高校開展新生入學(xué)教育范文

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【摘要】

闡述高校新生入學(xué)容易產(chǎn)生的主要問題，分析問題產(chǎn)生的原因，對如何更好地開展新生入學(xué)教育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

高校;新生教育;適應(yīng)教育;決策

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)新生與社會的聯(lián)系越來越緊密，其思想變化很大程度上受到社會的影響。高校新生教育如何更加緊密地聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)，是新生入學(xué)教育的重中之重。高校只有圍繞入學(xué)新生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思想變化進(jìn)行入學(xué)教育，才能為日后的教育工作和管理工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高校新生入學(xué)時容易產(chǎn)生的問題

（一）新生入學(xué)對生活環(huán)境不適應(yīng)，容易產(chǎn)生抵觸情緒。高考結(jié)束以后，部分學(xué)生可能跨省入學(xué)，新生告別了高中熟悉的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有了父母悉心的呵護(hù)，開始新的集體生活，部分新生要獨(dú)自面對生活和學(xué)習(xí)上的困難，要面對新的同學(xué)，接受新的老師，適應(yīng)新的環(huán)境。許多新生初來乍到，可能會產(chǎn)生水土不服，加上缺少父母的關(guān)心和呵護(hù)，往往在初期會產(chǎn)生孤獨(dú)感，被消極的情緒壓抑，對學(xué)校開展的新生入學(xué)活動沒有積極性，不能積極主動地融入新的環(huán)境中，這種情緒長期地存在，嚴(yán)重地影響學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）新生剛結(jié)束緊張的高中學(xué)習(xí)，入大學(xué)時心理上會不適。一些學(xué)生在環(huán)境上的不適應(yīng)也反映出許多心理問題。部分新生可能在高中時在班級里是佼佼者，受到領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)注，進(jìn)入大學(xué)以后身邊的每個同學(xué)都很優(yōu)秀，得不到老師的重點(diǎn)關(guān)注，這些學(xué)生往往會有一種挫敗感和失寵感。這部分學(xué)生心理極為脆弱，稍微經(jīng)歷挫折和打擊可能會長期地陷入焦慮和挫敗感之中。許多新生沒有對中學(xué)生向大學(xué)生身份轉(zhuǎn)變在心理上做好充足的準(zhǔn)備，在初入大學(xué)時候往往感覺心理和思想上空虛，少了在高中時候的追求。還有部分學(xué)生由于在高考中發(fā)揮不理想，看到一些平時沒有自己成績優(yōu)秀的學(xué)生在最后上的大學(xué)卻比自己好，心理上會產(chǎn)生一些自卑情緒，往往會被厭學(xué)的情緒困擾，這種情緒也會潛移默化地影響其他的新生。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡也會導(dǎo)致素質(zhì)教育的不平衡，部分農(nóng)村出來的學(xué)生在覺得自己沒有一技之長，從而心理失衡，可能會產(chǎn)生自卑心理。

（三）大學(xué)的教學(xué)方式和高中差別較大，新生在學(xué)習(xí)上往往不適應(yīng)。大學(xué)授課方式與高中的差別較大，多數(shù)情況下是上大課，沒有固定的教室和座位，教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的改變，與高中不同，大學(xué)授課更以學(xué)生為中心，對學(xué)生的自覺性提出了較高的要求。許多大學(xué)新生在選擇專業(yè)時，都沒有進(jìn)行仔細(xì)的研究，填報的時候往往聽從家長的意見，家長覺得什么專業(yè)好就選什么，由于新生對本專業(yè)的課程設(shè)置不了解，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)和想象中的完全不同，學(xué)習(xí)突然失去了興趣。很多新生由于對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過于吃力，長此以往，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重地影響以后的發(fā)展。部分學(xué)生都有這樣的心理——好不容易熬過了高中三年，大學(xué)一定要好好地放松一下。再加上大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力和任務(wù)比高中輕得多，新生很容易在思想上放松，課堂上不專心聽講，課后不能合理地安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時間，每天覺得大學(xué)沒什么事干。由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小，加上思想上的松懈，許多新生把就把許多寶貴的時間浪費(fèi)在娛樂上，有的學(xué)生通宵上網(wǎng)打游戲，有的學(xué)生整天奔波于各種社團(tuán)活動，最后把自己的學(xué)業(yè)荒廢了。

