初中英語中情景教學的運用（4篇）范文

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第一篇：情景教學在初中英語教學中的應用

摘要：

目前初中英語的教學現狀基本上還是傳統教學模式，個別應用“情景化教學”的學校也各有其不足的地方，“情景化教學”的優點是眾所周知的，充分利用好“情景化教學”對初中英語的教學效果的改善有著很大的意義，學校及老師要深入理解“情景化教學”的理念，優化“情景化教學”的方式方法極其重要。

關鍵詞：

情景化教學；初中英語教學；應用

1初中英語課程的特點及教學現狀

1．1初中英語課程的特點：初中英語不同于小學英語，在語言技能、情感態度、文化意識、語言知識、學習策略五個方面要求更為嚴格，教學目的旨在全面培養學生的聽、說、讀、寫、學等方面的能力，同時初中英語更強調學生對于句子各個成分的理解與記憶，十分注重學生在實際生活中與人交流的能力。總之，初中英語體現在詞匯多，句子偏長等特點，短文的內容也非常豐富，與現實生活有著緊密的聯系。

1．2初中英語教學現狀及主要問題：經調查發現，目前國內的初中英語教學主要由以下四個問題，可以從學校，教師，還有學生本身，以及家庭四個方面來看：首先，從學校層面來看，學校對于初中的英語教學普遍都很重視，通過校內教師集體備課，優秀課堂評比，函授學習等活動來加強教師的授課能力，另外還會從課堂評價與績效掛鉤，盡管這樣，學校層面仍然存在這樣或那樣的問題，主要表現在形式多于內容，只求好看不求效果，或者是虎頭蛇尾，一開始敲鑼打鼓，到后面悄無聲息；其次，從教師層面來看，部分教師對課標的要求把握偏頗，存在只重視教學不重視學生興趣的培養，普遍存在教師重視優秀學生的現象，而對學習困難的學生或者不聞不問或者象征性的進行輔導一下便沒了下文，另外部分教師對集體活動也不夠重視，學習意識不強，教學態度不夠嚴謹，缺乏對學生學習方法的指導，只注重效果評價不關注過程等；再次，從學生層面來看，普遍存在被動地接受教師的授課內容，學習主動性沒有被充分激發出來，部分學生對英語學習缺乏興趣，單詞普遍靠死記硬背，語法知識掌握也不全面，學習效率低下，因為學校及老師對成績過于關注和強調，更加重了學生片面強調卷面成績，而缺乏口語的練習，導致部分學生是啞巴英語，即便張嘴說發音也不是很標準；最后，從家長層面來看，家長普遍都比較重視孩子英語的學習，買了很多的教輔教材，導致孩子在課余時間英語學習壓力加大，加之有些教材質量參差不齊，有很多家長節假日也會給孩子報不少的英語補習班，來強化孩子的英語知識，更是讓一些孩子苦不堪言，對待英語的學習逐漸喪失興趣，成為考試的機器。

2情景化教學的涵義

2．1情景化教學的概念：情景化教學模式是把案例或者是情景作為工具，引導啟發學生進行自主的探究性學習，目的是提高學生的自我學習能力和解決實際問題的能力。英語情景化教學就是運用先進的技術，營造創設生動的情景，聲音、圖像相結合，把學生的多種感官都充分調動起來，讓學生從從傳統的課堂“靜態學習”上升到全方位的“動態學習”，教學方法普遍采用“情景教學法”，通常通過從感知到理解再到深化，這三個階段來進行教學。

2．2情景化教學的意義：“情境化教學”可以讓學生在感受到美的同時學到知識，它的意義體現在以下下幾點：首先，學生的學習過程是一個新舊知識交接并且逐步替換的過程，合適的創設情境能夠引導學生溫舊知新，有利于學生學習新的知識，同時溫習舊的知識，讓學生主動地學習、進行發散性的思考，使學生的思維能力得到充分發展，從而提升學生的學習效果；其次，“情景化教學”可以給學生提供充分實踐的機會，讓學生多練習，多應用，使知識從課上進行遷移到課下，讓靈活運用知識解決現實問題，增長與人交流溝通的能力；再次，知識需要情感，情感具有情境性，創設好的情境可以有效促進學生的情感發展，強化學生的學習動力。總之，好的教學情境有利于學生的個性和全面發展，有利于教學效率的提高，使教學質量得到改善。

