小學數學教學中網絡課堂的運用范文

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摘要：通過分析當前小學數學網絡課堂教學的特點及作用，結合網絡課堂實踐中存在的問題，從教師、學生、傳統教學方式三個維度，提出優化網絡課堂、提升小學數學教學實效的相關建議。

關鍵詞：網絡課堂；小學數學；信息技術；教學資源

1前言

網絡課堂是隨著現代信息技術的發展誕生的一種新教學模式。當前，無論是小學階段還是大學階段，網絡課堂都得到普及。就小學數學教學而言，其運用也十分廣泛，主要表現形式有網校、微信公眾號學習平臺、微信群學習平臺、微博學習平臺、QQ群學習平臺等。深入認識網絡課堂的特點，發揮網絡課堂作用，提升小學數學教學質量，是擺在小學數學教育工作者面前的重要課題。

2網絡課堂的特點

工具性網絡課堂雖然披著網絡的外衣，但是本質上還是課堂，是實現課堂教學目標的工具。開展教育教學活動，基本目的是傳道、授業、解惑。網絡課堂的目的也是實現人類知識和技能的傳遞。從這個角度來看，網絡課堂始終與傳統課堂面對面集中上課的目的相同，內容都是對教材知識的承載，教育者與受教育者也相同，因此，二者本質上是一樣的。不同的是，網絡這一工具改變了授課方式，因此，網絡課堂的第一個特點就是工具性。便利性對于傳統教學方式而言，網絡課堂打破了時空限制，相比于傳統教學方式固定的教學場所、固定的教學時間、面對面集中的授課方式，網絡課堂更加靈活高效：教師可以根據個人時間合理調整上課時間，甚至可以提前很久準備課件或者教學視頻，提高教學效率；學生可以根據自身情況進行學習，對自己不懂的可以回過頭來反復學習，對于學會的則可以快速跳過，提高學習效率。同時，網絡課堂還可以展現課堂上一些不方便用實物表現的教學內容。例如：講授人教版小學《數學》五年級上冊中的植樹問題時，可以通過動畫植樹，幫助學生更好地理解；講授人教版小學《數學》二年級上冊“角的初步認識”，幫助學生認識角，傳統課堂需要教師在黑板上畫出角，而網絡課堂則可以通過視頻的方式幫助學生更廣泛地認識生活中的角，從而加深學生對角的認識。豐富性網絡不僅是信息傳播的渠道，更是信息共享的載體。當今世界，無論是政治軍事資料，還是民間傳說、奇聞逸事，絕大部分信息都已經上網，就小學數學教學而言同樣如此。網絡上，關于小學數學教學的資源是海量的，在百度上搜索“小學數學”，可供參考的信息量高達4500萬條，這充分說明了網絡小學數學教學資源的豐富性，可以為更加生動、更加全面地開展數學教學提供物質基礎。如在教學人教版小學《數學》五年級上冊中多邊形面積時，教師可以通過網絡搜索“多邊形面積”，找到經典視頻和案例，幫助學生更好地理解；學生也可以通過搜索，找到計算多邊形面積的講課視頻，提升學習質量。

3網絡課堂應用對小學數學教學的作用

培養學習興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子早在兩千多年前就已經闡述了興趣對教育的重要意義。數學是一門思辨的學科，鍛煉的是學生的理性思維和邏輯思維。小學階段，學生正處在活潑好動階段，精力不容易集中，數學教學如果不通過活潑生動的方式進行，很難吸引學生的注意力。而網絡課堂可以是動漫授課，也可以是游戲授課，形式豐富多樣，能夠有效吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。美國心理學家霍華德的研究表明，視覺刺激占人類感知活動的85%以上。網絡課堂主要通過視覺刺激來呈現，與人類受刺激的客觀規律高度契合，能夠使學生在學習中受到更有針對性的刺激，培養學習興趣。鍛煉數學思維數學來源于生活，作用于生活。特別是小學數學是一個人一生中最常用的數學，是數理思維養成的重要階段。傳統數學教學受場地制約，對一些現實中的數學問題止步于想象，導致教師的教學與學生的學習都圍繞考試進行，習慣生搬硬套，大搞題海戰術。這些做法違背了數學由生活到數理知識、由現象到本質的認知規律，不利于學生邏輯思維的鍛煉。網絡課堂海量的學習資源能夠幫助學生多角度認識問題、看待世界，幫助學生實現數學與生活的深度融合，更好地透過現象看本質，實現感性認識到理性認識的飛躍。實現因材施教傳統教學方式最大的問題是因材施教難度大。在教學實踐中，每個班級都有學習好和學習差的學生，傳統模式下，要針對不同認知程度的學生開展有針對性的教學，還要顧慮學生心理成長和家長能否接受等問題，耗費的時間多，操作難度大。雖然素質教育一直強調因材施教，但是實際落實很難。而運用網絡課堂，教師與學生之間自由度較大，學生完全可以在傳統課堂之外根據自己的學習情況有針對性地開展學習，很好實現因材施教。提升教學質量素質教育時代，學生成績的好壞仍然是反映教學效果的重要指標。筆者在教學實踐中做過有關實驗，針對自己帶的平時成績接近的兩個班（各30人），都講授“小數乘法”，A班采用傳統教學方式，B班采用教師引導與網絡課堂相結合的方式，小測驗后，成績情況如表1所示。實驗發現，采用教師引導與網絡課堂相結合的教學方式，成績明顯好于傳統課堂。隨后，同樣兩個班，B班改為傳統授課，A班為教師引導與網絡課堂相結合的教學方式，講授“分數的意義”，小測驗后，結果如表2所示。實驗結果又表明，采用教師引導與網絡課堂相結合的教學方式，成績明顯好于傳統課堂。于是進行第三次實驗，A班采用傳統授課，B班采用教師引導與網絡課堂相結合的方式，講授“簡易方程”，小測驗后，結果如表3所示。三次實驗充分控制了其他因素，僅對傳統授課方式、教師引導與網絡課堂相結合的方式這兩種教學方式進行比較，可知后者的教學效果明顯好于前者。

