小班數(shù)學教學論文范文

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一、理清每個環(huán)節(jié)及設計意圖，讓知識點層層遞進，逐步深入

例如小班數(shù)學《小菜場》，要求幼兒先根據不同種類蔬菜的數(shù)量，將相同數(shù)量的蔬菜依次放入菜架中，分類活動結束后，再根據每個菜架上蔬菜的數(shù)量畫出等量的圓點。在研討中教師們認為該分出一個菜架就及時做圓點標記，還是全部分類結束后再做圓點標記這一教學環(huán)節(jié)產生了分歧。在最初的設計參考中，是要求全部分類結束后再做圓點標記的。我們知道幼兒的思維過程是從具體形象上升到抽象的，在根據蔬菜數(shù)量進行分類操作這一環(huán)節(jié)對于幼兒來說是相對具體的，在這一活動結束后，幼兒在整理分類思路的基礎上再對每個菜架做圓點標記是抽象的，這不但符合了幼兒的思維發(fā)展特點，同時，也讓幼兒的思路更加清楚，思考過程不受到其他活動的干擾，因為我們是將一個具體的活動徹底結束后再做下一個抽象的活動，而不是將具體的和抽象的活動交叉進行的。

二、提問要清晰、明確，直擊目標，把握重點問題，以重點提問貫穿教育活動，始終為教學目標服務

例如在小班數(shù)學《買東西》這一活動中，要求幼兒根據小貓和小狗所買物品的不同數(shù)量進行對比，知道誰多誰少，并且想辦法將它們變成一樣多，其實在這一活動中沒有太多要問的問題，只需要問:“買了什么?”“買了多少?”“什么多?”“什么少?”等問題，以這幾個問題貫穿教學活動始終即可。但教師在教學過程中問了太多與目標不相關的問題，如:“誰的多?”“誰的什么多?”等問題，這些問題不但與教學目標關系不大，反而使幼兒的思路偏離了活動目標，幼兒找不到思考的明確方向，導致教師說不清，幼兒聽不明白，活動結束了，幼兒仍然不知道自己需要做什么，該怎樣解決問題。事實上教師的提問在數(shù)學活動中至關重要，教師的每一個提問都在引導幼兒思考要解決的問題，如果問題不精練，不到位，就會影響甚至干擾到幼兒的思路，使幼兒的思考沒有明確的方向，也就無法理解到位。

三、讓幼兒主動思考，不要隨意干涉幼兒的操作，教師可以通過幼兒的操作了解他們的實際想法和需要

例如在小班數(shù)學《分小魚》這一活動中，目標要求幼兒首先能夠根據四只貓的大小進行從小到大的排序，再根據貓的大小將大小不一的小魚對應的分給小貓。在幼兒演示給小貓排序時，第一位幼兒拿出最小的貓放在了第一個位置上，接下來第二個幼兒沒有選擇教師們都認為的第二大的小貓，而是最大的那只貓，任課教師在這時候并沒有進行干預，而是安靜的看著這位幼兒將這只最大的貓放在了最后的位置，確定了最大和最小后，接下來只剩兩只大小不同的貓了，這樣幼兒很快就能對比出來并進行排序。在這一操作活動中，教師沒有將自己的思考方法強加于幼兒，雖然幼兒的思路和與教師完全不同，但正是教師的耐心等待給了幼兒自己思考的機會，使他們通過自己的操作獲得了序列的邏輯觀念，思維結構得到了相應的發(fā)展，也給下面在座的幼兒有了新的提示，結果幼兒自行操作排序時，用了許多不同的方法，有的是從前往后排，有的是從后往前排，有的是先確定最小和最大，然后再排中間。同樣的問題，幼兒所給出的解決方法卻有很多，教師把自由給了幼兒，幼兒獲得的是多元的、發(fā)散的思考方法。