3情景化教學在初中英語教學中應用的問題及策略

3．1情景化教學在初中英語教學中應用的現狀及問題：初中英語的情景化教學目前在國內已經開始普遍應用，同時引起了學校和一線教師的廣泛重視，但是依然存在著很多問題。首先，教師對于“情景化教學”理解不夠深入，部分教師在進行課堂情景設置時基本是從個人角度出發，按照自己的理解進行，過于主觀，從而忽視了學生的整體活動；部分教師對教材的理解也不夠全面，導致情景設置時會有所偏頗，從而不能充分發揮“情景化教學”的作用，甚至會誤用了其作用，導致學生喪失參加活動的愿望，另外部分教師在設置情景時不夠合理，沒能夠深入地進行分層次設置，從而造成對學生照顧不夠全面，最終達不到教學的目的；其次，學校重視學生成績的傳統觀念沒能夠改變，從分數評學生，從學生評教師的模式依然存在，這樣的評價體系導致“情景化教學”不能夠全面應用，充分地發揮其作用。

3．2情景化教學在初中英語教學中應用的有效策略：首先，需要從實用性來進行情景設置，讓學生們從日常生活出發來學習，能夠做到張耳聽、開口說；其次，要利用好創設“游戲情境”，增加情景的趣味性，把授課內容排練成小品或者話劇等，引導學生角色扮演，進入環境，在不知不覺中獲得知識；再次，要深化情景設置的層次，因為學生的英語水平參差不齊，所以在創設情境時，要兼顧到不同英語水平的學生，對課堂主題要進行延伸，盡量能夠讓學生有自主發揮的空間；第四，可以適當轉換一下課堂環境，利用學校現有設備，改變一下教室格局或者再換一下環境，給學生新鮮感，以引起學生學習的興趣；最后，最重要的還是要提高教師的素質和能力，只有教師深入理解并且靈活掌握了“情景化教學”的精髓和方法，才能真正發揮“情景化教學”的作用。

4小結

總之，初中英語的教學現狀基本上還存在于傳統教學的課堂灌模式，并且存在有不少的問題，而個別應用“情景化教學”的學校也各有其不足的地方，“情景化教學”的優點是毋庸置疑的，充分利用好“情景化教學”對于初中英語的教學水平的提高以及教學效果的改善都有著很大的作用和意義，因此，學校及老師要深入理解“情景化教學”的理念，優化“情景化教學”的方式方法極其重要。

參考文獻：

［1］徐楊．情景教學法在英語口語教學中的應用與思考［J］．海外英語，2011（08）

［2］王玉芬，楊玉琴．情景教學在小學英語教育中的重要性．赤峰學院學報，2013（18）．

［3］李永軍．語境———英語教學之本［J］．現代中小學教育，2005年05期

［4］傅道春．教育學———情景與原理［D］．北京，教育科學出版社，1999

作者:于麗麗 單位:河北省滄州市青縣曹寺中學

第二篇：初中英語教學中情景教學法的運用

摘要：

英語作為世界通用語言，在全球化進程不斷加快的環境下，其作用越來越明顯。我國英語教學體系中初中英語是其極為重要的一部分，通過初中英語的教學，不僅幫學生掌握了基本的英語知識，并且使其自身的英語素質也得到了提升，從而為其高中英語的學習奠定了堅實的基礎。所以，提升學生英語學習能力是目前初中英語教學改革需要重點關注的內容。

關鍵詞：

情景教學；初中英語教學；設計研究

引言

目前，初中英語教學在新課改影響下，所面臨的挑戰也在不斷的加大。因此這就需要在英語教學的過程中需要不斷的進行課堂教學的創新，從而找出一套最適合學生的教學方法。通過情境教學方法的使用，使學生可更加直觀的感受到英語的語境，從而激發出學生學習英語的興趣，最終使學生的學習效果不斷的提升。