4小學數學網絡課堂運用存在的問題

質量參差不齊網絡是一個開放的平臺，開放平臺意味著沒有門檻。這就導致什么教學資源都往里面涌，質量參差不齊。例如，筆者在百度上搜索“小學二年級數學”，搜索出來的數據非常多，高達1320萬條，如圖1所示。但是點擊進入后，統計發現前面顯示的140條信息中，有82條網絡課堂（網校）廣告，占總數的58.6%；剩下58條為教學資料或者題庫，占總數的41.4%。有的教學資料全面完善，如圖2所示百度文庫中的“小學二年級數學知識點歸納”。不少資料雷同，如圖3所示無憂考網的“小學二年級數學教學反思”和圖4所示瑞文網的“估算的認識教學反思”完全重復。教學資源集中在少數幾個專業網校，其他地方的教學資源系統性、針對性不足。比如在百度上搜索“小學數學植樹問題”，找到的相關結果有99萬個，但是真正較為系統的教學資源不足，搜索第一頁出現的大部分都是教案和有關練習，不利于學生通過網絡自主學習。學習效率不高這是網絡課堂運用過程中遇到的最大問題，就是由于小學生自制能力較差，自主學習能力弱，在開展網絡課堂學習的同時，往往也利用計算機玩電子游戲、聊天等，導致網絡課堂的作用沒有得到有效發揮。同時，網絡課堂的開放形式也在很大程度上影響了家長和教師開展教學監督。因此，網絡課堂這種教學形式并沒有得到廣泛支持，部分家長不看好網絡課堂的前景。線上線下結合不夠從教師的角度來看，網絡課堂利用形式比較單一，大部分是傳統課后通過家長微信群或者QQ群檢查作業來開展網絡課堂教學，基本上沒有錄制課堂視頻，不便于學生回顧知識，或者在網上一對一開展針對性指導。筆者雖然開展過教師指導與網絡課堂相結合的教學實驗，但是這種教學方式的執行難度大，花費精力多，制作網絡課堂的有關教案、開展線上一對一輔導等要花費大量的時間和精力，雖然教學效果有改善，但是大多數教師難以堅持。從網校的角度來看，他們雖然是網絡課堂最大的運用者，但是線下工作不夠，難以實現線下監督學習，教學隨意性較大，影響了教學效果。

5提升網絡課堂教學質量的對策

要提高教師開展網絡教學的能力這里從普通學校教師和網校教師兩個層面，對提升教師網絡教學能力提出建議。普通學校教師方面，教育主管部門要持續強化培訓，提升教師利用現代信息技術的能力，利用網絡資源優化教案設計，實現教學生動、靈活、有趣。同時，鼓勵教師錄制教學視頻，幫助學生有針對性地開展學習。網校教師方面，根據網絡資源進一步優化教學內容，提升教學吸引力。提升學生網絡課堂學習效率教師應當進一步強化與家長的溝通聯系，強化監督，提升學生網絡課堂學習效率。同時，要積極引導學生掌握知識搜索查詢的能力，教導學生利用網絡課堂環境實現課堂內師生之間的交互、學生之間的學習交互及不同地區學生之間的交互，實現分享學習，激發學生學習興趣，提升學習效率。積極吸收借鑒傳統課堂優勢傳統課堂學生和教師大部分時間都在學校，學生在學校不僅是學習，更是生活閱歷的豐富和成長。在這種條件下，教師可以通過平時的交流，幫助、鼓勵學生學習，所起到的作用遠遠超過學習本身。因此，網絡課堂要積極吸收這一優勢，在注重學生學習的同時，也關注學生身心成長。

參考文獻

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作者：郭映紅 王小玲 單位：臨沂市金雀山小學