小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析范文
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摘要：
創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的動力，在實(shí)施素質(zhì)教育的改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)生的思維特征由于受生理和心理發(fā)展水平的限制，處于具體形象思維占主導(dǎo)地位，逐步地向抽象邏輯思維過渡的階段，即使到了高年級，他們的抽象思維過程仍然需要許多感性材料的支持。因此，在小學(xué)階段，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；興趣
創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的動力，在實(shí)施素質(zhì)教育的改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)生的思維特征由于受生理和心理發(fā)展水平的限制，處于具體形象思維占主導(dǎo)地位，逐步地向抽象邏輯思維過渡的階段，即使到了高年級，他們的抽象思維過程仍然需要許多感性材料的支持。因此，在小學(xué)階段，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性、靈活性、深刻性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，才能使學(xué)生掌握獲取知識的本領(lǐng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和智力發(fā)展。
一、營造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)造動機(jī)
課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力往往體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)問題的解決過程中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造自由、和諧、全面發(fā)展的氛圍，誘發(fā)其內(nèi)在的動機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，就必須樹立正確的教學(xué)觀，建立綠色的師生關(guān)系，努力營造和諧的氛圍。因此，在教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)雙向活動，使教學(xué)組織形式從單向轉(zhuǎn)為雙向、多向，成為多元的、動態(tài)的交流網(wǎng)絡(luò)。課堂上，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)會自我組織，自我參與，自我學(xué)習(xí)，千方百計(jì)為學(xué)生營造寬松融洽的課堂氣氛，給學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)立見解的天地，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭論，激發(fā)他們自己探索的動機(jī)。例如：在解答“某校二、五年級在校園內(nèi)植樹，把120棵植樹任務(wù)按1：4分配，二、五年級各種多少棵？”這一問題時(shí)，我沒有給予任何的提示，而是我讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行解題練習(xí)后，組織學(xué)生匯報(bào)自己的解題思路，并逐一地組織學(xué)生評議解題思路的合理性。有的同學(xué)按例題的方法進(jìn)行解答：1+4=5，120×=24（棵），120×=96（棵）；有的同學(xué)則認(rèn)為把120棵平均分為5份：120÷（1+4）=24（棵），求得一份數(shù)便是二年級植樹的棵數(shù)，4份就是五年級種的棵數(shù)：24×4=96（棵）；這時(shí)又有不少同學(xué)紛紛發(fā)表不同的見解。有的先求每份數(shù)，再總數(shù)減去這一份數(shù)剩下的便是五年級種的棵數(shù)；有的則從比例的角度考慮，用比例解答出來。小學(xué)生在教師營造寬松融洽的氛圍中，發(fā)表了自己獨(dú)立的見解，進(jìn)入一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮的情景。他們在多向交流中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，拓寬了知識面，創(chuàng)造欲望得到充分的激發(fā)，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。
二、點(diǎn)燃興趣火種，開啟創(chuàng)造閘門
興趣是人對某種事物的特殊的認(rèn)識傾向，這種興趣促使個(gè)體去積極的探索新事物，并從中得到心理滿足。探索新事物的興趣能幫助兒童增強(qiáng)克服困難的信心和決心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其更快更好地完成創(chuàng)造性活動。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)相對其它學(xué)科而言，比較嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)起來也比較乏味，如何激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？又如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中變“接受”為“創(chuàng)新”呢？在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我時(shí)時(shí)提醒自己：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂上，我努力實(shí)現(xiàn)自己的承諾。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓柱側(cè)面時(shí)，若照本宣科，勢必會把學(xué)生思維禁錮在只能沿著一條高剪開，展開后是一個(gè)長方形的思維定勢上。教學(xué)時(shí)，可抓住學(xué)生已掌握測量圓柱底面、長方形等平面圖形的大小這一時(shí)機(jī)，及時(shí)啟示：“能否用測量平面的方法來測量圓柱側(cè)面的大小呢？你打算怎樣測量？這就設(shè)置了不能直接用測量平面面積的方法來測量具有曲面特征的圓柱側(cè)面積的障礙，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、設(shè)想，進(jìn)而提出多種測量的方法。