一、情境教學的理論及內涵

情境和情景在現實生活和詞典中的意思極為相近，從情景的概念中我們可以清楚地了解，不管是怎樣的情形、境地或者景象，都是極為具體的，而情景的最大特質就是具體，同時情景始終包含在情境之中，同時情景教學是情境教學中極為重要的一部分。情境教學在心理學上是一種具有心理暗示的教學模式，其是一種可以充分的將感性與理性以及抽象與直觀連接起來的橋梁。情境教學在當前還沒有一個統一的概念對其進行定義闡釋，但是對其在思想上的認識已經實現了統一。很多人認為，情境教學指的就是為了更好的實現預定的教學目標，因此需要從實際的教學出發，在實際的英語課堂中通過創設或者制作與所要教授的教學內容相符合的具體場景，同時將情緒色彩引入其中，將形象的主體轉化為具體的生活場景，從而將學生的學習熱情充分的激發出來，同時引導學生進行性感體驗，實現了學生在十分愉悅的教學氛圍下準確而又迅速的獲取新的英語知識，也為學生的心理和諧發展起到了極大的促進作用，采用情景教學也就基本上實現了學生學習英語的積極性，為我國英語教學的改革創新奠定了堅實的基礎。

二、初中英語情景化教學的發展背景

初中英語教師情境化教學方式，其主要目的是為了提高初中教學的英語水平，使學生可以在愉悅的環境下更好的接受英語知識，從而提高英語教學的效率。這種教學方式主要就是將課堂英語學習與角色表演等方面聯系在一起的情境化教學方式，其目的不但可以使學生充分的融入到課堂內容的學習中，同時還促進了學生主動與教師配合共同完成課堂的學習內容。初中英語在我國當前的教學情勢下仍然具有十分重要的啟蒙意義，這是因為我國在初中教育之前的英語教學存在許多不合理的地方，英語教學基本上都處于空白區域，因此需要從事初中英語教育的教師積極的引導學生學習英語，同時還需要教師采取積極的措施培養學生學習英語的興趣。而情境化教學方式就有效的解決了這一難題，在學生積極參與的同時，享受到了游戲帶來的快樂，同時為其英語學習打下了堅實的基礎。

三、情景教學法應用于初中英語課堂教學設計策略

1、借助實物道具進行情景的創設

實物具有形象、直觀的特點。通過創設以實物為主的情景，不僅可以激發出學生參與學習的積極性，同時還可以幫助學生更好的理解記憶相關的知識，從而提高了其觀察力、想象力以及記憶力。假如只是簡單的讓學生反反復復的進行單調的練習，會使學生覺得英語學習十分的枯燥乏味，而降低了其學習的效率。相反如果教師可以利用一些實物進行具體的演示，就可以充分的調動起學生的興趣。比如在進行Goingshopping這篇課文教學時，為了可以實現環境上的渲染，教師可以在上課之前，將課堂布置成類似于商店的樣子，并且帶來學生所喜歡的各種用品，同時對每件商品對進行相應的標價，這樣更加有利于學生融入這一情境。另外，在進行表演之前，積極的組織學生進行相關的討論，同時鼓勵和幫助學生根據生活經驗制定相關的規則，當有客戶光臨商店時，需要營業員禮貌的去詢問顧客的實際需要；在顧客告訴營業員自己實際的需要之后，需要營業員根據客戶提供的相關信息選擇商品然后交給客戶，最后收錢找錢。這一看似很簡單的買賣商品的生活情境，卻使學生的語言能力、數學能力以及交流能力得到了極大的提升。

2、觸摸生活的情愫進行情景的擴展

真實的生活情境不但可以引發學生的情感體驗，同時對吸引學生學習興趣也是十分重要的。教師在英語教學的過程中通過創設生活情境，實現了學生利用課文知識解決問題的目標，這樣不但可以促進學生的知識和能力的轉化，同時還體現出了學習的價值與意義。初中英語的教材其許多的學習內容都與學生的現實生活密切相關，這就要求教師在授課的過程中，可以盡可能的設置與學生生活相關的情景，使學生可以利用其所學到的知識解決現實生活中所遇到的問題，實現了學以致用的目的。

