初中物理教學論文（3篇）范文

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第一篇：初中物理教學中創新教育探究

摘要：

物理是初中學習的重要學科之一，也是初中教學相對困難的主要學科。物理教學的困難之處有兩點：首先是物理學科本身就是一個探索和發現的過程，因此沒有創新性思維很難將其學好。其次是物理教學不是純粹的理論教學，還需要一定的實驗教學來進行輔助，實驗教學不佳，物理教學成績也會不理想。因此，在物理教學中，要想提高教學成績，必須要走創新教育道路，本文就初中物理教學中創新教育的實施做一分析和探討，其主要目的就是要指導初中物理教學實踐，提高物理教學成果。

關鍵詞：

初中；物理教學；創新教育

物理是中學階段一門重要的學科，也是教學工作中的難點學科。相比于其他學科而言物理教學具有自身獨特的特點：首先是物理教學需要培養專門的思維模式，因為物理知識具有冗雜性，在學習過程中會發現零散的知識點需要經過思維的鏈接才能構成完整的解題線索，所以在物理學習中，思維要縝密，邏輯架構能力要強大。其次是物理學習是理論和實驗的結合，實驗是理論的驗證，而理論是實驗的總結，二者相輔相成，缺一不可。最后是物理學習是一個不斷探索和創新的過程，如果沒有探索和求知的欲望，那么物理的學習也就不能更進一步。基于物理學習的種種特點，要想實現教學成果的提升，必須要進行創新教育。

一、創新教學思維

教學思維的創新是初中物理教學創新教育必須要做到的內容，只有思維創新，教學實踐才能進行相應的創新。思維創新主要包括兩方面的內容：首先是改變傳統的教學思維，將主動教學改變為被動指導。在過去的教學思維中，老師們將自身定位為課堂的主體，采用主動授課的方式進行教學，這種主動授課的思維對于激發學生的求知欲較為不利。人都有惰性，學生更是如此，所以在創新教育中，要求老師將學生定位為課堂的主體，而自身則作為課堂的指導者，讓學生們通過自身的探索和研究來提升對于物理課堂的興趣，提高物理學習的能力。其次，對于物理學習的規律，老師們可以從旁指導，讓學生們自己尋找，這種通過自身努力尋找而來的學習規律，對于學生的幫助更大，通過規律尋找，使學生們認識到物理學習的創新性，這對于學生而言意義重大。

二、創新教學模式

教學模式的創新也是創新教育的重點內容，教學模式的創新主要包括兩方面的內容：首先是進行傳統教學模式的創新。在傳統的教學模式當中，老師的主體地位不容動搖，這種填鴨式的教學一方面使得學生產生了思維惰性，另一方面因為教學缺乏新意，所以學生們很容易產生厭倦感。為此必須要打破傳統的教學模式，將學生上升到課堂的主體，通過發揮學生的積極性活躍課堂氣氛，培養學生思維，避免學習厭倦感的產生和思維惰性的產生。其次就是要強化實驗教學。在傳統教學模式中，偏理論而輕實驗，這種教學模式對于實現理論和實驗統一較為不利，所以在創新教育中，要把握好實驗和理論的關系，通過強化實驗教學來強化學生們對于理論的認知和理解。

三、創新教學方法

創新教學方法也是創新教育的重要步驟。創新教學方法主要有兩方面的內容：首先是目前的多媒體技術非常的便捷，所以在物理課堂中完全可以利用多媒體技術來進行教學實踐，多媒體技術的突出優勢在于可以將課堂不能實現的實驗利用多媒體技術展示出來，通過光和影的組合，學生們對于實驗有了更為直觀的感受，其理解能力和認知能力也會上升。其次就是在教學中可以利用多種教學方法。除去傳統的滿堂灌授課，老師在課堂中還可以實踐合作探究式教學、實驗法教學、情景模式教學等方式。

四、培養學生的創新能力

教學相長，也就是說老師的教學和學生的學習是互相促進的一個過程，所以在創新教育中，不僅老師要改變教學思維、教學模式和教學方法，學生也要提高創新能力，只有通過這樣的配合，創新教育才能全面的實施，而學生的創新能力，需要從兩方面來進行培養。