當(dāng)學(xué)生急于知道設(shè)想的結(jié)果時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)：“能否把這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化成一個(gè)平面呢？把它拆開看看。”此時(shí)，好奇的學(xué)生紛紛親自嘗試。當(dāng)讓學(xué)生說說此時(shí)怎樣測量圓柱側(cè)面面積時(shí)，他們就能根據(jù)以往測量平面大小的經(jīng)驗(yàn)說出此時(shí)測量當(dāng)前這一平面的方法。學(xué)習(xí)中，同學(xué)們獲得了成功的愉悅。好的學(xué)生認(rèn)為：今天我真行！后進(jìn)的學(xué)生認(rèn)為：今天我也行！這節(jié)課我激勵學(xué)生敢于突破常規(guī)、敢于設(shè)想推論、敢于標(biāo)新立異，最后創(chuàng)造性地認(rèn)識了圓柱的側(cè)面，為圓柱側(cè)面積計(jì)算的學(xué)習(xí)鋪好路。每一節(jié)課的教學(xué)，我注意讓全班學(xué)生樹立：你在這里行，我在那里行，不但自己行，爭取大家行的崇高理念，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，開啟他們的創(chuàng)造閘門。
三、引導(dǎo)動手實(shí)踐，挖掘創(chuàng)造潛能
創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為：人的創(chuàng)造潛能不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過程中，只有認(rèn)識發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動著發(fā)現(xiàn)真理。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識，雖然已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財(cái)富，但對于小學(xué)生來說，通過自己的探索而獲得仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，是一種再創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)總是探索問題的開端，可是在探究活動中，對于受到知識和生活經(jīng)驗(yàn)等等因素限制的小學(xué)生，讓他們在探究知識活動中發(fā)現(xiàn)問題，特別是與所學(xué)習(xí)知識有聯(lián)系的問題顯得更加困難，這一障礙容易打擊小學(xué)生探索的積極性，壓抑創(chuàng)新意識的生成和發(fā)展。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教材，盡可能的為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)問題，在活動中增強(qiáng)善于發(fā)現(xiàn)問題的欲望，在交流中明白知識的形成過程，在歸納總結(jié)中挖掘自己的創(chuàng)造潛能。這樣才能激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)入沒有固定答案的問題情境，積極投入知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的探索活動和過程，自主地走向結(jié)論。例如，在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識圓錐的體積不能像求長方體、正方體、圓柱體的體積那樣用V=sh來計(jì)算，并且在通過多媒體教學(xué)演示中發(fā)現(xiàn)圓錐的體積與圓柱的體積有密切關(guān)系后，我提出以下兩個(gè)問題：1、你認(rèn)為圓錐體積與圓柱體積會有怎樣的關(guān)系呢？2、你打算用什么辦法來證實(shí)你的猜想呢？把學(xué)生帶入一個(gè)針對性強(qiáng)，沒有限制因素的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與，充分地發(fā)表自己的意見。有的說：可以用往圓柱體里倒水的方法來證實(shí)；有的說：可以往圓柱器倒米的方法來證實(shí)；有的說：可以用倒沙的方法來證實(shí)……接著，讓學(xué)生運(yùn)用他們設(shè)想的其中一種實(shí)驗(yàn)方法組織分組實(shí)驗(yàn)：在圓錐里裝滿沙子往圓柱里倒。在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出“圓錐體積是等底等高圓柱體積的”這一規(guī)律，并借助求圓柱體積的方法，推導(dǎo)出求圓錐體的體積計(jì)算公式：V=sh，這樣，就使得學(xué)生自主地走向了掌握求圓錐體積的計(jì)算方法。整個(gè)過程，以學(xué)生為本，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立嘗試，動手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用已知同化新知，從而掌握了新的知識點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識內(nèi)容大多是比較抽象的，教學(xué)中教師善于結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，才能有效地激起學(xué)生探求知識的興趣，激活學(xué)生蘊(yùn)藏創(chuàng)造的潛能。這種潛能，往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動力，成為愛好志趣；這種潛能，能極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種潛能，無疑是提高學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)造能力的一把“金鑰匙”。
四、結(jié)論
總之，教學(xué)中，我始終遵循陶行知先生所倡導(dǎo)的，將“鎖匙”教給學(xué)生，創(chuàng)造性地教；要解放學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。每一節(jié)課，每一個(gè)內(nèi)容，每一道習(xí)題，我都最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，創(chuàng)造能力也得到較好的培養(yǎng)。
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作者:周光能 單位:四川省甘孜藏族自治州康定市爐城鎮(zhèn)康定民族小學(xué)