3、優化教學方法進行情境的深化

應該在實際的教學過程中采用生動且適合學生心理發展的教學方式，通過不斷的優化英語教學情境，從而將學生的學習興趣激發出來。例如在進行ItmustbelongtoCarla時，在制作幻燈片設計時，可以采取先將明星圖片進行部分遮蓋的范式，讓學生利用must,may,might,could這一目標語，讓學生一步步的進行猜測，例HemightbeAndyLau./Hecan’tbeJayChou等，這樣不僅可以激發出學生的學習興趣，同時其在進行語言表達時也會順暢很多。然后，教師應抓住最佳的時機，讓學生閉上眼睛，并臨時從學生的課桌上選擇部分學習用品，讓學生來猜測物品的主人，不但可以充分的調動起學生的情緒，還幫助其在不知不覺的過程中掌握了本課所講述的目標語言Itmust/may/might/could/can’tbelongto...以學生為主體，通過在教學課堂中設立各種情景的方式，其主要目的就是為了讓學生充分的意識到，學習語言的目的是為了進行交際，其是一種人與人交流的工具和手段，同時也是生活中的一部分。在英語課堂的教學過程中創設真實可行且形式多樣的語言情境，不斷可以將學生達到學習興趣激發出來，同時還可以有效的提高學生運用語言的綜合能力。當然了，教學目標是情境創設的基礎，不能為了情境而創設情境。教師必須創設有現實生活相類似的情景，才鞥使學生完全的置身于英語的世界，從而為學生的可持續性學習打下基礎。

4、利用先進的多媒體手段進行情境的補充

靈活的運用多媒體技術等教學手段，提供給學生真實自然的語言示范，使原本刻板枯燥的教變得生動、活潑且具有極強的感染力，實現讓學生全身心的置身于以英語為母語的環境中，真實的感受英語運用的重要。例如可以將圖片、聲音、影響等素材引入課題教學，幫助學生對其進行詳細的認知，通過模擬的教學情境進行英語的練習。比如在進行GettingreadyforHalloween教學時，可以通過利用多媒體形式為學生呈現出美國孩子過萬圣節的視頻，然后讓學生以小組為單位進行萬圣節情境的模擬，通過學生現場的表演，不但使學生獲得了相關的知識，同時又充分的發揮出了學生的主體作用。通過這樣的手段不進讓學生清晰直觀的了解了課文的主要內容，為后續的英語教學奠定了堅實的基礎。

四、結束語

通過情境教學充分的激發出學生學習英語的積極性，從而使學生的英語成績不斷的提高。在進行情境教學之前，要求教師必須認真的對教材進行研究，始終遵循以學生為中心的教學原則，為學生學習創設真實而生動的生活情境，使學生的英語學習欲望不斷的提高，從而實現讓學生在真實有趣的情境中感悟、理解以及運用英語的目的。

參考文獻：

[1]李斯思.探究式教學在初中英語教學中的運用研究[J].求知導刊,2015,01:90.

[2]鄭玲曉.情境教學策略在初中英語聽說課中的應用[J].中學生英語,2015,36:31-32.

作者:李強 單位:渠縣寶城初級中學

第三篇：情景教學法在初中英語教學中的應用

著新課改政策的不斷推進，中小學對英語教學有了更嚴格的要求。為了使學生的英語水平得到提升，我們在現代的初中英語教學中提倡情景教學法。情景教學法是以傳統教學方法為基礎，對傳統教學方法進行改革，使學生在教師的引導下更好地學習英語。教師在運用情景教學法的過程中，要結合課本內容，創造生動形象的情景，讓學生能夠快速掌握知識。