二、原因分析

（一）部分高校對新生的入學(xué)教育沒有明確的針對性，對入學(xué)教育理解出現(xiàn)偏差。實(shí)踐表明，只有對教育對象有充分的了解和認(rèn)識，才能有效地開展教學(xué)活動，而對教育對象的充分研究也是高校采取針對性教學(xué)方法的基礎(chǔ)和前提。每個學(xué)生的個人特性和家庭背景以及所處的時代不同，要求高校對新生的入學(xué)教育要有針對性，在開展新生入學(xué)教育的過程中，對特性不同的學(xué)生，確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)放在哪里，應(yīng)該采取怎么樣的教育方式，通過哪些有效的教育渠道，都要從新生的特點(diǎn)出發(fā)，堅持實(shí)事求是的原則。作為大學(xué)教育重要的環(huán)節(jié)之一，新生入學(xué)教育要充分地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校在開展傳統(tǒng)的入學(xué)教育之前往往忽視對學(xué)生的特性進(jìn)行深入的研究，許多高校的新生入學(xué)教育都是照搬傳統(tǒng)的方法，沒有緊密地與時代的發(fā)展相聯(lián)系，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。每個高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容也都是大同小異，無非是老師在課堂上進(jìn)行思想教育，或者是參觀學(xué)校的歷史展覽館。高校入學(xué)教育的內(nèi)容和方法與現(xiàn)代大學(xué)生的特性不相適應(yīng)，導(dǎo)致新生入學(xué)教育的效果不明顯，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）部分高校新生入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性，對入學(xué)教育的內(nèi)容出現(xiàn)偏差。要想確保新生的入學(xué)教育達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，就必須采取系統(tǒng)化的教學(xué)，作為物質(zhì)普遍聯(lián)系和存在的方式，世界的所有物質(zhì)都不能脫離系統(tǒng)獨(dú)立存在，因此，高校新生的入學(xué)教育也需要系統(tǒng)化地開展，在一定體系下完成，各部分內(nèi)容相互補(bǔ)充、相輔相成，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)前許多高校的新生入學(xué)教育的內(nèi)容較為枯燥，方法較為單調(diào)，內(nèi)容千篇一律，往往都是對校史的介紹、對學(xué)校規(guī)章制度的解讀以及對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行了解，少部分高校還會添加一些思想政治教育，這些教學(xué)內(nèi)容太過于片面，難以形成有效的體系，加上入學(xué)教育的時間有限，教師對各個內(nèi)容的講解很難做到面面俱到，大多數(shù)是為了應(yīng)付學(xué)校的安排，敷衍了事，學(xué)生對老師所講的內(nèi)容很難進(jìn)行深刻的理解和認(rèn)識。部分高校的新生入學(xué)教育周期缺乏連續(xù)性，教育時間的安排缺乏合理性。許多教育學(xué)者曾多次提出批評，他們認(rèn)為當(dāng)前的高校新生入學(xué)教育更像是一到兩個小時的大規(guī)模思想政治課程，高校新生入學(xué)教育缺乏連續(xù)性。一般高校的入學(xué)教育都是在軍訓(xùn)結(jié)束后的一到兩天之內(nèi)開始和結(jié)束的，在這短短的時間之內(nèi)，新生要認(rèn)識新的老師，熟悉學(xué)校的環(huán)境，學(xué)習(xí)和適應(yīng)各種規(guī)章制度，了解自己的相關(guān)專業(yè)知識，由于這些任務(wù)繁重再加上時間緊迫，所以，對于剛剛結(jié)束將近三個月假期的學(xué)生來說往往很難適應(yīng)。與國內(nèi)大學(xué)不同，外國的大學(xué)更加注重新生入學(xué)教育時間的合理性和連續(xù)性，許多國外的高等學(xué)府都拿出兩周的時間指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，美國的一些大學(xué)甚至提出將新生入學(xué)教育的時間延長到一個學(xué)期，系統(tǒng)地指導(dǎo)新生的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。總之，僅僅兩天的入學(xué)教育很難幫助學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)生活，很難幫助新生完成從中學(xué)到大學(xué)的心理過渡。