（一）強化探索，培養學生的求知創新能力

強化探索是培養學生創新能力的重要方法，而強化探索主要需要做好兩方面的工作：首先是要進行合理的課程設計，也就是在課程中要加入一些探索求知的元素，總結而言就是需要在基礎知識的前提下進行知識的深入和提高，然后在教學過程中，老師們通過指導和提示讓學生們完成探索的過程。通過這個過程，學生們對于物理學習的興趣被調動，求知的自信和欲望被放大，這對于其創新能力的培養具有重要的作用。其次就是在課程實設計中，多一些實踐性內容，讓學生們通過自己的實踐總結知識，這也是培養其探索能力的重要方法。

（二）鼓勵求異質疑，培養學生的思辨能力

鼓勵求異質疑，培養學生的思辨能力也是培養學生創新能力的重要方法。在物理教學中，學生對一些實驗現象會有自己的看法，當然，這些看法有的理論符合，有的和理論不符，甚至相去甚遠，針對這樣的問題，老師不能急于否定學生的看法，這會打擊到學生的學習主動性。為了使學生們的思維更活性，思辨能力更強大，老師們應該積極鼓勵這種求異質疑的想法，通過求異質疑的論辯，使學生們加深對理論的認知和理解，進而對物理學習產生更濃厚的興趣。結束語：初中物理是高中物理的準備階段，初中物理創新教育的實施對于學生們今后物理學習的幫助非常大。總而言之，物理學習是一個發展的過程，無論是老師的教學還是學生的學習，都必須要尊重物理的發展性，這樣才能更好的把握物理學習的規律，實現物理成績的提升。

參考文獻：

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[3]王明清,杜培云.試論初中物理教學中如何實施創新教育[J].亞太教育,2015,23:112.

[4]霍瑞軍.初中物理教學中實施創新意識教育的思考[J].黑龍江科技信息,2011,07:154.

作者:劉寶旺 單位:安徽省懷寧縣振寧學校

第二篇：初中物理教學思維探析

摘要：

創新思維是創新能力的基礎，發散思維是創新思維的重要組成部分，而培養學生的發散思維能力是培養學生創造力的重要環節。在農村物理實驗教學中，誘導學生運用所學的物理知識變換思維角度，進行多途徑、多方向、多側面思考，從而設計出盡可能多、盡可能新、盡可能獨創的實驗方案，培養學生“求多、求異、求新的”發散思維能力，進行思維流暢性、變通性、獨特性的訓練，是開發農村學生的智力、培養農村學生創造能力的重要手段之一。

關鍵詞：

物理教學；思維；特征

1引言

物理實驗教學的傳統模式是通過模仿來領會掌握人總結的最基本的方法和知識技能，對學生思維能力的培養則偏重于深刻性和邏輯性。這對學生掌握實驗的基本知識和技能是必要的，但長此以往，勢力必造成思維刻板、僵化，有礙思維廣闊性、靈活性和敏捷性的發展，使分析解決問題的思路狹窄、方法單一雷同。因此在培養學生求同思維的同時，應努力培養與創新性思維密切相關的發散思維。則對學生認知能力的提高、創造能力的萌發都將起著強有力的作用。

2發散思維的概念及其特征

2.1發散思維的概念

發散思維又叫求異思維，是根據已有的信息，從不同的角度不同方向思考，從各個方向尋求多樣性答案的一種展開思維方式。人的思維發散過程體現在對知識不斷深化、遷移以及探索解決問題的可能途徑。在進行物理實驗時，可根據實驗所提供的信息、實驗提出的器材、學生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導實驗，尋找處理實驗的多種方法。

2.2發散思維的特征

發散思維肯有流暢性、變通性、獨特性三個主要特征。發散思維的流暢性即思考問題不受原有知識和方法的束縛對實驗問題進行類比，聯想進行形象化思維，對一些實驗內容進行推測和猜想來達到解決實驗問題的目的。對同一實驗瓿進行多方向、多角度、多途徑、多側面的思考，并進行實驗解決問題。