一、情景教學法的優勢

情景指人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為地創設一種模擬場景。情景教學是指在教學過程中，教師根據學生的特點創設符合教學活動的真實情景，以此提高學生參與課堂的積極性。在創設情景時必須具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動具體的場景，這樣可以引起學生的真實體驗，從而幫助學生更好地理解所學知識，并使學生的心智得到發展的教學方法。在初中英語教學中，情景教學的優勢體現在三個方面：第一，重新將情感、態度、價值觀等因素很好地融入語言教學的核心組成部分；第二，通過主動創設的情景，使語言學習與實際生活有機融合，給學生營造了真實的語言環境，消除了學生不想純粹學習的抵觸情緒；第三，通過創設各種生動有趣的語言交流環境，使得學生能夠主動參與到學習當中，變被動學習為主動學習。情景教學法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情境教學不僅可以激發學生的興趣，幫助學生更加深刻地理解教材內容，提高教學效率，并且有利于培養學生的創造性思維，幫助他們真正成為學習的主人。

二、情景教學法在初中英語教學中的具體應用

1.教材情景教學法

在初中教材中，主要是讓學生掌握英語口語和書面語在日常生活中的應用。教材所設計的內容會根據生活中的場景、人際交往這些接近生活化的內容引入學生學習。教師要結合課本內容，了解學生所掌握的程度，然后進行語言的訓練。現在的教材與實際生活有著密切的聯系，教師要合理運用到書本上所設計的故事以及對話練習，使學生學會利用教材的知識學會語言的使用。

2.游戲情景教學法

對于初中生這個年齡段，他們依然會對游戲有著很大的興趣。因此，可以在英語教學上運用游戲情景教學法來激發學生學習的熱情，讓他們慢慢對英語產生興趣。教師可以根據教材內容把重點知識設計成一個小游戲。例如，在學到“Wearegoingtothezoo.”時，教師可以用角色扮演的方式，讓一部分學生扮演他們喜歡的動物，另一部分學生扮演游客，盡可能讓每一位學生都能夠參與。以這種小品劇的角色扮演活動，可以讓學生在生動形象的情景中學到知識，掌握課程內容，讓原本枯燥的課堂氣氛一下子活躍起來，使教學效果明顯得到改善。

3.激勵情景教學

在初中英語的教學上，我們還需要考慮學生的心理發育特點，初中學生自尊心很強，教師要抓住這個特點，對于學生在學習過程中提的意見和建議給予鼓勵和支持，這樣會讓學生更有信心去學好英語，同時可以使他們對英語產生興趣。

三、情景教學法應用中需要注意的問題

教師要對情景教學有一定的認識，拿捏好分寸，不能使學生將注意力都集中在情景上。教師在教學過程中，不能只是為了引起學生的興趣，沒有融入知識的學習，這就會使情景教學失去意義。因此，在初中英語情景教學要注意以下幾個問題：教師需要對自己的教學水平進行提升。如果想要達到情景教學的目的，其關鍵在于教師是否可以合理地運用情景教學的方法來教學。具體問題具體分析，在實踐中要適應學生的現實生活和他們的語言交流。合理運用此教學方法不僅可以使學生得到知識的增長，而且還可以培養他們各方面的素養。在情景教學中，教師做好合適的引導。課堂教學中，學生注意力的集中是一個很關鍵的問題。教師在創設情景前，要對學生所要學習的內容進行必要的說明，并且設計好相關的問題以及交代好學習的要求，讓學生明確其學習目的，這樣就可以讓學生帶著疑問和目的進入到情景教學中，使情景教學真正落到實處。情境教學中，教師要注意培養學生的積極性，對于學生的點滴進步要及時予以充分表揚，教師的教學評價要以鼓勵為主，從而增強學生的自信和學習英語的動力。情景教學對于初中英語的教學實踐是一種很好的教學方法，教師在具體的教學活動中，可在課堂上充分運用這一靈活而有效的方法，并在實踐中不斷發展，以實現教學上學生素質的培養以及知識的教授目的。

