小學語文情景教學法的運用（3篇）范文

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第一篇：小學語文教學中情景教學模式的設計

摘要：

新課標背景下的小學語文教學進入一個全新的時期，教學主體地位的轉變，新型教學模式的實用都能夠在較大程度上提高教學質量和教學效果。特別是情景教學模式，能夠激發學生的學習積極性，并可以借助良好的情景促使學生產生料號的情緒。本文根據小學語文教學過程中情景教學模式進行探索。

關鍵詞：

新課標；情景教學法；教學主體；創設情景

一、情景設計中的三大環節

1.課標、教材、學生實際情況的把握

無論在教學過程中進行何種教學模式，都要建立在對于教材內容、課標要求和學生實際情況的基礎上。只有對本階段或本學期的教材內容有一個總體的把握，并能夠根據課標要求和學生的需求出發，選擇適合的教學模式。例如情景教學法的使用，可以將教材內容進行大體的分類，選擇適合采取情景教學模式的課文，有針對性的設計教學環節。

2.情景導入環節

在完成了基礎內容的準備后，就要針對當前的課文設計合適合適的情景導入環節。教師可以采取導向性較強的語言進行描繪，將學生帶入到教師設置的情景中來，同時有目的的引導學生的認知活動等。讓學生有意識將課文內容與情感、想象結合起來。例如在《記金華的雙龍洞》的教學過程中，可以采取這樣的情景導入法：今天我們要進行一場畫面式的旅游，今天要帶領大家去記金華的雙龍洞去看看那里的美景，首先我們從金華出發，經過羅甸，看到廣袤的油桐樹，細看下還有一股清泉流出，順著溪水向上，終于來到我們的目的地雙龍洞……以語言和圖片相結合的形式為學生創設一個更為直觀的情景，進而將本文的學習內容進行有針對性的導入。為下面的實踐教學提供基礎保障。

3.實踐教學環節

在教學過程中，無論采取哪種教學模式，最重要的還是實踐教學的過程，觀察學生的動態發展，并對情景教學的內容進行及時的調整。在課堂上，教師要關注學生的認知活動和內在情感活動。保證在實踐教學的過程中，這兩者的需求都能夠得到滿足，才能最高限度的完成情景教學的理想化目標。例如《翠鳥》一文中，可以采取師生角色扮演的方式，將學生實際帶入到情景教學中來，通過大家對于翠鳥的角色帶入式表演方式，將學生的興趣、注意力和實踐力都做到最好，有效提高學生的語文素質。

二、情景教學的實際應用

1.情景再現，加深理解

對于小學生來說，文言文和古詩詞的學習難度較大，其中由于時代相隔久遠，學生往往在閱讀和理解的過程中有一定的障礙，而情景教學模式可以有效的降低難度。例如在《古詩二首》中早發白帝城的學習中，氣勢磅礴的長江三峽作者僅用28個就描繪出來了，對于小學生來說古詩中不僅包含了對于環境的描寫更多的是細膩的情感的表達，無疑在難度上更大了。因此在學習中教師可以利用影片的形式將長江三峽的現狀向學生們進行展示，并讓在影片中融入詩詞的朗誦。其次，讓學生進行討論，將詩詞大意進行翻譯。同時可以將難懂的詞進行記錄，并邀請學生用自己的話將詩詞大意進行描述，同學們進行分享的過程中，著重理解難懂的詞句。在教學的過程中教師可以根據教學內容，設計不同的情景，發揮教師的引導作用，與學生形成良性的互動，促進師生關系的建立也加強情感的交流。同時將情景教學與古詩詞相結合都夠使學生的學習更輕松簡單。

2.生活情境展示，增強學習與生活的聯系

除了古詩詞外，在語文課本中也有許多的近現代文章，文章中描法，情感表達的手法各不相同，但是我們不能否認生活才是文章的唯一源泉。因此以文章為依托點，培養學生對寫作手法的使用，情感表達、語言文字的運用能力，是情景教學模式中生活情境展示的一大亮點。例如《》一文的教學過程中，首先了解作者在文章中反應的生活是怎樣的，進而了解作者的情感是什么。以近年來中日之間的碰撞為例，讓學生們了解當前的時代狀況是什么樣的，延伸到以前中日戰爭的過程中，歷史現狀又是什么樣的，將現實生活與文章中的歷史相結合，激發學生愛國主義情懷，增強情感體驗，加深對文章額理解。同時，在小學語文的課本中，存在一些距離感很強的文章，學生想要理解起來非常困難，例如在《黃山奇石》一課中。許多學生并沒有針對去過黃山，但是可以讓學生將自己曾經去過的旅游勝地，參觀過的名勝古跡在課堂生進行分享，讓學生跟同學們分享自己的游覽經歷，絞死分享黃山奇石的景象。將教師與學生放在平等的角度上，將原本《黃山奇石》的學習，變成了班級的風景分享大會。通過創設生活情景，來提高學生的文章的認識，也能豐富學生的生活體驗，提高其口語表達的能力。

