情境創設數學教學論文2篇范文

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第一篇

在一步步深入的過程中，學生不會感覺到學習難度的增加，而是將其視為一個正常的學習過程．其次，教師可以利用學生之間對于同一問題的不同看法，制造課堂矛盾，讓學生從矛盾入手自主提出問題，去發現問題的正確答案．例如，在講“命題及其關系”時，教師可以針對“蝴蝶煽動翅膀”與“飛機墜落”兩個命題之間的關系進行分析，當學生提出不同的看法時，教師可以組織學生通過提問與答問尋求最終的答案．在這樣問題情境中，提高了學生的數學活動參與度，有利于教學質量的提高．

一、加強生活情境的創設，提高教學質量

許多高中學生認為，高中階段的數學學習內容是枯燥無味的．數學知識的抽象性，讓學生不愿意對其進行深入探究．但是，抽象的高中數學知識也是從生活實踐中提煉出來的，高中數學教學內容與生活之間有著密切的聯系．在創新教學的今天，要促使高中數學教學靈活度的提高，教師需要更多地將課堂教學內容與生活進行聯系，在課堂中引入生活元素，給學生還原高中數學內容．生活情境的有效創設，會讓高中學生的數學學習更加輕松，有利于學生發現數學學習的樂趣．

例如，在講“互斥事件”時，利用課本上的概念，讓高中學生去理解何為互斥事件是極為無趣的，更無法促進良好課堂氛圍的形成．教師可以舉一些生活中的事例，讓學生根據自己的個人生活經驗去理解數學概念．如“我今天上午有半天課”和“我今天上午要出去購物”就是生活中的互斥事件．其中一個實現，另一個就無法實現．教師可以讓學生說一些自己生活中的互斥事件，從而讓生活情境得以創設，促進學生對于數學概念的理解更加形象化．

二、加強實踐情境的創設，提高教學質量

在高中數學教學中，教師需要關注學生數學思維的培養，也要引導學生多動手、多實踐，讓學生通過動手動腦活動進行數學學習實踐，切身參與到數學實踐活動中，有利于學生更為直接地獲取數學知識．在動手活動中，學生對數學知識有直觀與形象的認識，也樂于對數學知識進行更深層次的探究與發現．教師根據數學教學內容設計一些合理的實踐活動，能夠豐富數學課堂內容，促進課堂學習的延伸．

綜上所述，在新課程改革背景下，高中數學教學只有大膽創新，才能讓自身滿足教學改革的需求．現代化的高中數學教學，應當具備深入挖掘教材、積極進行問題探索與教學活動豐富的能力．利用教學情境在教學實踐中的成功創設，給學生真實、輕松、有趣的學習氛圍，能夠提高學生的數學學習能力，使高中數學教學增效減負．

作者：仲一鳴單位：江蘇省邗江中學

第二篇

一、創設問題情境，增強課堂的生動活潑感

數學學習是學習者主動接受知識和建構的過程，并非對于知識的被動接受．因此，教師要充分了解和掌握學生的真實思維活動，調動學生學習數學的積極性，激發他們參與數學課堂互動的激情，創設有助于激起學生興趣的問題情境，讓學生處在生動活潑的數學課堂中，達到理解和認識數學知識的目的．一個優質的問題情境，可以促進學生更好地理解數學概念、數學原理以及形成屬于自己的數學學習方法;一個優質的問題情境，可以讓學生原有的生活經驗和數學常識顯現出來，讓情境引起的關于數學意義的思考融入學生學習數學的感情中，讓學生經歷由問題情境進入自我建構模型，將數學知識融會貫通，運用數學的學習過程．問題情境的創設，一般是通過描述或編寫一段貼近學生生活的故事或者事件，而要解決的問題就融入在這個故事中．這個故事與學生的生活背景和數學知識背景相聯系，且不會產生與原有知識相沖突的數學問題．在創設問題情境環節中，教師必須注意:第一，深入了解并掌握學生的思維活動;第二，協助學生獲取緣由的經驗和預備知識;第三，注重每個學生的認知差異性．

二、教學過程中融入數學思想和數學方法

數學知識并不是孤立的、單向接受的學術知識點，在數學思想中不能用固定的套路來解決各式各樣的數學問題，學生只有充分了解和掌握數學知識點，才能將其融會貫通地運用于解決各種數學問題中．因此，鍛煉學生的主動學習能力以及重視學生理解和掌握數學思想，對于提升學生的數學能力具有至關重要的作用．只有這樣，學生在記憶、理解和掌握數學知識時，才能游刃有余．讓學生借助基本的數學思想以及方法來解決紛繁復雜的數學問題，可以促進學生數學思維能力的發展．根據現代教育理論，數學是靠學生自主探索出來的，而不是純粹教出來或可以模仿出來的．因此，在數學教學過程中要實現學生掌握數學思想和方法，必須將數學思想和數學方法融入教學過程，使三者成為一個有機組成部分，避免脫離內容形式而進行單向的、孤立的傳授．在數學教學中，教師要確立學生的主體地位，鼓勵學生自己主動地建構數學知識．在初中數學教學中，不僅要讓學生通過自主與傳授結合的方式來理解數學的基礎知識，掌握基本的操作技能，更重要的是要著重于培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生優良的思維習慣．

三、堅持“導學先行”的原則

“導學先行”的原則是指在初中數學教學中要確立“以學生為主體地位，以教師為主導地位”的模式．將學習的主動權交給學生，讓學生在分析、解決、探索問題的過程中，具有主人翁意識，而教師在這個過程中起積極引導作用．當學生偏離學習的軌道時，教師要將其拉回，并輔導他們自主學習．數學教學過程是一個師生雙向互動的過程，是一個認知的過程．教師在這個認知過程中要采用符合初中生的年齡特征和認知規律的教學方法，激發學生學習數學的興趣，培養學生主動學習的習慣．初中生正值青春懵懂的年齡，他們既有小學生的活潑好動、充滿好奇心的特質，也有期待走向成熟的特質．因此，在數學教學過程中，教師必須抓住初中生的積極因素，鼓勵學生勇于提問、大膽設疑、探索未知，使學生感到喜悅和興奮，在寓教于樂的氛圍中實現教學目標．總之，初中數學教學是一種目的性強、追求效益的認知活動，而追求數學課堂的有效性才是其靈魂之所在．

教師要勤勤懇懇、踏踏實實地立足于數學教學，排除追求短期效益的功利思想，從初中生的年齡特征、心理特性以及思維特性出發，合理運用和安排教學手段和環節，提升學生的學習能力和思維能力，從根本上提高課堂教學效果．

作者：吳祝軍單位：江蘇大豐市三龍初級中學