四、結語

綜上所述，初中英語的教學，想要使教學達到一個良好的效果，最好的方法就是運用情景教學法，為學生建立一個可以進行語言實踐的環境。情景教學法的應用可以激發學生學習英語的興趣，讓他們學習起來更有信心。

作者:王志娟 單位:江蘇省興化市大鄒初級中學

第三篇：情境教學在中學英語教學中的運用

摘要：

隨著普通高中英語課程課改的不斷推進，英語教師越來越重視培養學生的語言運用能力。這也要求英語教師在英語語法教學中，需改變傳統的“機械操練式教學”，提高學生對語法學習的興趣。本文筆者主要分析了高中英語情境教學法對英語教學的意義和進行高中英語情境教學的幾種方式，希望對高中英語教學有所幫助。

關鍵詞：

高中英語；情境教學；應用研究

英語被認為是世界上使用最為廣泛的一門語言。伴隨著我國經濟水平的不斷提升，我國參與國際貿易日益頻繁，迫切需要大量的英語專業人才參與其中，這無疑對我國英語教學提出了新的要求和挑戰。高中階段是英語學習和能力提升的關鍵階段，廣大英語教師應不斷改進與創新原有的教育方式與方法，促進高中生英語能力的提升；而在如今注重學生綜合素質發展的今天，激發學生的創新思維以及自主學習能力也變得尤為重要。

一、情境教學在中學英語教學中的重要性

1.高中英語情境教學法對英語教學的意義

高中英語教學中的情景教學法旨在通過創設不同的教學情境，使學生更真切的感受學習的知識點。情景的創設必須依照學生的不同情況，圍繞教學內容來創設，因此，必須對學生的學習、生活以及心理狀況進行針對性的了解，教學情景的設置也必須符合學生的真實情況，才能激發學生學習英語的熱情。情景教學法對于高中英語的教學的意義還在于以下兩個方面：首先，高中英語教學中情景教學法的應用能夠將枯燥的知識更為直觀、形象的展示給學生。高中英語教學內容繁重，通過情景教學法能夠有效拉近學生與所學知識點之間的距離，通過豐富學生的感官體驗，達到提升學生英語學習興趣的目的；此外，情景教學法所創設的情景，這種新鮮的教學方式能夠打破以往沉悶的課堂氣氛，使得學生能夠在相對活躍而輕松的環境下接受新知識；其次，高中英語教學中情景教學法的應用還能夠充分調動學生的情感走向，使得學生在接受理論知識的同時達到情感上的共鳴，加深學生對于理論知識的理解，改變了以往高中學生對于枯燥理論知識所產生的冷漠感，激發了學生學習高中英語的學習興趣。

2.推廣情境教學模式的必要性

數字化時代，網絡信息技術的大發展改變了我們的生活方式以及生產方式，教育也不例外。將網絡信息技術應用于高中英語教學，通過網絡以及新媒體技術創新原有的教學模式，創設不同以往的高中英語教師的教學方式以及學生的學習方式也是每個高中英語教育工作者所不可回避的。隨著多媒體技術的迅猛發展，網絡信息技術的不斷應用以及電子產品的不斷豐富，也不斷地催生出了一些新技術以及新成果，這無疑對于傳統的教學方式和模式形成了巨大的沖擊。全球信息化程度的不斷深入也提升了我們對于培養適應社會發展需要的全方位復合型人才的要求。高中時期是學生心理認知發展的重要時期，也是自我意識發展最為迅速和多元化的時期。高中時期，學生的自我意識中的獨立性得到了充分的發展，學生對于學習會產生各異的觀點與看法；高中時期的學生智力水平也處于一個相對較高的狀態，也處在一個思維由具體走向抽象的轉變階段，因此這也亟待教育工作者為其提供一個相對開發的交流模式。多媒體技術促進了傳統閱讀方式、學習方式極大的轉變。伴隨著近年來校園網絡的普及，網絡技術的發展所帶來的電子閱讀模式替代了傳統的紙質閱讀模式，學生對于閱讀內容、學習材料的需求也更加豐富化、多元化，這也是傳統教學模式所無法保證的，多媒體技術以及情景教學模式的引入也能夠滿足學生以及教師的這一需求。

