小學(xué)語文生命教育思考范文

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一、生命教育的意義

1、滿足個體的需求。學(xué)生對生命教育的需求是生命教育的出發(fā)點。生命是學(xué)校教育存在的前提，沒有生命學(xué)校教育就不復(fù)存在，生命教育必須從學(xué)生個體發(fā)展的需求出發(fā)，主動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的由來、生命的規(guī)律，掌握生命成長的知識;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、培養(yǎng)獨立生存的意識;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與家人相處、與他人相處、與社會相處，學(xué)會人際交往的本領(lǐng);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命、愛護周圍環(huán)境，遵循生命規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的價值、意義，珍惜生命。2、順應(yīng)時代的呼喚。生命教育已經(jīng)成為國際教育發(fā)展的大勢所在，時代呼喚人與精神要和諧，在各種誘惑和挫折之下保持心靈的質(zhì)樸和精神的純凈，從而促進人格的健全和內(nèi)心世界的和諧;時代呼喚人與社會要和諧，在生活交往中，要保持個人與個人、個人與集體、個人與社會能和平共處，保持公平正義，保持公德心和社會責(zé)任感;時代呼喚人與自然要和諧，要尊重一切有生命的物體，尊重自然界的法則，尊重一切生物存在和成長的規(guī)律。3、直面教育的回歸。生命教育是生命的需求，也是教育的需求，教育的本質(zhì)是促進人生命的發(fā)展，教育源于生命，應(yīng)喚醒人的生命、點化人的生命、潤澤人的生命、直面人的生命、陶冶人的情操、激發(fā)生命的潛能;教育歸于生命，應(yīng)尊重生命的獨特性，應(yīng)尊重生命的創(chuàng)造性，通過生命教育，使學(xué)生能夠認(rèn)識生命、尊重生命、關(guān)愛生命、珍惜生命、維護生命、提高生命。教育離不開生命的教育，生命離不開教育的生命，教育應(yīng)回歸生命，和生命緊緊捆綁在一起，為了促進人的發(fā)展而服務(wù)。

二、生命教育視域下的小學(xué)語文教學(xué)

(一)小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的意義小學(xué)語文教學(xué)中開展生命教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命的現(xiàn)象和意義，可以幫助學(xué)生理解生理和心理發(fā)展的規(guī)律，正確對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折，正確區(qū)別現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)虛擬的差異，從而有效促進學(xué)生的身心健康發(fā)展;可以培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、關(guān)愛他人、懂得寬容、能夠融入集體，從而找到生命的價值和生存的意義，提高生命的質(zhì)量;可以有效消除語文教師的職業(yè)倦怠，提高語文教師的職業(yè)幸福感，可以有效推進學(xué)校的素質(zhì)教育。

(二)生命教育視域下提煉小學(xué)語文教材的生命內(nèi)容1、從生命的角度看小學(xué)語文教材。生命意識的符號化是語言的基本屬性之一，語文教材不僅僅是字、詞、句的簡單累積，字里行間還透露出生命的氣息，對于同樣的內(nèi)容，從不同的視角看，不同的人看到的內(nèi)容是不一樣的。小學(xué)語文教材中含有大量的生命教育資源，有很大一部分語文課文是作者對生活的積累和對生命的感悟，挖掘課文中內(nèi)含的生命元素，使語文教材成為一幅美麗的畫面、一首動聽的交響樂，培養(yǎng)學(xué)生通過文字感知生命的活力。2、從小學(xué)語文教材的角度看生命。小學(xué)語文教材中含有大量的有關(guān)生命的文章，比較重視生存能力、生死教育、生命價值的教育，在進行生存能力的教育時比較重視進行愛崗敬業(yè)的教育，在進行關(guān)于生死的教育時比較強調(diào)英雄主義教育，在進行關(guān)于生命價值的教育時比較注重集體主義精神;比較重視良好生命狀態(tài)的構(gòu)建，對自己能夠自信和謙虛，對家人能夠孝順和親情，對同伴能夠互助和寬容，對社會能夠誠信和責(zé)任，對自然能夠愛護和尊重，從不同的維度去促進學(xué)生對生命的認(rèn)識和感悟。

(三)生命教育視域下強化小學(xué)語文教師的生命意識作為教育的實踐者和示范者，小學(xué)語文教師對學(xué)生的成長發(fā)展提供了榜樣，為學(xué)生對生命的認(rèn)識和增強提供了重要的資源和營養(yǎng)，小學(xué)語文教師欲提高學(xué)生的生命意識，必須強化自身的生命意識，要有大愛之心，感受兒童生命不能承受之輕;要與學(xué)生展開互動合作，有效促進學(xué)生的整體發(fā)展;在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動性、能動性和獨立性;要有一顆公平的心，正視每一個學(xué)生的差異性和不平衡性。

(四)生命教育視域下提升學(xué)生的生命意識1、健全學(xué)生人格。尊重生命、熱愛生命要求學(xué)生必須具備健全的人格，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，要引導(dǎo)學(xué)生良好道德品質(zhì)的完善，要引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀向上、善待他人、自尊自信、孝敬父母、感恩社會等良好行為，促進學(xué)生健全人格的形成。2、激發(fā)生命意識。小學(xué)生具有無限的可能性，在語文教學(xué)中，老師要樹立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的生命教育理念，要具備一顆對學(xué)生真愛的心，要鼓勵學(xué)生的每一點進步，要感化學(xué)生的每一次錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生的每一次迷失，學(xué)生要善于啟蒙學(xué)生的潛能，要善于激發(fā)學(xué)生的生命意識。

(五)生命教育視域下小學(xué)語文教學(xué)的實施1、閱讀中生命教育的滲透。在小學(xué)語文閱讀中，不應(yīng)該僅僅通過作者的作品去品味文字，更應(yīng)該通過作品的文字去體會作者的思想和生命的意義，用他們的生命觀和價值觀去影響學(xué)生、改變學(xué)生;教師可以利用信息和多媒體技術(shù)為設(shè)置閱讀氛圍和情景，感染學(xué)生對生命的認(rèn)識;可以利用角色扮演，給學(xué)生提供體驗生命的機會;可以通過設(shè)疑、質(zhì)疑、辨疑、解疑，加強學(xué)生對生命哲學(xué)的思考。2、寫作中生命教育的滲透。在寫作中滲透生命教育的題材，可以引發(fā)學(xué)生對生命教育的思考，從而體會生命的價值和意義。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來適應(yīng)生命沖動的需要，自由地抒寫自己的生活，傾訴生命情感，表達生命意志，釋放生命張力［4］。在寫作中，要引導(dǎo)學(xué)生對生命認(rèn)識的表達，要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)對生命的體驗過程，要培養(yǎng)學(xué)生對生命的思維，要回應(yīng)學(xué)生對生命的傾訴。小學(xué)語文教學(xué)中，還可以通過口語交際、課外閱讀、生命主題活動等多種形式滲透生命教育，要注意對教材進行精細(xì)化解讀，要注意以生為本、因材施教，要注意聯(lián)系生活實際，有效促進學(xué)生的生命意識。

作者：曾盈奡 單位：廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)