當然在小學語文教學的過程中還有許多的情景創設的方法，例如學生進行表演，或開展課本劇，故事大會等等，利用多媒體信息技術與實踐相結合的方式，提高學生對文章的理解能力，并能夠有效的進行思維拓展和能力提升，例如在《詹天佑》的學習過程中可以采取故事會的形式，讓學生推舉自己的愛國偶像，并分享自己的偶像的經歷或事跡。又或者在《傘花》的學習中可以進行課本劇的排練，讓學生進入到課本中，深入體會文中各個角色的情感變化和故事脈絡的發展。利用多樣化的情景教學模式，激發學生對于語文學習的積極性和主動性，推動課改的順利進行。

總而言之，在素質教育的改革大旗之下，如何有效的提高學習效率，降低學生的學習負擔，全面提高學生的整體素質是當前教育工作者要面對的幾個重要問題。而情景教學模糊可以有效的實現以上幾個目標。其中，在教學過程中，引導學生進入情景后，激發學生的求知欲，并不滿足于文章內容的學習，從而會使課堂充滿創造力，利用文章內容開設情景劇，讓學生參與進來，提高課堂的整體效率，真正實現課堂活起來的教育目標。同時，在教學過程中，教師以更具有感染力的素材或語言，將學生帶入到情境中去，從而對詞句、段落有更深層次的理解，并且能夠對學生語言文字的運用能力的提高、情感表達方式，敘述能力的培養都有著更為長遠的發展。最后，在情景教學模式的應用中注意各個環節的設計和銜接過程，避免出現為了情景設置而設置的不良影響產生。最終實現新課標中對小學語文教學提出的改革目標和實施方針。

參考文獻：

[1]張廣愛.淺談小學語文素質教育課堂教學[J].湖南經濟管理干部學院學報，2013.6

[2]祁福雪.素質教育中情景教學法該如何應用[M].江蘇教育出版社，2010.6

[3]陳文強.試論小學語文素質教育教學[J].成才之路，2013.1

[4]王世芳.在小學語文教學中實施素質教育[J].中國教育技術裝備，2011.5

作者:齊金 單位:周市中心小學校

第二篇：小學語文寫作教學中情境教學法的應用

摘要：

小學語文寫作教學中運用情境教學模式，能夠極大地激發學生的寫作積極性，讓學生在生動的情境中體會寫作背景，借助于教學情境的生動感染力，發揮學生的想象力和和聯想能力，提升學生的寫作水平和寫作技巧，使得學生的寫作質量得到普遍提高，在情境寫作訓練中逐步提升對語言的綜合運用能力。本文結合情境教學法的作用和意義，對情景教學法在小學語文寫作教學中的應用做了相應的研究，希望對小學語文寫作教學能夠有所借鑒。

關鍵詞：

小學語文；寫作教學；應用研究

情境教學模式強調在寫作教學中充分發揮情境的積極作用，以情境打動學生、感動學生，在寫作課堂上創設生動、有趣、輕松的教學情境，在教學實踐中情景教學模式受到了學生的廣泛好評，所以運用到語文寫作課堂是有堅實的實踐基礎的。那么在語文寫作課堂上如何應用情境教學模式，我有以下幾點看法。

一、聯系生活實際創設情境

小學寫作以寫實、敘述型文章為主，生活是寫作創作的源泉，一切寫作的文章的最生動的源泉都來源于現實生活，學生所寫作的文章就是他們思想的反映和體現。所以在情景教學中，通過為學生營造現實生活的真實情景，讓學生深刻理解、認識生活，激發學生寫作的靈感，從現實生活立意、選材、謀篇、運用，在文章中表露自己的真實情感，通過學生寫作的文字，將文章和現實生活聯系起來，讓現實生活情境為學生的寫作提供素材和參考。生活處處是文章，教師應該在平時培養學生注意觀察的習慣，讓學生在平時多留意生活中的細節，這樣才能在寫作時引發相應的聯想和思考，學生與生活情境才能更好地融合。