二、對照情境式教學在實施過程中需要注意的問題

1.運用對媒體設備增強情境設計的效果

近年來，多媒體技術已經廣泛運用于高中各種學科的教學當中，也取得了相應的成果。對于高中英語教學，教師也應思考如何應用多媒體技術提升情景教學中情景設計的效果。在英語短句的教學當中，教師可以充分發揮多媒體技術的技術優勢，為學生創設出一個集聲、光、影于一體的真實的教學情景，使得學生能夠身臨其境的進入這個真實的環境之中，進而提升學生對于英語短句的記憶；有如在看圖即興表演中，教師可以充分發揮多媒體網絡的技術優勢，通過圖片的不斷展示與切換，加深學生對于此環節的思考，無疑也提升了教學效果；此外，多媒體技術的有效應用也能夠在教材與實際教學間搭建起一座真正的橋梁，運用多媒體設備豐富教學教材中提及的圖片、音樂、情景，既豐富了學生的感官體驗，也強化了學生對于教材中所涉及知識點的記憶。

2.對照情境式教學實施的關鍵是教師

多媒體技術的發展及其在高中英語情景教學中的應用無疑也對高中英語教師提出了更高的要求。傳統的英語教學模式中，教師一直處于中心地位，而對照情景式教學模式要求教師與學生必須處于平等的地位，使得學生真正感受到自身處于情景教學中的一員，這無疑對教師的設計、組織以及實施提出了新的要求，如何科學而合理的創設情景教學也成為了每一個高中英語教師所必須考慮的問題。在針對情景內容以及主體的創設中，教師應首先針對學生的具體情況作出預判，通過事先針對性的引導與幫助，逐漸地將學生引入到所創設的情景中去，從而提升情景教學的實效性；此外，在對照情境式教學的具體實施過程中，教師在引導學生的同時應多給予其鼓勵，使得學生能夠在情景教學過程中發揮自身的主觀能動性。

綜上，對照式情景教學模式能夠貼合當下的教學環境。作為一種輕松、活潑的教學模式，對照式情景教學運用于高中英語教學能夠提升學生的思維活躍度，激發學生的主觀學習意愿，促進學生自主學習能力的提升，使學生在輕松、活潑的教學環境中掌握英語知識。

參考文獻：

[1]陳琦主編.教育心理學[M].高等教育出版社,2001.

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[3]樊官平.多媒體環境下高中英語情境模式教學的理論分析[J].中國教育技術裝備,2014(09).

[4]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師,2013(12).

作者:張春秀 單位:吉林省實驗中學

第四篇：初中英語情景教學的創設探討

摘要：

隨著新課改的實施，初中英語教學更加注重培養學生的學習興趣和英語素質。因此，為了更好地滿足學生對英語學習的需求，有效提高初中英語教學的效果和質量，部分教師開始引入情景教學法，進而創設愉悅、輕松的教學情景，為進一步提升初中英語教學效率創造有利條件。基于新課改，對初中英語教學情景的創設進行探討。

關鍵詞：

新課改；初中英語；教學情景

在傳統教學模式下，教師主要通過知識灌輸的方式開展初中英語教學，這樣學生很少參與到課堂教學中去，其主體作用也沒有完全發揮，學習興趣不濃厚，學習效率也不高。基于新課改背景，初中英語教學的要求更加嚴格。傳統教學模式無法適應學生的個性特征和發展需求，也難以保證初中英語教學的效率。在新課改的背景下，教學情景的創設是一種可靠的課堂教學方式，能夠有效激發學生的學習熱情，提高其英語表達和應用能力，可以作為初中英語課堂教學的可靠方式。

