高等數學教學中情境教學法的應用范文

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摘要：在高等數學教學中采取情境教學法不僅可以幫助學生解決問題，還可以滿足學生的探究需求。所以在教學中要從設計滿足教學要求的情景入手，做好啟發式教育工作，同時還要關注學生的特點，做好完善工作，提高學生的學習效果。針對在高等數學教學中運用情境教學法進行了簡要闡述。

關鍵詞：情境教學法；高等數學；課堂教學；應用探究

在高等數學教學中注重提升學生的邏輯與抽象思維能力，所以在教學中要運用好情境教學模式，幫助學生認識到數學知識對自身的影響與意義。教師也要選擇適合學生探索的情景，調動起學生的學習熱情，實現寓教于樂的目標。

一、在高等數學教學中運用情境教學法的意義

隨著教育改革的不斷發展，對高等數學教學提出了全新的要求。所以在教學中要從教學資源上出發，給學生創設出適合的情景，以此來促進學生的發展。教師也要清楚認識到創建教學情境的意義所在，但是也要避免教學情境過于活潑且多樣，而是要適當融入數學問題，以此來激發出學生的探索欲望，確保學生能夠在情境中掌握數學知識。首先，借助情境教學法能夠讓學生對數學知識產生出學習的欲望，從而實現成績的提升。興趣作為學生學習中動機的根本體現，有著現實、活躍的特點。當學生對數學知識產生出學習興趣后，也就可以產生出持續學習的動機，并展現出情緒愉悅的感受，能夠積極參與到知識探索中。所以說，只有激發出學生對數學知識的學習興趣，才能夠促使學生進入學習中，實現有效的學習目標。如果沒有興趣的參與，那么學生的學習也就難以實現高效的目標。且對于學生來講，學習高等數學知識并不是單純的模仿與記憶，而是要從原有的基礎結構上來進行，通過從認知需求以及情感需求等方面出發，給學生創建出有效的情境，促使學生主動對知識進行探索，從而在彼此之間的有效合作中實現深層次的思考與研究。其次，使用情境教學法不僅是新理念的落實，也可以打造出有效的課堂。所以在教學中要從學生的年齡特點上出發，關注學生的身心發展情況，同時還要關注學生對知識的獲取，通過給學生充足的思考與學習時間，能夠確保學生主動進入學習中，在實現知識探索與合作交流的同時來掌握知識點。所以說，在高等數學教學中要從學生的情感發展入手，給學生營造出良好的問題情境，實現教學理念的引入與完善。通過創設情境，不僅可以培養學生的問題意識，也可以激發出學生的探索欲望，在培養學生學習能力的同時來滿足學生的發展需求。所以說，要從教育改革的角度上出發，做好教育調整工作，同時還要從更新教學理念入手，為學生打造出高效的課堂，以此來實現教育的目標[1]。

二、在高等數學教學中使用情境教學法的措施

1.借助數學史來創建教學情境。在高等數學教學中，教師要運用科學有效的教學方法，給學生營造出濃郁的課堂情境，最大限度地激發學生的學習主動性，以此來調動起學生的學習熱情，關注學生的身心健康發展。高等數學作為教育中的基礎課程之一，不僅是教學中的重點所在，也是難點課程之一。所以在教學中要給學生創建出良好的情景，激發出學生的學習主動性，確保學生能夠主動對數學知識進行探究，在激發出學生求知欲的同時來提升學生的感受，讓學生認識到學習數學知識的意義所在。在高等數學教學中存在著許多的數學科學發展以及發展過程，同時也包含了一些數學家的小故事，所以在教學中，教師就可以選擇這一類的素材，通過向學生講解，以此來拉近學生與數學知識之間的感情，提升學生對數學知識的感受，從而產生出學習的興趣。通過采取有效的教學方法，不僅可以讓學生對數學知識產生出學習的興趣，也可以實現深度理解的目標，提升學生的品德修養。如在開展高等數學教學以前，就可以向學生介紹微積分的歷史故事，并給學生提出問題，創設出知識情境，促使學生產生出探索欲望，從而為后續學習的開展奠定基礎。在向學生講述函數知識時，就可以從數學大師歐拉的生平事跡上出發，告訴學生其通過非凡的意志力創造出了函數符號等。通過實踐可以看出，在故事的引導下，能夠讓學生受到鼓舞，進而激發出了學生的鉆研精神，積極參與到后續學習中[2]。

