高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌審美教育研究范文

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摘要：高中語(yǔ)文的教材當(dāng)中，現(xiàn)代詩(shī)歌通常是其重要組成的部分，現(xiàn)代詩(shī)歌中，通過(guò)凝練的語(yǔ)言，對(duì)作者內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)，不論是從審美角度，還是文學(xué)價(jià)值方面，都有著顯著的藝術(shù)價(jià)值。基于此，本文主要對(duì)高中語(yǔ)文的現(xiàn)代詩(shī)歌具體教學(xué)中開展審美教育的意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教育策略，以促使學(xué)生體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)歌；審美教育；研究

新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文的教材中大部分內(nèi)容都進(jìn)行了修訂，且現(xiàn)代詩(shī)歌在語(yǔ)文教材中的內(nèi)容也更加豐富，并包含了古今中外許多的優(yōu)秀詩(shī)歌，且教材當(dāng)中的詩(shī)歌數(shù)量明顯增加，也就是從側(cè)面表明語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教育對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)具有的重要意義。但是，在具體教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師表示詩(shī)歌的教學(xué)存有一定的困難，且對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)缺乏了解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中開展審美教育的意義及其重要性，并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，從而使現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)效果得到有效提高。

1高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌開展審美教育的意義

首先，有助于審美感知力提升。高中語(yǔ)文的現(xiàn)代詩(shī)歌中，其對(duì)情感表達(dá)時(shí)，通常會(huì)通過(guò)凝練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因此，現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)造力與語(yǔ)言組織力有著較高的要求，如果是單純或者反復(fù)的語(yǔ)言，通常無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌應(yīng)有的效果?；诖耍ㄟ^(guò)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生充分了解與掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生自身的審美感知力得到有效提高。由此可知，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和賞析，可以使學(xué)生充分感知到詩(shī)歌所表達(dá)的美與情感。其次，有助于審美創(chuàng)造力提升。高中語(yǔ)文的教材當(dāng)中，大多數(shù)現(xiàn)代詩(shī)歌開展審美教育都可以使學(xué)生自身的創(chuàng)造力得到有效提升。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌而言，其主要是人們通過(guò)思維變化進(jìn)行創(chuàng)造的，學(xué)生在學(xué)會(huì)創(chuàng)造之前，需對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行深層次了解，比如創(chuàng)作的背景、蘊(yùn)含的意義、表達(dá)內(nèi)容等，只有對(duì)詩(shī)歌具有相應(yīng)的思維輪廓后，才能進(jìn)行創(chuàng)造。除此之外，現(xiàn)代詩(shī)歌還具備開放性、自由性的特點(diǎn)，且內(nèi)容表達(dá)也更趨向于多元化，這通常對(duì)學(xué)生的審美創(chuàng)造力的提高提供了更好的條件與基礎(chǔ)。最后，有助于學(xué)生表達(dá)力的提高?，F(xiàn)代詩(shī)歌的具體教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生自身的語(yǔ)言表現(xiàn)力得到有效提升，而且還能依據(jù)語(yǔ)文教材中的相關(guān)修辭手法與語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)自身的方式，學(xué)會(huì)詩(shī)歌的表達(dá)，這不僅有助于學(xué)生自身思維能力的提高，而且還能使學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)力得到有效提升，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的審美教育策略

