小班數學教學論文范文

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一、理清每個環節及設計意圖，讓知識點層層遞進，逐步深入

例如小班數學《小菜場》，要求幼兒先根據不同種類蔬菜的數量，將相同數量的蔬菜依次放入菜架中，分類活動結束后，再根據每個菜架上蔬菜的數量畫出等量的圓點。在研討中教師們認為該分出一個菜架就及時做圓點標記，還是全部分類結束后再做圓點標記這一教學環節產生了分歧。在最初的設計參考中，是要求全部分類結束后再做圓點標記的。我們知道幼兒的思維過程是從具體形象上升到抽象的，在根據蔬菜數量進行分類操作這一環節對于幼兒來說是相對具體的，在這一活動結束后，幼兒在整理分類思路的基礎上再對每個菜架做圓點標記是抽象的，這不但符合了幼兒的思維發展特點，同時，也讓幼兒的思路更加清楚，思考過程不受到其他活動的干擾，因為我們是將一個具體的活動徹底結束后再做下一個抽象的活動，而不是將具體的和抽象的活動交叉進行的。

二、提問要清晰、明確，直擊目標，把握重點問題，以重點提問貫穿教育活動，始終為教學目標服務

例如在小班數學《買東西》這一活動中，要求幼兒根據小貓和小狗所買物品的不同數量進行對比，知道誰多誰少，并且想辦法將它們變成一樣多，其實在這一活動中沒有太多要問的問題，只需要問:“買了什么?”“買了多少?”“什么多?”“什么少?”等問題，以這幾個問題貫穿教學活動始終即可。但教師在教學過程中問了太多與目標不相關的問題，如:“誰的多?”“誰的什么多?”等問題，這些問題不但與教學目標關系不大，反而使幼兒的思路偏離了活動目標，幼兒找不到思考的明確方向，導致教師說不清，幼兒聽不明白，活動結束了，幼兒仍然不知道自己需要做什么，該怎樣解決問題。事實上教師的提問在數學活動中至關重要，教師的每一個提問都在引導幼兒思考要解決的問題，如果問題不精練，不到位，就會影響甚至干擾到幼兒的思路，使幼兒的思考沒有明確的方向，也就無法理解到位。

三、讓幼兒主動思考，不要隨意干涉幼兒的操作，教師可以通過幼兒的操作了解他們的實際想法和需要

例如在小班數學《分小魚》這一活動中，目標要求幼兒首先能夠根據四只貓的大小進行從小到大的排序，再根據貓的大小將大小不一的小魚對應的分給小貓。在幼兒演示給小貓排序時，第一位幼兒拿出最小的貓放在了第一個位置上，接下來第二個幼兒沒有選擇教師們都認為的第二大的小貓，而是最大的那只貓，任課教師在這時候并沒有進行干預，而是安靜的看著這位幼兒將這只最大的貓放在了最后的位置，確定了最大和最小后，接下來只剩兩只大小不同的貓了，這樣幼兒很快就能對比出來并進行排序。在這一操作活動中，教師沒有將自己的思考方法強加于幼兒，雖然幼兒的思路和與教師完全不同，但正是教師的耐心等待給了幼兒自己思考的機會，使他們通過自己的操作獲得了序列的邏輯觀念，思維結構得到了相應的發展，也給下面在座的幼兒有了新的提示，結果幼兒自行操作排序時，用了許多不同的方法，有的是從前往后排，有的是從后往前排，有的是先確定最小和最大，然后再排中間。同樣的問題，幼兒所給出的解決方法卻有很多，教師把自由給了幼兒，幼兒獲得的是多元的、發散的思考方法。

四、在活動中教師要做好引導者，動手、發言的機會要還給幼兒數學是思維的體操，而語言是思維的工具

在幼兒的數學操作活動中，教師不僅要給幼兒提供操作材料的機會，還要鼓勵幼兒在活動中邊操作邊講述。一方面通過語言講述，幼兒可以監控自己的操作行為;另一方面，幼兒的語言表達能力也在操作過程中得到了發展。在數學活動中教師或多或少的總是要讓幼兒在活動中獲得一定的經驗，學會解決問題的方法，許多教師會在演示操作時迫不及待的幫助幼兒動手操作，然后又迫不及待的幫助幼兒將經驗和方法總結出來。例如在一節AB模式排序的教學活動中，教師呈現出了一段紅色和黃色的AB排序范例給幼兒觀察，簡單的提問后教師問“小豬家的門簾是不是一個紅色一個黃色排列的?”“這個紅色的后面我們應該排黃色對不對?”其實這兩個經驗都是需要幼兒自己觀察、獲得并講述出來的，語言是思維的外顯形式，幼兒雖然經過了觀察和操作，也獲得了一定的經驗和方法，但是，如果有機會讓他們自己表述，他們就要將自己的思考過程進行加工和整理，然后才能進行表述，但大多數教師都將這一權利和機會剝奪了，他們將經驗和方法直接幫助幼兒說出來，其實就等于讓幼兒通過記憶教師所講的方法來學習抽象的數學，這樣幼兒其實沒有任何收獲。

五、教師呈現給幼兒的語言必須是正確又簡單精煉的

數學是一門很嚴謹的學科，我們所用的語言必須是準確的、清楚的，學前教育對于幼兒的早期啟蒙是很重要的。小班幼兒又處在學習語言的關鍵期，在活動中如果教師用似是而非的語言進行教學，不但會影響幼兒學習語言，還會影響幼兒對數學概念、數學問題、數學經驗的理解。例如在小班數學《小菜場》中，任課教師說:“請你把數量相同的‘這一筐’、‘這一袋’蔬菜放在‘菜架’、‘架子’、‘格子’中”，又例如在小班數學《吃水果》中，教師說“你要把這些水果分給‘這幾個’、‘這幾位’、‘這幾只’小精靈吃嗎?”同樣的物體，所用的量詞都不同，教師所呈現的語言是隨意的，不嚴謹的，幼兒在學習語言的關鍵期接收到的就是不準確、甚至是不正確的信息，會影響幼兒對語言的學習。在小班數學《買東西》這一活動中，教師在問了:“小貓買了什么?”“小狗買了什么?”接著問道:“誰買的什么多?”“小貓買的衣服比小狗買的褲子多幾件?”第一個問題其實包含了兩個問題，即“誰買的?”和“什么多?”，這樣的問題對于小班幼兒來說很難一下子思考清楚，更別說用語言表述出來。第二個問題對于幼兒來說則太長太啰嗦，很難讓幼兒從這么長的句子中分離出相對應的問題。因此，在數學教學中我們要使用的語言必須是正確、簡單、精煉、直接的，這樣才有利于幼兒接收到準確的信息。

總而言之，從數學的教學方法來看，數學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科，幼兒學習數學的關鍵是促進其思維結構的發展，這是我們在設計數學活動時要把握的一條重要原則。幼兒真正需要的并不是教給他們經驗、技能和方法，而是通過充分的操作嘗試和比較分析從中得到領悟的機會，只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經驗，并逐漸建立起相應的邏輯觀念，而一旦具備了必要的邏輯觀念，幼兒掌握相應的數學知識就不再是什么困難的事了，這時幼兒所獲得的經驗、技能和方法將是終生的。

作者：郭曉宏單位：和田市嘉興幼兒園