高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究范文

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摘要：優(yōu)秀青年大學(xué)生的培養(yǎng)離不開道德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，大力開展高校師德建設(shè)能夠?yàn)檫M(jìn)一步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在激勵(lì)相容理論視角下，高?？蓪⒔處煹膫€(gè)人發(fā)展需要與學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行一定程度上的融合，保證二者能夠相輔相成同時(shí)獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)相容；師德建設(shè)；長(zhǎng)效機(jī)制

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的孵化所備受社會(huì)關(guān)注，高校教師也越發(fā)受到大眾的關(guān)注。然而近年來，高校教師有損師德的事件偶有發(fā)生，雖然此類事件的發(fā)生只能說明當(dāng)事人的行為作風(fēng)問題，并且此類事情的發(fā)生只是極少數(shù)，但還是不可避免地導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高校教師產(chǎn)生了一定的排斥心理，高校教師隊(duì)伍的名譽(yù)也大大受損。值得注意的是，此類事件雖然發(fā)生頻次極少，但還是可以看出當(dāng)前一些高校仍存在師德建設(shè)不到位的情況，沒有建立完善的監(jiān)督機(jī)制來規(guī)范其行為。基于此，本文將從激勵(lì)相容理論的視角展開研究，通過模擬激勵(lì)相容機(jī)制，來幫助高校展開師德建設(shè)工作，進(jìn)而更好地規(guī)范高校教師的行為方式，為師德建設(shè)工作提供新思路新方法。

二、何為“激勵(lì)相容”

“激勵(lì)相容”理論來自于諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者昂尼德•賀威奇，在他提出的“機(jī)制設(shè)計(jì)理論”中，用了很大的篇幅描述“激勵(lì)相容”理論。在我們生活的信息交換系統(tǒng)中，參與人能夠通過自己的方式采取一定的行動(dòng)進(jìn)而獲得更大的利益，同時(shí)也可以隱瞞一些自己不想透露的消息或者告知他人錯(cuò)誤信息進(jìn)而達(dá)到自身目的。面對(duì)這種情況，就需要引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，用以規(guī)范參與人的行為方式，使其能夠在不損害他人利益以及集體利益的前提下，盡可能達(dá)到原本的預(yù)期目標(biāo)，這即是激勵(lì)相容理論的內(nèi)涵。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，每個(gè)人都有利己傾向，在利己傾向下引導(dǎo)的行為方式往往可能會(huì)對(duì)社會(huì)的良好運(yùn)行產(chǎn)生一定的效益影響。因此，為了確保社會(huì)系統(tǒng)能夠更好地運(yùn)行，就需要建立起一定的制度規(guī)范，約束社會(huì)生活中的各個(gè)主體在利己傾向下的行為方式，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自利以及社會(huì)整體利益，這樣的制度就秉持著“激勵(lì)相容”原則。

三、運(yùn)用激勵(lì)相容機(jī)制進(jìn)行師德建設(shè)

師德顧名思義指的是教師的職業(yè)道德，更為準(zhǔn)確地說是教師在長(zhǎng)期任教過程中形成的道德觀念，這種道德觀念是教師思想素質(zhì)以及精神面貌的一種表現(xiàn)。在激勵(lì)相容理論視角下，高校應(yīng)當(dāng)建立起一套科學(xué)合理的高校師德規(guī)范機(jī)制，以高校作為系統(tǒng)，保證系統(tǒng)內(nèi)的每個(gè)教師都能夠參與到師德建設(shè)工作中來，同時(shí)高校在師德建設(shè)過程中對(duì)教師個(gè)體展開激勵(lì)。