3在物理實驗教學中培養思維方式的靈活性

在物理實驗教學中就要根據發散思維的流暢性，變通性以及獨特性三方面去引導訓練學生的思維模式，從而達到教學目的。

3.1進行思維流暢性的訓練

目的是使學生思路開闊流暢，聯想豐富，能設想出許多解決問題的方法。這就是要教師從新的角度探尋新的途徑，才利于培養學生“求多、求異、求新”的發散思維能力。此題解法多，不同的思維方式可以得到不同的截圖方法，有利于書本知識的綜合起來加以應用以達到靈活運用的目的。有利于對書本知識與概念的理解與吸收，實驗技術的提高只有通過對基本知識的熟練與嫻熟的運用才可以達到預期的教學結果，由此增強綜合能力的提高。

3.2進行思維變通性的訓練

變通性訓練就是大破常規的思維方式變換角度與方式去思考，多方位考慮，一體多解，從而提高應對問題的應變能力。

3.3進行思維獨特性訓練

所謂思維獨特即可想到他人未曾想，他人未所悟，通過自己獨立的思想思維方式去尋求突破。要求學生對對待解決的問題能夠提出富有新意的、與眾不同的解決設想和方案，敢于“標新立異”，如果用直尺測估如圖a所示的瓶子的容積問題，通常做法行測出其主體部分一底面直徑為d，高為h的圓柱體的容積，再測估出該柱體以上部分的容積，兩者之和可作為瓶容積的近似值。但因上部形狀不規則，此結果難以準確；而如將瓶中裝上大半瓶水（圖b），先測出h1和d的值求出容積V1，再將瓶口堵住倒置如圖C所示，測出h2的值，則可求出瓶上部無水部分的容積V2，兩者之和即為整個瓶子的容積。這樣的測估既校較準確又富獨創性。又如選擇教材中某些章節讓學生自學后，以與教材不同的組織方式和思路對同學試講等等。在教學中應培養鼓勵學生多進行實驗、解題和課外活動（如小制作、小發明）中思維獨創性訓練。

總之，在物理實驗教學中，教師的重要任務之一是引導學生掌握概念和規律為中心的物理基礎知識，然而在物理概念和規律的應用中及實驗教學中，應強調變勢，培養學生的發散思維能力，現代心理學生認為，創造能力=各種量×發散思維，個人創造能力大小不一和他們的發散思維正比。本文就發散思維及其特征在農村物理實驗教學中的應用作了簡要的闡述，其深度和廣度有一定的局限性。若要真正起到實質性的效果，還需進一步的探索和研究，希望廣大教師通過對學生發散思維能力的培養，提高教學質量，培養學生創造力。

參考文獻：

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[3]于克明.中學物理新思維[M].山東教育出版社,2002:105-112.

作者:陳廷虎 單位:宣威市阿都鄉一中

第三篇：初中物理教學中培養學生能力研究

摘要：

培養中學生的動手精神和理念，培養學生實際操作能力，運用多種教學方式，讓學生走進社會，在社會實踐中熟悉掌握專業技術和知識，是教學實踐的一種有效途徑。本文對初中物理教學中學生能力培養的策略進行了簡要探索。

關鍵詞：

物理教學；實驗操作；能力

傳統的物理教學多以傳授知識為主，教師能講得清，學生聽得懂，教學就算成功。但實際上一些學生往往只是知其然而不知其所以然，僅靠機械記憶去單純模仿，缺乏應具備的各種能力。因此，在初中物理教學中要特別重視對學生物理學科能力的培養，這不僅是素質教育的需要，也是當前教學改革的方向。

1培養學生的探究能力

初中物理中的閃電、光及物質間的相互作用、飛機的空中加油、船閘原理、“神六”的發射等等。都可以通過視頻、聲音等多媒體資料顯示，讓學生就有了身臨其境的感覺。如在初二第八章第3節《摩擦力》內容時，筆者首先播放一段錄像：“一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓外墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動。”當看完錄像后，筆者提出問題：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”沒等筆者開口說話，就有學生反對說“不對。”另一個學生也接著說“我看他的神態的動作，不像是要用很大力的樣子。”……通過學生七嘴八舌的爭論、猜測，大部分學生都有了共識“是不要用很大力”，但緊跟著又有學生提出了新的疑問“那他為什么不會往下滑呢？”在同學們躍躍欲試的思維下，筆者引入了本節課的內容《摩擦力》。把知識和情景有機地結合起來的，讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，將有助于提高學生的學習興趣和注意力，學生有了探究的興趣，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久地保持下去。教師可根據教材的內容，結合學生心理發展規律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望，有效提高課堂的教學效率。