二、利用圖畫營造生動情境

文字與畫面是想通的，都可以作為一種藝術表現形式，通過圖畫營造教學情境，可以使教師想要營造的目標情境更加形象、具體，以圖畫的形式為學生展現無限的可能性，讓學生真真切切地感受到圖畫中的情感因素，從不同的顏色、明暗、形狀中體會其中蘊含的美感，運用圖畫再現生動情境，讓學生有方向性地感受形象，進入情境，通過對圖畫的感知讓學生能夠將從圖畫中所吸收的靈感轉化為文字，組合成一篇生動、優美的文章。不同風格、題材的寫作應該以不同的圖畫類型為參考，例如故事性寫作可以參考漫畫進行教學情境的創設，而散文的寫作采取水彩畫的形式會更加合適，圖畫的展現是為學生的寫作服務的，所以圖畫的選擇就顯得尤為重要，教師在創設情境選擇圖畫內容的過程中應該注意到這一點。

三、故事引入增添趣味性

小學寫作包含故事性寫作內容，需要運用學生生動的想象力，在故事的感染中感受到情節設置的巧妙性，并讓學生通過角色扮演的形式，讓學生親自參與到情景的設置過程中來，站在主人公多角度深入挖掘故事的要點，將自己的所見所聞所想所感轉換成文字，以故事的生動形式，能夠以最真實的形式讓學生在情境中感受樂趣，用最真實的文字和最精彩的表達，寫作出學生能夠讓自己滿意的好文章。在教學實踐中教師可以以故事情景為引導，為學生布置命題作文的寫作練習，提高學生命題寫作及仿寫的能力。小學語文寫作是語文教學中的重點，所以提升小學語文寫作教學質量是非常重要的，情景教學模式在小學語文寫作教學中的應用是一次新穎的嘗試，在教學實踐過程中仍然有許多需要改進的地方，教學工作者在具體實踐情景教學模式時要結合學生的特點和教學實際，看展有針對性的情景教學，切勿重形式而輕效果，讓學生真正地從情境教學模式中收獲更多的寫作技巧，提升學生的寫作水平和寫作能力，熟練運用各種有效的情景教學方法，讓學生對寫作產生濃厚的興趣，主動地去探索新的寫作方法。

參考文獻：

[1]季美玉.探析情境教學法在小學語文教學中的應用[J].好家長,2015年04期

[2]韓鵬利.如何有效創設小學語文課堂教學中的情境[J].新課程學習（上）,2015年02期

作者:黎世梅 單位:重慶市巫溪縣長春小學

第三篇：小學語文情景教學法研究

摘要：

情景教學法通過為學生營造真實的情景，激發學生學習興趣，提高教學質量。在新課程改革的背景下，情景教學法鮮明的時代特點愈發凸顯出來，對小學生在各個領域的發展具有重要的指導意義。本文中，筆者結合多年的實際教學經驗，對情景教學法在小學語文教學中的應用進行了探究，旨在為廣大小學語文教師提供新的教學思路。

關鍵詞：

小學；語文；情景教學

前言隨著教育改革的不斷深化，新的教學方法層出不窮，新的教學法是改進小學教學模式的重要環節。無論哪一種教學法，最終目的都是要激發學生的學習動力，為學生創造有利的學習氛圍。情景教學法為學生創設相應的情景，讓學生在情境中進行體驗和討論，能夠幫助學生將知識和情景相聯系，達到更好的教學效果。

1情景教學法在小學語文教學中的應用

隨著素質教育理念不斷深入人心，情景教學法在小學語文教學中得到了越來越廣泛的應用。首先，情景教學法被廣泛應用于閱讀教學中，在閱讀教學中，教師通過設定某一種情景將課堂和情景聯系起來，訓練學生對課文段落和文字的實際運用能力；其次，情景教學法在寫作教學中也有所應用，語文教師為學生創設出與寫作題目緊密關聯的情景，使學生能夠身臨其境的思考，激發其情感感悟，豐富寫作靈感，達到鍛煉學生寫作能力的目的；最后，情景教學法與小學語文的課堂教學結合也能夠產生顯著的效果，教師可以綜合利用多媒體教學手段，通過播放動畫和圖片，帶領學生進入到逼真的場景中，使學生感同身受，培養學生對語文學習的興趣。