（一）激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用目前高校大多是通過輿論宣傳引導(dǎo)、師德氛圍營(yíng)造以及榜樣示范展開師德建設(shè)工作。輿論的引導(dǎo)宣傳能夠以多樣化的方式展開，使得廣大的高校教師能在潛移默化中樹立明確的師德意識(shí)，在生活實(shí)踐中做出正確的價(jià)值選擇。榜樣示范是指高校對(duì)于某些師德尤為突出的教師予以表?yè)P(yáng)，并以他們作為眾多教師的榜樣，通過宣傳他們的先進(jìn)模范事跡激勵(lì)廣大教師學(xué)習(xí)看齊。在營(yíng)造師德氛圍方面，高校主要通過大力宣傳校風(fēng)校紀(jì)以及加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)來積極引導(dǎo)培育良好的師德精神，激勵(lì)教師不斷提升自身師德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。然而，高校師德建設(shè)僅僅通過宣傳手段往往是不夠的，師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)由淺顯表面的“服從”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處焹?nèi)心的“自主道德行為”。當(dāng)前社會(huì)的主流價(jià)值觀往往將師德簡(jiǎn)單地看作是對(duì)規(guī)章制度的服從與遵守，而忽略了教師本身對(duì)于師德的理解，忽略了教師由內(nèi)到外對(duì)師德內(nèi)涵本質(zhì)的歸屬感，實(shí)則師德建設(shè)工作更多地是幫助教師養(yǎng)成一種“自主道德行為”。將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于師德建設(shè)，能夠幫助教師更好地形成“自主道德行為”，并且在師德建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能協(xié)調(diào)教師利益與高校整體利益相一致，將兩者的共同利益盡可能放大。社會(huì)對(duì)于教師群體往往有著十分刻板的印象，認(rèn)為教師就應(yīng)當(dāng)視金錢如糞土，品格高尚無比，應(yīng)當(dāng)無私奉獻(xiàn)自己。但在實(shí)際生活中不難發(fā)現(xiàn)，教師群體也僅僅是普通大眾中的一個(gè)個(gè)人，教師本質(zhì)上也是一份職業(yè)。因此，高校不僅要對(duì)教師群體的行為加以規(guī)范，還要積極引導(dǎo)正確的社會(huì)氛圍，認(rèn)識(shí)到教師行業(yè)的不易與辛苦。社會(huì)只有摘掉了對(duì)教師群體的有色眼鏡，才能夠使得教師群體獲得更大的呼吸空間與發(fā)展空間，師德建設(shè)工作也能夠更加順利進(jìn)行。

（二）激勵(lì)機(jī)制在師德評(píng)價(jià)和工作責(zé)任中的應(yīng)用在科學(xué)高效的師德建設(shè)機(jī)制中，往往包含兩方面內(nèi)容，一方面是師德評(píng)價(jià)系統(tǒng)，另一方面是工作責(zé)任系統(tǒng)。師德評(píng)價(jià)系統(tǒng)是為了在同一且科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)之下，以公平公正公開的方式展開師德評(píng)價(jià)工作。工作責(zé)任系統(tǒng)不僅能夠幫助教師更好地區(qū)別工作任務(wù)，也能夠極大地提升教師的工作效率，并且在工作責(zé)任明確之后，師德評(píng)價(jià)也能夠更為細(xì)致地做到公平公正。從某種意義上說，工作責(zé)任系統(tǒng)服務(wù)于師德評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為師德評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供更多有效的參考數(shù)據(jù)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，需要保證被評(píng)價(jià)教師愿意將某些信息公開于大眾眼前，相關(guān)人員對(duì)這些信息展開分析，將不同類別的信息通過不同渠道輸送，進(jìn)而使得評(píng)測(cè)結(jié)果能夠達(dá)到更為有效準(zhǔn)確的傳播效果，也能夠使教師在評(píng)測(cè)過程中更加積極，激勵(lì)機(jī)制才能更好地為教師師德建設(shè)發(fā)揮作用。此外，評(píng)測(cè)結(jié)果應(yīng)當(dāng)予以重視，最好能夠?qū)⒃u(píng)測(cè)結(jié)果與教學(xué)成果擺在同一位置，也列為教師績(jī)效考核的指標(biāo)之一。當(dāng)評(píng)測(cè)結(jié)果不再僅僅是一張紙的時(shí)候，它所代表的更多意義往往能夠使教師們對(duì)師德評(píng)測(cè)更加上心，也只有當(dāng)教師們真正對(duì)評(píng)測(cè)上心，才能夠發(fā)揮評(píng)測(cè)工作的本來意義—規(guī)范教師行為，提升教師綜合素質(zhì)。師德評(píng)測(cè)結(jié)果直接與教師的切身利益掛鉤，對(duì)教師的激勵(lì)作用也會(huì)更加明顯。