2.1基于新教育理念的教學(xué)目標(biāo)定位

新課改下，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生自身的審美素養(yǎng)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使現(xiàn)代詩(shī)歌具備的審美作用得到充分發(fā)揮。因?yàn)樵?shī)歌具備美學(xué)特質(zhì)，這就導(dǎo)致現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)與其他的文學(xué)體裁進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存有明顯不同，因此，現(xiàn)代詩(shī)歌的具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師需促進(jìn)學(xué)生將自身的注意力都集中于審美對(duì)象上，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美因素進(jìn)行感受，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的審美感知，并使學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身審美鑒賞力的提高。同時(shí)，現(xiàn)代詩(shī)歌通常存有許多的美學(xué)元素，經(jīng)過(guò)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中汲取到養(yǎng)分，而且還能使學(xué)生在詩(shī)歌中進(jìn)行審美探索，并使學(xué)生在朗讀詩(shī)歌中對(duì)美進(jìn)行感知，通過(guò)詩(shī)歌鑒賞探尋美，通過(guò)詩(shī)歌的寫作創(chuàng)造美，并在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育，以實(shí)現(xiàn)陶冶情操、凈化心靈的效果。因此，新課改下，其對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的新教學(xué)理念進(jìn)行明確，并對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的具體教學(xué)目標(biāo)實(shí)施了重新定位。對(duì)于不同詩(shī)歌而言，其教學(xué)目標(biāo)通常不能雷同，如果像傳統(tǒng)化教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌的主題思想、字詞意義、寫作技巧等進(jìn)行研究，就會(huì)影響到新教學(xué)理念的落實(shí)。另外，教學(xué)目標(biāo)的重新定位，也并不是把傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)完全拋棄，而需設(shè)立更有益、有效的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)《神女峰》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《神女峰》的蒙太奇手法、意像營(yíng)構(gòu)、擬人手法等的運(yùn)用進(jìn)行理解與把握，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌呈現(xiàn)的文化意蘊(yùn)進(jìn)行理解。新教學(xué)理念下的教學(xué)目標(biāo)，其與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，更具指向性、針對(duì)性，并使現(xiàn)代詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格與精神境界得到完美體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)審美鑒賞的效果。

2.2基于激趣的教學(xué)方法改革

高中語(yǔ)文的現(xiàn)代詩(shī)歌實(shí)際教學(xué)中，教師需注重教學(xué)方法的改進(jìn)，并關(guān)注教學(xué)方法的靈活性，面對(duì)不同的詩(shī)歌，選擇不同的方法，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣得到充分增強(qiáng)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的體會(huì)與理解上產(chǎn)生新鮮感。在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其并非是講解相關(guān)詩(shī)歌知識(shí)，也不是對(duì)作家的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行常態(tài)化把控，而是通過(guò)審美創(chuàng)造與鑒賞、審美感知、審美意識(shí)的升華與體悟，并實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的提高與凝練。因此，在現(xiàn)代詩(shī)歌的具體教學(xué)中，需注重教學(xué)方法的多樣化，并對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌中存有的美學(xué)價(jià)值實(shí)施探究，對(duì)詩(shī)歌中的藝術(shù)特色實(shí)施討論，從而使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)審美感，并使學(xué)生自身的審美素養(yǎng)得到有效提高。例如，對(duì)《雨巷》開展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方法，對(duì)“丁香一樣的姑娘”的寓意進(jìn)行分析，這通常比直接講解具有更好的效果，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌而言，其主題通常展現(xiàn)出多義性，這就使其更適合應(yīng)用討論教學(xué)法。通過(guò)討論，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，答案通常是各種各樣的，不論回答是否正確，都表示學(xué)生已經(jīng)參與到對(duì)詩(shī)歌的審美鑒賞中，并使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3基于審美過(guò)程的教學(xué)設(shè)置

2.3.1朗讀中的審美感悟與體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)歌作為具備韻律特征的一種文學(xué)作品，經(jīng)過(guò)對(duì)文字進(jìn)行巧妙串聯(lián)，可營(yíng)造出各種意境。比如，語(yǔ)文教師可以將央視的節(jié)目《朗讀者》推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀在作品理解與感受上意義進(jìn)行了解。同時(shí)，語(yǔ)文教師在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行講解時(shí)，可通過(guò)“美讀”的方式進(jìn)行朗誦教學(xué)。例如，對(duì)《再別康橋》開展教學(xué)時(shí)，其作者徐志摩屬于新月派的代表詩(shī)人，因此，語(yǔ)文教師在對(duì)新月派的“三美”當(dāng)中的“音樂(lè)美”進(jìn)行講解時(shí)，因?yàn)樵撌自?shī)歌的間距的長(zhǎng)短更加錯(cuò)落有致，且每個(gè)字安排的韻腳都比較舒緩和諧，此時(shí)，語(yǔ)文教師在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗誦的時(shí)候，就可通過(guò)具有節(jié)奏感的韻律，將康橋的美景進(jìn)行再現(xiàn)。通過(guò)朗讀也可以對(duì)作品進(jìn)行感悟，現(xiàn)代詩(shī)歌中的詩(shī)句通常表現(xiàn)為層次錯(cuò)落，這不僅可以使人們產(chǎn)生視覺享受，而且還是一場(chǎng)聽覺盛宴。除此之外，想要使學(xué)生通過(guò)朗讀真正地沉浸于詩(shī)歌呈現(xiàn)的意境中，教師也需進(jìn)行些專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從讀詩(shī)當(dāng)中學(xué)會(huì)品鑒詩(shī)歌，同時(shí)，學(xué)校也可以組織相關(guān)詩(shī)歌朗誦會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)朗讀，促使學(xué)生朗誦水平的提高，以及詩(shī)歌鑒賞能力的提高，從而使學(xué)生自身的審美水平得到有效提高。2.3.2寫作中的審美表現(xiàn)當(dāng)學(xué)生完全融入詩(shī)歌吟誦時(shí)，這通常是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作最好的機(jī)會(huì)，當(dāng)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，這通常指審美教育已步入更高層次。因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的契機(jī)，并因勢(shì)利導(dǎo)地給予學(xué)生相應(yīng)的肯定，并嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行模仿，對(duì)作家創(chuàng)作時(shí)應(yīng)用的文字排列與修辭手法等特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，從而通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作。詩(shī)歌的寫作，不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，而且還能使學(xué)生具備的審美情趣得到有效提高，并引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作，對(duì)于美學(xué)而言，其本身就是個(gè)抽象化概念，而學(xué)生通過(guò)書寫，則能更清楚地認(rèn)識(shí)到美，以促使學(xué)生想象力得到充分發(fā)揮的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在詩(shī)歌領(lǐng)域的積極探索。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)作，學(xué)生自身的寫作水平存有差異屬于正常狀況，教師需注重鼓勵(lì)與引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的向往與喜愛，并自愿欣賞、接受現(xiàn)代詩(shī)歌。

