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【摘要】教師對于其職業的內在認同和情感上的接受程度，會直接影響其智慧水平。語文教師應該滿懷一份對語文教育事業的熱愛和執著之情，將滿腔熱情撒在語文教學的課堂上，這樣才能觸發感情，感染學生，感染課堂，也才能在教學過程中收獲一份精神愉悅與享受。

【關鍵詞】語文教師；職業認同；情感智慧

作為一個職業工作者，教師對于其職業的內在認同和情感上的接受程度，會直接影響其智慧水平。師愛是教師的職業情感，是教師情感智慧中的核心組成部分。作為一個語文教師，必須愛自己的職業，因為只有熱愛自己的職業，才會去愛每一位學生，才會去愛每一節課，才會去鉆研每一篇課文，課堂才有可能具有足夠的空間和情感。語文教師應該滿懷一份對語文教育事業的熱愛和執著之情，將滿腔熱情撒在語文教學的課堂上，這樣才能觸發感情，感染學生，感染課堂，也才能在教學過程中收獲一份精神愉悅與享受。

新頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》的課程目標中明確指出“情感態度和價值觀”這一重要維度，也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是高中語文教師的重要任務。要在實現這樣的目標，高中語文教師必須在以下三方面作出努力。

一、動情于教材

語文教師在備課時自己應先受到教材的感染，用自己的心靈去感受作品反映出的情緒和情景，并把這種最初的感覺和沖動保持下來，這會成為教學過程中的一種潛在力量。在深刻地體驗、把握課文表現感情的情境、基調的基礎上，用教學語言感染學生，點燃學生心頭的火花，達到披文入境、體驗賞析的目的。而這一切的前提是語文教師自己與這篇篇美文產生情感共鳴，要讓學生動情，教師自己必須先動情。曾聽王尚文老師講過他念大學時一位老師上《離騷》時的情景，這位老師將前一晚所寫的關于自己對《離騷》理解的一首詩，在課堂上滿懷深情地朗誦給學生聽，然后久久難以回過神來，而在座的學生當場就被老師的這一舉動所深深折服，借助于對那首詩大大加深了對《離騷》的理解，更激發了進一步學習《離騷》的興趣。還聽說有一位語文教師在上《大堰河—我的保姆》時，不作任何的文本分析，而是一上來就聲情并茂地把整首詩背誦了一遍，隨著兩行真情之淚的自然流淌，在座的每一位學生都不禁驚愕了，而在目瞪口呆之余對詩歌的感情、主題、人物的形象的把握都變得順理成章，不廢吹灰之力就領悟了詩歌的精髓。我們不得不佩服這兩位老師的所為，如果他們沒有對課文傾注極大的熱情，沒有用真心去透視課文，沒有與課文產生情感共鳴的話，是無論如何也不能在語文課堂上產生這樣的效果的。

語文教師的責任，就是充分利用語文學科特有的優勢，充分發掘教材感性的特點，不是靠道理、靠邏輯力童來征服人，而是靠形象、靠感情的力量來感染人，講出文章的人情味，使學生情動意會，在欣賞和品味美的事物的過程中學習語文。那么就讓我們的語文教師行動起來，首先讓自己動情于課文，再把這種情散發開去，去感染學生。引導他們深入到中國五千年濃厚的文化中去，讓他們身臨其境，在篇篇美文中去體會深層次的意蘊，去體會那一次次來自心靈的巨大感動。在課堂教學中要重視對學生的情感熏陶，啟發學生積極感悟生活，從文章的審美中去學會感動，讓他們都擁有一雙發現的眼睛，一顆感動的心。

二、動情于學生

要教師動情，則要有對學生的愛才行。動情于學生，也就是要熱愛自己的學生。只有熱愛學生，感情真摯，才能在教學中進行情感教育，而情感教育也會因為教師的“愛”而具有活力和生命。教師對學生的愛、關懷和期待會在教育效果上產生良好作用。這一點，我們的語文教育前輩們已為我們作了很多例子，如于漪，如魏書生等等。似乎在這里再講老師對學生的愛有點過時，但是放眼看一下我們周圍的現實，類似體罰學生的現象還大量存在著，教師對學生的愛仍然處于嚴重缺失狀態中，并有愈演愈烈之勢。所以，在語文課改的新形勢下，重新喚起語文教師對學生的愛是非常必要的。魯迅曾經說過，教育根植于愛。教師對學生的愛，可以稱之為教育愛，這種愛，區別于父母子女之愛，兄弟手足之愛、親朋好友之愛，包容著極為豐富而又深刻的內涵，可表現為教師對學生的一種親近感，一種理解感，一種期望感以及教師愿意為學生的成長而努力奉獻的熱忱。語文教師必須以赤誠火熱的愛生之心，強調情感因素的刺激和調節去教育學生。我相信在這一“愛”的付出過程中，語文教師亦能收獲良多，不僅能感受到來自學生的同樣真摯的愛、關心和信任，感受到學生在自己關愛下成長的快樂，而且還能體會到忙碌工作、辛勤付出之后的快樂和滿足，那是一種與眾不同的精神享受和成就感。我也相信，如果語文教師能像自己的孩子一樣去愛自己的學生，何愁教學效果不能提高呢?熱愛就是最好的老師，教學的全部奧秘就在于愛學生。

三、具有情感遷移能力

以前有人說語文教師應該像個演員，每個人都應演好自己的節目，言語神態，舉手投足間都要有吸引力、感染力。隨著新課程理念的滲透，語文教師角色的轉變，語文教師更應該像個導演，在對“劇本”進行透徹理解和開放型處理的基礎上，用滲透情感的語言和富于激情的動作，將學生引入色彩斑斕的語文情感世界中，這就需要語文教師具有一定的情感遷移能力。

語文教師不能缺少情感遷移能力。眾所周知，語文教學是作用于情感領域的活動，在語文學科中，豐富的人文精神無處不在，無時無刻不滋潤著學生的心田。語文課堂教學從一定意義上來說就是語文教師、學生、作品三者之間真誠地、心與心的交流和對話，而情感則正是語文教學的靈魂。“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，并轉化為自己的真情實感，然后運用身體語一言表達自身情緒，以身體的細微變化來判斷學生的情緒反應并與之進行情緒交流，使學生在不斷的刺激中調動情感需要，以最大限度地走進作者的情感場，與大師進行情感交流、碰撞。只有這樣，才能充分體現語文教學的人文性質，而且使學生的知情意得到高度和諧全面的發展。

新的課程理念對新時代的語文教師提出了新的要求，語文教師的角色也被賦予了更多的含義，這些都需要語文教師們在教學實踐中不斷地努力！