四、在活動中教師要做好引導者，動手、發(fā)言的機會要還給幼兒數(shù)學是思維的體操，而語言是思維的工具

在幼兒的數(shù)學操作活動中，教師不僅要給幼兒提供操作材料的機會，還要鼓勵幼兒在活動中邊操作邊講述。一方面通過語言講述，幼兒可以監(jiān)控自己的操作行為;另一方面，幼兒的語言表達能力也在操作過程中得到了發(fā)展。在數(shù)學活動中教師或多或少的總是要讓幼兒在活動中獲得一定的經驗，學會解決問題的方法，許多教師會在演示操作時迫不及待的幫助幼兒動手操作，然后又迫不及待的幫助幼兒將經驗和方法總結出來。例如在一節(jié)AB模式排序的教學活動中，教師呈現(xiàn)出了一段紅色和黃色的AB排序范例給幼兒觀察，簡單的提問后教師問“小豬家的門簾是不是一個紅色一個黃色排列的?”“這個紅色的后面我們應該排黃色對不對?”其實這兩個經驗都是需要幼兒自己觀察、獲得并講述出來的，語言是思維的外顯形式，幼兒雖然經過了觀察和操作，也獲得了一定的經驗和方法，但是，如果有機會讓他們自己表述，他們就要將自己的思考過程進行加工和整理，然后才能進行表述，但大多數(shù)教師都將這一權利和機會剝奪了，他們將經驗和方法直接幫助幼兒說出來，其實就等于讓幼兒通過記憶教師所講的方法來學習抽象的數(shù)學，這樣幼兒其實沒有任何收獲。

五、教師呈現(xiàn)給幼兒的語言必須是正確又簡單精煉的

數(shù)學是一門很嚴謹?shù)膶W科，我們所用的語言必須是準確的、清楚的，學前教育對于幼兒的早期啟蒙是很重要的。小班幼兒又處在學習語言的關鍵期，在活動中如果教師用似是而非的語言進行教學，不但會影響幼兒學習語言，還會影響幼兒對數(shù)學概念、數(shù)學問題、數(shù)學經驗的理解。例如在小班數(shù)學《小菜場》中，任課教師說:“請你把數(shù)量相同的‘這一筐’、‘這一袋’蔬菜放在‘菜架’、‘架子’、‘格子’中”，又例如在小班數(shù)學《吃水果》中，教師說“你要把這些水果分給‘這幾個’、‘這幾位’、‘這幾只’小精靈吃嗎?”同樣的物體，所用的量詞都不同，教師所呈現(xiàn)的語言是隨意的，不嚴謹?shù)模變涸趯W習語言的關鍵期接收到的就是不準確、甚至是不正確的信息，會影響幼兒對語言的學習。在小班數(shù)學《買東西》這一活動中，教師在問了:“小貓買了什么?”“小狗買了什么?”接著問道:“誰買的什么多?”“小貓買的衣服比小狗買的褲子多幾件?”第一個問題其實包含了兩個問題，即“誰買的?”和“什么多?”，這樣的問題對于小班幼兒來說很難一下子思考清楚，更別說用語言表述出來。第二個問題對于幼兒來說則太長太啰嗦，很難讓幼兒從這么長的句子中分離出相對應的問題。因此，在數(shù)學教學中我們要使用的語言必須是正確、簡單、精煉、直接的，這樣才有利于幼兒接收到準確的信息。

總而言之，從數(shù)學的教學方法來看，數(shù)學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科，幼兒學習數(shù)學的關鍵是促進其思維結構的發(fā)展，這是我們在設計數(shù)學活動時要把握的一條重要原則。幼兒真正需要的并不是教給他們經驗、技能和方法，而是通過充分的操作嘗試和比較分析從中得到領悟的機會，只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經驗，并逐漸建立起相應的邏輯觀念，而一旦具備了必要的邏輯觀念，幼兒掌握相應的數(shù)學知識就不再是什么困難的事了，這時幼兒所獲得的經驗、技能和方法將是終生的。

作者：郭曉宏單位：和田市嘉興幼兒園