（三）精神物質(zhì)雙管齊下根據(jù)精神與物質(zhì)同步激勵(lì)理論，僅有精神方面的激勵(lì)或者僅有物質(zhì)方面的激勵(lì)是很難真正形成激勵(lì)的效果的，只有將物質(zhì)與精神相結(jié)合，才有可能更好地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果。一般而言，物質(zhì)激勵(lì)主要指教師能夠切實(shí)獲得的利益，比如工資、獎(jiǎng)金等等。物質(zhì)激勵(lì)一方面是通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來提升教師的收入，使其獲得擁有更好生活品質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面是通過評(píng)測(cè)激勵(lì)機(jī)制遴選出一些表現(xiàn)十分優(yōu)異的教師，予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。高校在給予教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意將整個(gè)流程透明化，保證教師在激勵(lì)過程中的公平感及參與感。并且，校方在選擇物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，需要根據(jù)自身情況而定。如果學(xué)校自身運(yùn)營(yíng)情況并不理想，學(xué)校資金緊張，校方應(yīng)當(dāng)及時(shí)向教師說明情況，切不可做難以實(shí)現(xiàn)的承諾，否則會(huì)給本校教師帶來負(fù)面情緒，而這種負(fù)面情緒不僅會(huì)影響教師對(duì)于學(xué)校的情感，也會(huì)對(duì)教師個(gè)人的生活安排產(chǎn)生不便。如果學(xué)校運(yùn)營(yíng)狀況良好，資金寬裕，校方應(yīng)適當(dāng)提升物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)層次，以此展示校方對(duì)于人才的愛惜之情。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不僅是校方給予教師的獎(jiǎng)勵(lì)，也是校方對(duì)自身實(shí)力的無聲說明，這會(huì)激發(fā)教師更大的奮斗熱情，師德建設(shè)工作也會(huì)相應(yīng)地被教師群體更加重視。精神激勵(lì)是師德建設(shè)的重要方式，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容一般更偏向于榮譽(yù)類，比如認(rèn)同、榮譽(yù)或是培訓(xùn)等等。相對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)而言，精神激勵(lì)更加悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于教師群體往往會(huì)帶來更多的滿足感以及成就感，使得教師在任教過程中能夠獲得更大的精神動(dòng)力。并且精神激勵(lì)能夠轉(zhuǎn)化為教師的一種信念，幫助教師時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止。教師不像是其他工作，單純地為利來為利往，新聞中常常能夠看見偏遠(yuǎn)山區(qū)的支教教師因?yàn)樯岵坏秒x開可愛的孩子們，或者是想為所支教的貧苦之地增加一點(diǎn)點(diǎn)希望而最終選擇永遠(yuǎn)地留下來。高校教師教學(xué)對(duì)象都是大學(xué)生，教師看著學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)成熟，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，這對(duì)教師而言就是一筆筆寶貴的財(cái)富。教師群體對(duì)于物質(zhì)利益的追逐相對(duì)較為淡薄，而精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們有更為深刻的意義。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)都是激勵(lì)機(jī)制中重要的組織部分，兩者在激勵(lì)過程中的比重分配需要根據(jù)高校被評(píng)測(cè)教師的實(shí)際情況，將其更為需要的部分占比適當(dāng)提升即可。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)校內(nèi)各個(gè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)了解，對(duì)于一些生活比較困難的教師積極予以幫助，使得教師能夠投入更多精力提升自身師德修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