2.運用變式啟發來創建教學情境。對于變式啟發來說，就是采取變換命題、解法以及圖形等方法來促進學生的思維發展，幫助學生更好地對知識進行分析，找出知識中的重點，實現培養學生創造性學習能力的目標。如在向學生講述中值定理這一內容時，就可以先給學生提出問題，要求學生進行思考，同時還要對所涉及的圖形進行變化，以此來引導學生進行探索。當學生對已有的知識點進行全新認識后，也就可以感受到知識的奇妙，從而積極參與到學習中。通過教學指導，不僅可以培養學生的應變與創新能力，也可以轉變學生的思維認識，從而提高學習的主動性與積極性。3.借助分析法與構造法來創建教學情境。對于分析法來說，其實就是從命題的結論入手，逆勢學習，并提出一系列的證明問題，從而引導學生進行思考，找出命題中的條件以及所涉及的定理公式等。所以對于構造法來說，就是要從論證原命題入手，給學生設計出輔助問題，通過解決輔助問題，以此來進入探索中?？梢哉f，分析法與構造法是相輔相成的，通過逐層深入，不僅可以幫助學生更好地對知識進行探究，也可以引出后續知識，還可以進一步分析出其他輔助函數。所以說，在這種教學方法下，不僅可以啟發學生的智力，也可以給學生營造出良好的教學情境，讓學生在面對新問題時可以找出解決與思考的渠道。

4.借助設疑法來創建教學情境。學習是建立在思考基礎上的，思考也是源于質疑的，所以在學習中產生出質疑也就可以更好地進行思考。因此，在高等數學教學中，要從教材中的內容入手，選擇一些學生在學習中容易混淆的知識點或是在完成作業時很容易出現的錯誤等來進行設疑，以此來確保懸念設計的合理性，讓學生能夠產生出學習欲望，提高學習的效果。如在學習無窮極數概念知識時，就可以從龜兔賽跑上出發，以此來給學生設計出問題，從而激發出學生的認知沖突。由于所設計的問題與學生的常規認知是不符的，所以也就可以促使學生產生出學習的興趣，主動進行思考，找出問題的根本原因。教師也要及時向學生介紹無限多個數的和為有限值這一內容。在這種教學方法的影響下，能夠讓學生主動接受新知識點，同時也可以在探索與研究中實現加深記憶力的目標。

5.從數學美上來創建情境。數學中存在著極為豐富的美，所以說作為科學美中的一部分，數學美一直是教育中的重點。所以在高等數學教學中要從開展審美教育入手，確保學生能夠參與到數學美中，同時還要運用好教學環境，幫助學生保持注意力的高度集中。隨著學習興趣的不斷加深，能夠幫助學生形成持久性的學習興趣，從而也就可以提高學習的效果。如對于極限定義來說，就存在著豐富的簡潔美，通過使用簡潔的符號，以此來清晰地描述出極限這一概念。所以在教學中要運用新穎的教學方法，帶給學生全新的感受，加深學生對這一知識的印象。

6.加強數學與生活之間的聯系。在高等數學教學中融入情境教學法有著極為重要的意義。所以在教學中，教師要做好系統的研究工作，以激發出學生學習興趣為目標，促使學生主動對知識進行探索，關注學生的觀察與感受，確保學生能夠主動對知識進行探索，從而實現培養學生思維能力的目標。通過培養學生的創造性，不僅可以陶冶學生的情操，也可以對學生產生出潛移默化的影響。所以在高等數學教學中要運用好情境教學法，關注學生的發展?？梢哉f，數學知識與生活之間有著密切的聯系，且在日常生活中涉及了豐富的數學知識，許多定義與定理也都是從生活中發展起來的。綜上所述，在高等數學教學中運用情境教學法不僅可以培養學生的實踐探索能力，也可以將學生帶入數學中，使其在研究與分析中感受到學習的樂趣，從而更好地掌握數學知識，提高學習的效果，實現數學教學的目標。

參考文獻：

[1]李凌,沈靜.情境教學在高等數學教學中的研究與實踐[J].中國西部科技,2012,(2):86-86.

[2]黃耀俊.試析情境教學模式在高等數學教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報,2011,(4):108-108.

作者：王桂英 單位：青海廣播電視大學