2.4基于任務(wù)群的審美活動(dòng)開展

首先，學(xué)生需學(xué)會(huì)理解與欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言，并對(duì)其充滿閱讀的興趣。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌而言，其通常具有特殊的情感與形象，其主要是從整體上對(duì)作者表達(dá)的思想觀點(diǎn)以及情感傾向進(jìn)行把握，并通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌意象進(jìn)行合理的想象，以促使學(xué)生選擇出滿足其自身特點(diǎn)的表達(dá)形式，對(duì)其美學(xué)感受以及美學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行傳遞。例如，對(duì)艾青《大堰河——我的保姆》、徐志摩《再別康橋》開展教學(xué)時(shí)，只是對(duì)這些現(xiàn)代詩(shī)歌的主題、意象、表達(dá)方式等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行單純分析，不如靈活地開展些學(xué)習(xí)任務(wù)群，比如，將現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展史介紹給學(xué)生，并推薦給學(xué)生些經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)歌篇目，或者通過(guò)讀書會(huì)的開展，讓學(xué)生在班會(huì)時(shí)間，對(duì)其近期閱讀的詩(shī)歌進(jìn)行分享與交流，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌品評(píng)。在討論中，教師可為學(xué)生設(shè)置接下來(lái)的閱讀主題，并由學(xué)生自主搜索相關(guān)閱讀篇目，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行全面覆蓋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的批判，通過(guò)不同詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)有“主題”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力。其次，注重審美鑒賞力的培養(yǎng)，也就是根據(jù)學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)兩個(gè)及其以上的現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行比較，或者對(duì)同一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)歌提出不同闡釋，對(duì)經(jīng)典作品實(shí)施分析，提出合理質(zhì)疑，并嘗試著應(yīng)用鑒賞后的相關(guān)文學(xué)語(yǔ)言，對(duì)滿足審美理念的相關(guān)作品進(jìn)行創(chuàng)造。在該階段中，學(xué)生通常會(huì)有固定的交流與討論對(duì)象，其并非特指某個(gè)人，而是在寫作中的一個(gè)有助于溝通的載體。例如，與其單純對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的具體寫作技巧進(jìn)行介紹，不如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌寫作，體驗(yàn)到其中的技巧，此時(shí)，語(yǔ)文教師可設(shè)置些朗讀的任務(wù)群，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)作靈感，并完成相應(yīng)的詩(shī)歌創(chuàng)作，從而深刻地體驗(yàn)與感受到審美創(chuàng)作中的樂(lè)趣。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美教育是極其重要的，其不僅可以使學(xué)生自身的審美意識(shí)與能力得到有效提升，而且還能使學(xué)生的自身素養(yǎng)與水平得到有效提升。因此，在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，語(yǔ)文教師需充分意識(shí)到審美教育具備的重要性，并對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌實(shí)施探究，將現(xiàn)代詩(shī)歌與審美教育相結(jié)合，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生的思維創(chuàng)造力與審美能力得到有效提升，并促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：潘冬子