（三）高校新生入學(xué)教育的方法缺少創(chuàng)新性，教學(xué)手段過于單一。教育者將教育內(nèi)容傳授給受教者過程中所采用的各種條件和形式的總和稱為教學(xué)方法，主要由精神手段和物質(zhì)手段構(gòu)成。在大多數(shù)的高校新生入學(xué)教學(xué)的過程中，教師所運(yùn)用的教學(xué)手段大多過于單一，大多數(shù)是采取印刷相關(guān)資料和口頭的說教，而且口頭說教一直在教師授課中占據(jù)主導(dǎo)位置，而入學(xué)新生大多數(shù)時間都處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種現(xiàn)象不僅違背了大學(xué)教育的本質(zhì)，而且對開展的入學(xué)教育也會產(chǎn)生不利的影響，導(dǎo)致新生入學(xué)教學(xué)質(zhì)量長期得不到有效的提高。

三、對于開展高校新生入學(xué)教育的幾點(diǎn)建議

（一）實(shí)行系統(tǒng)性的心理指導(dǎo)。心理指導(dǎo)是高校新生入學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校新生心理健康理論教育的開展可以通過開設(shè)課程和開辦講座入手，通過這些活動幫助學(xué)生了解心理健康與情商、智商以及成才因素的關(guān)系，了解健康心理在建立和諧的人際關(guān)系、提高學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)堅強(qiáng)意識品質(zhì)的重要性。除了上述內(nèi)容外，教師還要幫助新生了解什么是負(fù)面心理，當(dāng)出現(xiàn)心理問題的時候應(yīng)該如何有效地解決，如何采取正確的方法給心理進(jìn)行解壓，通過這些系統(tǒng)的指導(dǎo)幫助新生以積極的心態(tài)進(jìn)入嶄新的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

（二）開展前置性的就業(yè)指導(dǎo)。所謂就業(yè)指導(dǎo)，指的并不是擇業(yè)技巧指導(dǎo)、就業(yè)政策咨詢等。就業(yè)指導(dǎo)所具備的拉動意義和實(shí)質(zhì)意義是為就業(yè)而準(zhǔn)備的相應(yīng)指導(dǎo)。針對畢業(yè)生來分析，就業(yè)的準(zhǔn)備指導(dǎo)為之過晚，存在較小的指導(dǎo)意義；針對入學(xué)新生來分析，正是恰當(dāng)?shù)臅r候。今天若能夠充分地為明天準(zhǔn)備，必然會影響到其發(fā)展的程度。因此，強(qiáng)化入學(xué)新生的預(yù)見能力和預(yù)見意識，擁有著較大的決定性意義。那么，對就業(yè)導(dǎo)向作用有所重視，能夠協(xié)助入學(xué)新生掌握社會所需求的素質(zhì)類型，掌握為了將來的挑戰(zhàn)要做出必要的素質(zhì)、技能、知識等方面的準(zhǔn)備，還能夠讓新生明確自身的階段性目標(biāo)與成才的方向，會讓入學(xué)新生增強(qiáng)使命感與責(zé)任感。因此，指導(dǎo)教師需要嚴(yán)格關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)工作，系統(tǒng)地進(jìn)行分析。就業(yè)指導(dǎo)中組織理論課的教育活動，可邀請相關(guān)用人企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)舉行相關(guān)人才引進(jìn)、人才價值、人才標(biāo)準(zhǔn)的專題講座。此外，即將踏出院校的畢業(yè)生擁有實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，可以現(xiàn)身說法，引導(dǎo)新生了解事業(yè)、職業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)的不同之處，在一定程度上引導(dǎo)新生按照自身的個性與興趣擬訂發(fā)展計劃。