一、師生共同表演，創設生動的教學情景

在初中英語教學的過程中，教師可以通過師生表演為學生講解抽象的概念，使學生在生動的教學情景中更好地理解英語知識[1]。例如，在教學形容詞“careful”和“dangerous”的詞義時，教師可以讓學生和自己一起表演來理解詞匯的意思。教師可以這樣提問：“Theclassroomlightbulbisbro－ken,whocanhelpmetorepairit?”緊接著，就會有學生回答：“Teacher,Icanhelpyou.”然后，這位學生或作出修理燈泡的動作，教師則會非常緊張、擔心地說：“Thisisverydangerous,becareful!”表演結束以后，教師再將觸電的符號畫在黑板上，并大聲讀：“Thisisverydangerous,becareful!”最后，教師再問學生這句話的意思。如此一來，學生就能夠通過剛剛的表演準確理解“careful”和“dangerous”的含義，同時也知道這兩個單詞通常用在哪種環境和語境中。此外，教師也要注意把握好度，以免學生過分沉溺于表演當中，影響實際教學效果。總之，在單詞講解的過程中，巧妙地進行師生表演，有助于創設生動的教學情景，讓學生更加積極主動地參與到英語課堂學習當中，使學生更好地理解抽象的英語概念與理論知識。

二、巧用多媒體，創設真實的教學情景

多媒體技術可以通過動態的視頻、動畫更好地呈現靜態的圖片、文字和場景，為學生營造更加立體、豐富、真實的教學情景[2]。初中英語教學中應用多媒體技術可以創設真實、生動的教學情景，對學生充分掌握英語知識有很好的幫助。例如，在講解食物方面的單詞時，教師可以嘗試引入多媒體進行教學。教師首先要教學生認識食物的單詞，在學生基本掌握單詞的意思和發音后，再組織學生一起去虛擬超市“購買”自己喜歡的食物。教師：“Whatdoyousee?”學生：“Hereisabigsupermarket.”教師：“Thesupermarkethasyourfavoritefood?”學生：“Yes,thereare.”教師：“Doyouwanttobuythesefoods?”學生：“Yes,Iwanttobuy.”教師：“Whatfooddoyouwanttobuy?”學生：“Iwanttobuymilk,bread,tomatoesanddumplings.”這樣學生可以通過多媒體走進超市，看到多種食物，并借此充分認識食物單詞，掌握這些單詞的正確發音。由此不難看出，多媒體技術作為一種有效的教學輔助工具，不僅可以化繁為簡，將枯燥的英語知識變得生動有趣，還有利于創設真實的教學情景，調動學生學習英語的熱情，提升英語教學效果和教學質量。

三、適時引入游戲，創設有趣的教學情景

教師在初中英語教學中適時引入趣味游戲能夠創建輕松、歡快的教學情景，激發學生的學習熱情和興趣，鞏固課堂中所教授的知識[3]。例如，在教授人體器官單詞時，教師可以組織學生分組上臺玩一個小游戲。小組中部分成員用英文單詞念出五官的單詞，然后另一部分成員指出對應的五官部位，如果學生做錯了，學生一起說：“youarewrong.”并讓其他學生一起來糾錯。這樣幾輪游戲下來，學生就能充分掌握課堂中所學的五官名詞，也不會出現厭倦、疲勞等心理。值得一提的是，教師也可以將這一游戲轉化為“成語接龍”等其他多種形式的游戲，并靈活地運用到其他名詞學習和復習課當中，幫助學生鞏固、深化英語知識。

綜上所述，基于新課改，傳統教學模式的落后性逐漸顯現出來，難以提升初中英語教學的效率，阻礙了初中英語改革。因此，為了盡快達到新課標的教育要求，提高學生的學習興趣，教師可以引入情景教學法，通過師生共同表演、巧用多媒體和趣味游戲等來創設生動、真實又有趣的教學情景，以營造愉悅、輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，提高其英語運用能力和綜合素質，有效提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]李秋紅.情景模式有效教學:剖析現代教育技術下的初中英語情景教學有效策略[J].中國教育技術裝備,2013(16):77-78.

[2]吳霞芬.感悟初中英語情景教學[J].科教文匯(中旬刊),2014(5):116-117.

[3]王石香.情景教學法在初中英語教學中的主要應用[J].亞太教育,2015(18):31.

作者:楊桂蓮 單位:青海省中小學教學研究室