四、加強(qiáng)師德監(jiān)督

高校師德建設(shè)是一項(xiàng)任務(wù)巨大的工程，在師德建設(shè)工作中，不僅要建立激勵(lì)人心的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于嚴(yán)格規(guī)范師德行為也有必要進(jìn)行監(jiān)督。這就需要完善相關(guān)規(guī)章制度以及提高監(jiān)督能力，健全的規(guī)章制度能夠?yàn)楸O(jiān)督提供強(qiáng)有力的保障，而監(jiān)督則需要高校內(nèi)的每一員都參與其中，甚至可以是社會(huì)中的每一員都參與其中。在師德建設(shè)工作中建立和完善相關(guān)的規(guī)章制度有著不可或缺的重要意義，也只有在建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，教師在師德建設(shè)工作中才能夠有所收獲有所成長(zhǎng)。健全的規(guī)章制度為教師群體提供了一個(gè)可供參考的行為守則標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠根據(jù)這一規(guī)章制度輕松判斷自己的行為是否合乎師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在這一行為準(zhǔn)則的指導(dǎo)下，教師的自我約束工作能夠更加輕松地開展，師德建設(shè)評(píng)價(jià)工作也有了更為詳細(xì)的評(píng)判。除此之外，還可以充分發(fā)揮輿論的監(jiān)督作用，實(shí)時(shí)對(duì)師德建設(shè)起到強(qiáng)有力的約束。在當(dāng)今社會(huì)，輿論監(jiān)督有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以及魅力?，F(xiàn)如今信息網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，每一個(gè)人都能夠從各種渠道了解到最新消息，可能是電視，也可能是校園廣播，不過最為廣泛的還是手機(jī)。通過信息網(wǎng)絡(luò)，任何一個(gè)小小角落的任何一件小事都可以分享給數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人，其魅力也正在于此。通過網(wǎng)絡(luò)輿論，教師能夠時(shí)刻感覺到被監(jiān)督的緊張感，并且輿論背后的壓力也會(huì)給教師群體行為作出強(qiáng)有力的約束，使得教師在生活中能夠時(shí)刻牢記教師應(yīng)當(dāng)遵守的師德規(guī)范。但在輿論監(jiān)督過程中，需要有良好的社會(huì)風(fēng)氣，以及社會(huì)能夠?qū)處熑后w有正確的認(rèn)知?，F(xiàn)如今許多人仍舊將教師身上神圣的光芒加以放大，無時(shí)無刻不在要求教師從始至終自律無私，但是卻在實(shí)際生活中借著美化教師頭銜的輿論壓力來對(duì)教師群體實(shí)施壓力。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極糾正這一不正確觀念，減少對(duì)教師群體的負(fù)面輿論傷害。畢竟對(duì)于教師群體而言，莫須有的責(zé)任的確太過于沉重。輿論壓力有其積極的一面，也有其消極的一面，對(duì)于其消極的一面，應(yīng)當(dāng)積極予以糾正，爭(zhēng)取在社會(huì)中形成更多積極的輿論引導(dǎo)。從另一個(gè)層面來說，監(jiān)督機(jī)制能夠?qū)處熜袨檫M(jìn)行正確且有效的引導(dǎo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自身道德建設(shè)以及提升自律能力。在監(jiān)督過程中，雖然無法做到全方位監(jiān)督，但其意義在于渲染一種嚴(yán)肅的氛圍，這種氛圍的渲染能夠幫助教師群體時(shí)刻督促自己規(guī)范言行舉止，時(shí)刻牢記教師職業(yè)道德，進(jìn)而通過這種方式使得師德建設(shè)工作能夠開展地更加有效。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校師德建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期開展的工作，高校在進(jìn)行師德建設(shè)過程中，需要積極運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，將教師的個(gè)人利益與高校的整體利益相結(jié)合，更好地激勵(lì)教師為自身利益為高校利益而奮斗。同時(shí)在師德建設(shè)過程中，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及高校的建設(shè)發(fā)展都能夠得到極大的提升。

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作者：張敏 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院