形勢下深化職教改革，創新技術技能人才培養模式，從而形成職業教育的多元辦學格局。［7］通過對藥學專業人才的需求分析，汲取國外先進藥學專業辦學特色、教育理念和人才培養經驗，以素質教育、創新教育、實踐操作能力培養為主線，達到培養高素質應用型藥學人才的目的。通過建立創新多元化藥學專業人才培養模式，為我國藥品生產企業、醫藥公司、社會藥房及基層醫院輸送高素質的應用型藥學人才。高職藥學專業學生就業主要面向藥品生產、銷售、檢驗，藥事服務等不同職業崗位群。為適應不同崗位職業能力要求，遵循“必需、夠用、實用”原則，構建職業技能課程模塊，如藥品生產專業模塊、藥品經營與管理專業模塊、藥品檢驗技術專業模塊、醫院藥學服務專業模塊等。［9］學生可依據本人就業意向選擇相應模塊學習、實踐實訓，依據自身情況參加醫藥商品購銷員資格證、藥品經營質量管理規范(GSP)上崗證、藥品檢驗員資格證、中藥調劑員資格證、藥劑員、營養師職業資格證等職業技能等級證書考試，學校在制訂教學計劃時，安排特定時間段對學生進行職業技能培訓，有利于提升學生的職業能力和就業競爭力。
(三)加強實踐教學課程設置的改革
高職藥學教育應優化專業課程設置和教學內容，適當降低理論課程比例，增加實踐能力培養課程，將執業藥師和職業技能資格考試內容有機融入人才培養方案，提高藥學教育人才培養的靈活性、針對性及適應性，提升專業技能人才培養水平。基于藥學專業不同崗位職業技能特點，組織校內實驗(實訓)指導教師、校外藥企專家共同編寫新的實驗實訓教材，對教材中實驗(實訓)內容進行有機整合，刪除部分重復、陳舊的實驗(實訓)項目，增加專業技能與綜合技能的實驗(實訓)項目，并融入藥學專業技能競賽、執業藥師及國家職業技能證書考試內容，突出技術技能訓練，著重藥學崗位技能的適應性培養，以更好地滿足高職藥學人才職業能力培養需求。在教學過程中，創建層次化、循序漸進的實踐教學體系，按照單項技能、專項技能、綜合技能三個層次依次遞進，校內、校外實踐教學交替進行。教學活動采用多元化教學模式，例如，以開放式、預約式的實驗開展創新創業實踐項目，進行“理實一體化”的多媒體互動教學，進行融合專業技能抽查、職業技能大賽的實踐教學，將實驗教學與崗位見習結合進行教學等，以達到多層次、全方位培養學生能力與素質的目的。
(四)增加“雙師型”教師的知識儲備
要培養技能過硬的學生，首先需要建設一支年齡結構合理、理論知識扎實、實踐教學經驗豐富的高素質、高水平的“雙師型”師資隊伍。第一，學校要完善“雙師型”教師培養方案，營造良好的教學氛圍，鼓勵具備“雙師型”素質的教師到企業兼職，及時了解行業發展動態、人才培養需求。定期安排專業教師到廣州、西安、杭州等地區的先進制藥企業、醫院學習實踐，提升實踐能力與專業素質。教師要積極參加學術交流與培訓，熟悉藥學崗位發展進程，不斷更新自身的藥學知識儲備。學校要組織教師參加“X”相關證書的技能培訓，提升教師的培訓教學能力，將勝任具有含金量的“X”證書培訓的教師作為“雙師”評判的重要標準。第二，進一步深入課、證、賽相融通，積極培養學生的職業素養和崗位操作能力，使學生可以考取與藥學專業相適應的技能證書，也可參加藥學專業相關的技能競賽獲取一定獎項。［10］建立校企技能競賽、創新創業活動平臺，加強與制藥企業、醫院的溝通，聯合舉辦藥學專業技能競賽、組織學生參加各種行業和職業技能大賽，同時提高教師專業知識與技能操作水平，達到以賽促教的目的。第三，定期在學校組織藥學專業知識學習，邀請知名企業專家針對新型藥物等有關藥學知識進行講解，確保專業教師臨床藥學知識的更新，同時可以讓學生拓寬視野，了解到最新的藥學動態。專業教師要主動學習新知識，積極進入藥品生產或流通企業掌握藥學專業的新知識、新標準、新技能，提升專業執教能力，更好地為學生的專業知識進行全面指導實踐教學。學校可以聘請企業、行業的技術骨干來學校任職、幫扶，點對點地對青年教師進行實踐教學能力指導。
四、結語
在“1+X”證書制度背景下，高職藥學專業人才培養模式可以通過準確定位藥學專業人才培養目標、構建藥學專業多元化人才培養教學模式、加強實踐教學課程設置的改革、增加“雙師型”教師的知識儲備等改革措施，進一步深化校企合作與產教融合，以此推進應用型技術技能人才培養培訓模式的改革，將職業技能等級證書培訓內容有機融入藥學專業人才培養方案，完善學歷教育與職業能力培訓并重的現代職業教育體系，暢通復合型技術技能藥學人才成長渠道。高職院校藥學專業人才培養應樹立“學生主體、能力本位”理念，圍繞職業技能等級證書，以學生實踐能力、職業能力及創新能力為培養重點，不斷深化實踐教學改革，培養出學校、行業及社會三方認可的高素質技術技能型人才。
作者：李昶 單位：婁底職業技術學院