農村小班額高效課堂教學模式探析范文

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【摘要】隨著農村初中學校小班額的不斷增多，要構建高效語文課堂，需要教師掌握小班額的教學特點，充分利用其優勢，科學運用多種教學模式與策略，就能構建高效語文課堂。本文對農村初中小班額語文高效課堂教學的模式進行了探索，并取得較好的運用經驗，希望對教師小班額教學有所幫助。

【關鍵詞】農村初中小班額高效課堂

一、初中語文小班額課堂教學的優勢

實施農村小班額教學，有著多方面的教學優勢，充分發揮和利用這些優勢，就能較好地構建高效語文課堂。一是小班額教學能較好體現教育公平原則。小班額人數少，教師能夠對每個學生投入更多精力進行學習指導，能夠對每個學生的情況做到深入了解和關心，可以針對每個學生的學習能力情況直接實施因材施教，使課堂教學更多體現出公平原則。二是小班額教學能較好發揮教師主導作用。在小班額中教師不用再“滿堂灌”，教師的角色發生了根本變化，從主講者變成學生學習的合作者、指導者，既有利于發揮教師的主導作用，又能更好發揮學生的主體作用。

二、初中語文小班額課堂教學的模式

要構建初中語文小班額高效課堂，需要教師在課堂教學過程中，科學巧妙地把分層教學的模式、合作學習與自主探究教學等模式與方法融入到語文教學的目標制定、實施過程、作業設計、檢測評價等每個環節中，這樣才能更好發揮小班額教學的優勢，構建高效課堂。

（一）教學目標制定由于小班額人數少，在進行語文教學目標的設計或制定時，要注重與大班額的區別，突出做好三個方面的工作：一是目標制定個性化。可根據學生的能力、基礎、興趣等特點制定分組教學目標，甚至單獨為個別優等生和學困生制定個體教學目標或教案，真正實現因材施教。二是座位安排靈活化。在小班額教學中，每個學生擁有的教室空間大，教師可根據不同的教學課型，把座位安排成“環形”或是“同心圓形”等設計更加適合的學生座位方式。三是資源準備多樣化。由于小班額教學可以進行“精細化”教學，因此傳統的教材、教案、粉筆的教學用具已不能滿足教學需要，需要教師準備更多的教具和教學資源，才能更好地開展教學。

（二）課堂教學過程小班額教學最大的優勢就是教師可以更好地實施分層教學和小組合作學習方式教學。1.實施分層教學小班額人數少教師可以對每個學生較好地實施分層教學，可根據每個學生的特點和能力差異選擇不同的教學方法來較好地滿足學生的個性化學習需求。一是學生分層。教師可將全班學生根據學習能力、語文基礎、興趣愛好等情況，把學生分成三個層次：優等生、中等生、學困生。同時還要考慮學生性格方面的特點，通過把學生進行分層，就能奠定課堂分層教學的基礎。根據學生分層情況，教師在設計教學目標和準備教案時，就可以在一個大目標、大教案中，再設定三個層次學生的小目標、小教案。二是目標分層。根據學生能力情況和教學內容需要，可分別制定三個層次學生的不同教學目標。如在現代文閱讀中，對于優等生的目標要求是：①掌握精讀、略讀的方法，能在閱讀中提出問題，能較好地分析和解決問題；②初步掌握問題討論、專題研究、對照比較的方法，有較好的綜合評價能力；③能熟練使用工具書和信息網絡進行信息搜索與利用。而對于學困生則要求做到：①培養自讀習慣，并逐漸增強閱讀能力；②理解掌握課文內容、寫作特點、會總結中心思想、能正確地理解句子在課文特定環境下的含義；③學會利用工具書和信息網絡進行所需要信息的搜索與利用。2.小組合作學習一是課文初讀，找出疑難問題。在課文的初讀階段，可以讓各小組學生解決字詞問題，并找出課文的疑難問題，為下一個環節的討論交流做準備。二是課文精讀，解決疑難問題。在這個環節，讓各小組采取“精琢細磨，咬文嚼字”的方式對課文進行精細的研讀，讓每個成員對討論的問題充分發表意見，教師可進行旁聽，也可以小組成員的身份參與討論，在學生遇到困難時進行及時的點撥與啟發，通達相互交流達到解決問題的目標。討論后各小組對討論問題做出結論，如果仍有疑問，可將問題交給教師進行解釋。三是實踐鞏固，提高運用能力。合作學習的最后的環節教師可對所學知識讓學生進行實踐運用以使學生達到學以致用的目的，同時還能較好鞏固加深所學課文內容。總之，通過小班額教學實踐，總結了幾點成功的經驗：要構建初中語文小班額高效課堂，需要教師根據小班額的特點，注重運用采取分層教學與小組合作學習方式開展課堂教學，分層制定教學目標，靈活選擇教學方法，為每個層次學生設計個性化作業，實施分層檢測與評價。并注重在教學中激發學生的課堂參與興趣，科學合理運用多種策略就能取得較好教學效果。

參考文獻：

[1]牛生才.農村小班額高效課堂教學模式探討[J].中國校外教育,2016(25):42.

[2]于玉霞.淺析農村小學小班額背景下語文高效課堂教學模式[J].新課程(上),2018(4).

作者：孫有喜 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第三中學