2培養學生的理解能力

初中物理理解能力包括：理解物理概念、規律的確切含義和物理規律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應用，對同一概念和規律的各種表達形式有清楚的認識，能夠鑒別關于概念和規律的各種似是而非的說法，認識相關知識的區別和聯系。初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上的抽象、概括。對于初中物理概念，要著重理解其定義、物理意義、定義式、單位等基礎知識。初中物理重要規律有光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對于這些定律，著重要理解定律內容，定律公式，適用范圍，各物理量的關系，各物理量的單位，公式的變換。通過訓練，培養運用物理規律的能力，達到深刻理解的目的。課本中有許多學生難以理解的抽象知識，可以借助物理實驗幫助他們理解，如在“電流的磁場”一節中由于磁場看不見，摸不著，學生難以接受，因此，在做奧斯特實驗時，邊做邊提出下列問題：（1）導線上未通電前導線旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導線通電后，小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極指向如何轉動？（4）改變導線的電流方向，小磁針北極指向是否改變？然后引導學生將電流的磁場與磁體周圍的磁場進行比較，幫助學生分析，從而使學生理解并建立起電流的磁場概念。

3培養學生的解題能力

現在的中學生大多數都是90年代中后期出生的獨生子女，他們在身心和心理上都還不定性。許多學生認為學習就是傳統意義上的書本知識理論，全然不了解當前社會對人的動手能力、操作性技能、綜合素質提出了全新的要求，無法適應社會對人才的新要求。現在的學校教育特別強調實踐能力，除了學習知識，還要學會動手，學會勞動。因此，應加強對中學生進行職業精神和就業理念的教育。所謂職業精神，是指學生職業的選擇，專業技能，就業去向，敬業愛崗等方面培養。所謂就業理念：是指學生就業為目的，樹立學生要掌握一定的專業技術，并能動手操作，以一技之長立足于社會的觀念。根據學生自己的興趣、特點、能力來確定主題；指導學生從生活中發現問題，并確立活動主題；教師創設情境，讓學生在實踐中受到啟發確定主題；重組其他學科知識，拓展確定主題；發掘社區資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題活動。依據學校辦學特色，與學校各項活動整合設計生活實踐實驗教育。實踐活動課程并非無本之木，它是在繼承了以往學校的各項活動經驗的基礎上發展的。在新課程實施前，學校就組織了許多活動，如春（秋）游活動、春（秋）運動會、夏（冬）令營活動、軍訓活動、科技節活動、讀書周活動、巧手節活動以及各種內容的班隊會活動等，這些傳統的活動長期植根于學校，由學校根據自身的資源狀況進行組織，學校在長期的運作中，無論從活動內容還是組織形式上，都為物理實驗活動課程的實施積累了經驗。因此可以與校傳統活動、德育活動結合，設計主題活動，直接將學校的各類活動作為主題；由學校組織的各種活動中延伸出的主題設計。使其成為實驗活動課程有機的組成部分，繼承學校傳統活動、德育活動等在組織形式、內容上的精華，用它來豐富綜合實驗操作活動主題的內容，同時也為各類活動的課程化提供平臺。以綜合實踐活動的基本理念去組織學校的各類活動，可以提高學生活動的自主性，有效地防止學生“演”活動的現象。與學校各項活動整合設計主題，將成為解決實驗操作活動課程繼承與發展問題的有效策略。

在組織實施新課改初中物理教學實踐的過程中，我們深切的感受到學生的能力是一個人學習成功與否的根本。因此，我們在教學中讓學生在學習過程中真切體驗從提出問題到解決問題再到問題得到解決后又有新問題出現的全過程，讓學生在這個不斷攀升的問題解決過程中不斷探索新知識，創造出多種多樣的問題解決方法，最終達到知識的內化和理解，實現了創新能力的培養和發展之目的。

參考文獻：

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作者:蘇偉國 單位:江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校