2小學語文情景教學法的意義

在小學語文的教學過程中，教師利用教學設備和相關道具，結合課堂教學內容和學生需要，對情景進行有目的的創設，通過設置不同的教學情景，激發學生語文學習的積極情感，調動學生的參與熱情，使學生在情景中進行真實的體驗，達到熏陶學生品格，陶冶學生情操，促進學生綜合發展的目的，讓學生在學習語文知識的同時也能夠得到自身的全面發展。

2．1增強學生學習興趣：情景教學與小學語文教學相結合，能夠有效的調動學生的學習興趣，教師通過教學設備的利用，創設與所講內容相關的情景，活躍語文教學的課堂氛圍，使學生積極參與到教學活動中去，培養學生的創造力和想象力，發揮學習的主動性，能夠讓學生充分體會到語文學習的樂趣。

2．2融洽課堂氛圍：小學語文情景教學法的使用，是教師通過課程內容，利用相應教學手段，向學生展示不同的情景。教師通常利用多媒體進行教學，或是通過生動有感染力的語言，再現某一場景，在這一過程中，學生完全投入到教師所營造的情景中，設身處地的思考問題，同時，教師在創設情景時也為學生提供了一個輕松愉悅的學習環境，使學生不再受到刻板的教學模式的束縛，得以在知識的海洋中暢游。

2．3提升學生綜合能力：情景教學法不同于以往的課堂教學模式，情景教學法充分考慮到學生在課堂中的主體地位。教師通過運用情景教學法，組織學生開展豐富的課堂活動，學生在此過程中積極參與，活躍思考，將自身作為情景中的一部分，切實體會教師創設情景的意義，通過積極的參與，鍛煉思維能力和探究能力，真正成為課堂的主人，提升自身的綜合能力。

3小學語文情景教學法策略探究

3．1多媒體情景創設法：隨著信息技術的不斷發展，多媒體已經與小學教學實踐相結合，在小學語文的課堂教學過程中，教師可以通過播放多媒體視頻和圖片，向學生提供直觀的可視資料，使學生對教材有初步的認識，通過多媒體的直觀感受，把握文章整體的感情基調。如，教師在講解古詩時，可以利用多媒體播放與詩相關的視頻資料和圖片資料，使抽象的詩句展現出明確的背景環境，將抽象事物具體化，便于小學生更好的接受新知，增強學生的學習興趣。

3．2故事情景創設法：故事是小學生最容易接受的一種教學模式，小學生由于年齡小，理解能力和認知能力有限，對事物的理解需要一個循序漸進的過程。在課堂中，教師通過將故事的方式，為學生創設相應的教學情境能夠加深學生的學習體驗，使其完全融入到教師所營造的故事當中，便于教師掌握整個教學流程，更有利于學生對課文內容的理解，充分體會作者的寫作目的和寄托的情感，更充分的理解所學內容。3．3音樂情景創設法：音樂在人生的發展過程中具有重要作用，對小學生也不例外。在小學語文的教學中，教師可以運用音樂緩解課堂的緊張氛圍，為學生營造輕松愉悅的課堂環境。同時，教師也可以將音樂與詩歌教學相結合，根據不同的詩歌，匹配不同意境的音樂有助于學生融入到詩歌當中，對詩歌的創作背景和主旨有著整體的把握，提高學生語文學習的綜合能力。

3．4實踐情景創設法：在小學情景教學法中，運用實踐活動營造情景也是一個重要手段。教師可以根據不同的教學目標設定相關的實踐活動，如，在講雷鋒精神時，教師可以安排學生在課余時間去養老院探望老人，或是組織學生走進社區進行義務勞動。實踐形式的情景創設不僅能夠提高學生的理解能力還能夠提升學生的綜合素質。

4總結

新課程改革要求小學語文教師探索新的教學模式，有效提高學生學習興趣，提升小學語文教學質量。通過創設情景教學法，為小學生營造輕松愉悅的學習模式，能夠使學生更好的理解課文內容，通過聽覺、視覺的刺激，以及實踐的參與，激發小學生對語文學習的興趣，產生自主探究的意愿，提升小學語文整體的教學質量。

參考文獻：

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［2］徐國敏，姜領弟．創設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］．中國校外教育．2014（35）

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［4］王強．情境教學法在小學語文古詩教學中的應用［J］．學周刊．2014（05）

作者:張鐵 單位:吉林省大安市聯合鄉中心校