（三）實(shí)行全面性的解困指導(dǎo)。在高等教育調(diào)整到并軌招生之后，并且在高等教育大眾化的背景下，貧困大學(xué)生占總體大學(xué)生人數(shù)的25%左右。在新生入學(xué)教育方面，其一，需要讓新生了解到學(xué)校、政府和黨建的解困渠道，這也是為了實(shí)現(xiàn)助學(xué)濟(jì)困這一目標(biāo)而開展的活動，例如勤工助學(xué)活動、學(xué)校獎助金、國家獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款以及綠色通道等，要教會剛剛?cè)雽W(xué)的新生怎樣正確地申請國家貸款，怎樣申請到參與勤工助學(xué)的資格。同時，要對新生講解相關(guān)個人、企業(yè)以及團(tuán)體所給予的助學(xué)項(xiàng)目，并且怎樣獲取助學(xué)金與獎學(xué)金。要力求讓家庭貧困的新生感受到社會大眾所給予的溫暖，要讓新生相信人間真情是實(shí)際存在的。其二，要讓新生正確看待暫時的困難，引導(dǎo)新生克服自卑的心理，把當(dāng)下的貧困當(dāng)作人生旅途中的磨煉和財富，要在逆境中增進(jìn)成長的動力。法國著名作家巴爾扎克說過：苦難在強(qiáng)者面前是財富的體現(xiàn)，可是在弱者的面前會讓其跌入谷底。例如：某運(yùn)動員因?yàn)榧彝ヘ毨Р荒軌蝌T自行車上學(xué)，使得他幾乎每天都需要以跑步的方式，到達(dá)數(shù)公里之外的學(xué)校上學(xué)，所以才能夠成就出當(dāng)前的成就，類似的例子能夠讓新生得到極大的鼓舞。并且，還需要將成才教育、思想政治教育與解困指導(dǎo)有效地結(jié)合為一體，以實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育的目的。

（四）開展適應(yīng)性的規(guī)范指導(dǎo)。教育的規(guī)范程度是人才培養(yǎng)中的核心成分，可是要想完善規(guī)范指導(dǎo)，有必要將其作用在啟發(fā)學(xué)生自省、自重、自尊的自覺性基礎(chǔ)上。所以，規(guī)范化教育剛?cè)雽W(xué)的新生方面，其一，要將服務(wù)放在第一位，將管理放在第二位，也就是將關(guān)懷新生放在首位，完善對新生的服務(wù)工作。其二，要分配專門的人員針對新生，講解關(guān)乎該院校的規(guī)章制度，專門人員可以是班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等，同時要安排學(xué)生開展系統(tǒng)的討論，再進(jìn)行有關(guān)的考核，協(xié)助新生透徹地了解到與該院校相關(guān)的管理規(guī)定。其三，引導(dǎo)新生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的主動性，也就是實(shí)現(xiàn)新生的主觀能動性，才能夠順暢地實(shí)施新生入學(xué)教育的規(guī)范指導(dǎo)。

（五）開展科學(xué)性的專業(yè)指導(dǎo)。開展科學(xué)性的專業(yè)指導(dǎo)十分重要。一方面需要對新生強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，另一方面還需要引導(dǎo)學(xué)生主動地適應(yīng)時代的需求，充分掌握自身專業(yè)知識。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只有適當(dāng)?shù)亟佑|有關(guān)專業(yè)內(nèi)容，將基礎(chǔ)打牢才能夠面對在社會中可能出現(xiàn)的種種問題。引導(dǎo)學(xué)生廣泛地接受新知識，提升應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、管理能力、組織能力、表達(dá)能力、思維能力等，以此來提升和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，用較為巨大的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力踏入到社會中，成為佼佼者。按照學(xué)生不斷變化的行為特征與心理特征，針對性地創(chuàng)設(shè)和調(diào)整適當(dāng)?shù)男律雽W(xué)教育方式和教育內(nèi)容，力求讓大學(xué)新生可以順暢走完大學(xué)的路程，以此來為將來的就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者：韋銀幕 單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院