情境教學(xué)法在地理課堂中的應(yīng)用范文

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情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，以某個情境為載體所展開的教學(xué)能從真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力為基本的價值取向，并將地理課的理論性和實踐性有機(jī)地結(jié)合起來。本文試就如何運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面做一些探討，旨在更好地貫徹地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念和要求，推動地理學(xué)科教學(xué)的深入開展。

一、情境教學(xué)的意義

在地理教學(xué)中開展情境教學(xué)，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。良好的情境氛圍，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而情境源于真實的生產(chǎn)生活實際，能增強(qiáng)學(xué)生地理知識應(yīng)用的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“山岳的形成”時，可以按以下步驟設(shè)計實驗:1．準(zhǔn)備一塊(長方形有一定厚度)紫沙泥代表地殼(具有可塑性);2．兩手向中間水平擠壓紫沙泥，紫沙泥會向上或向下彎曲，相當(dāng)于地質(zhì)構(gòu)造中的背斜和向斜;3．提醒學(xué)生觀察彎曲處的情況，凸起處發(fā)現(xiàn)裂縫，凹陷處壓實。實驗進(jìn)行到這里，便可以引導(dǎo)學(xué)生思考褶皺有幾種基本形態(tài)?各自將會發(fā)育成什么樣的地貌?為什么?學(xué)生通過分析問題，能夠理解背斜成山向斜成谷或者背斜成谷向斜成山的過程，輕松突破難點。又如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)運動”時，我用模型將黃赤交角清楚地表示出來:在地球儀上用紅色的絲帶綁在赤道上以示赤道平面，用紙板自制黃道平面放在地球儀上，這樣黃赤交角的空間表示就非常清楚了，然后我請兩位個子差不多高的學(xué)生背靠背站在前面，并將手臂垂直張開在一個面上，作為二分二至點，另一個同學(xué)舉著地球儀繞著學(xué)生走動，這樣學(xué)生的手臂就在黃道平面上，當(dāng)?shù)厍蜻\動到每一個學(xué)生的手邊時，就很清楚地看到直射點的緯度位置。這樣，整堂課的重難點在活動情境中開始，又在活動情境中結(jié)束。于是會驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這樣的活動參與的熱情很高，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)情境創(chuàng)設(shè)趣味化在學(xué)習(xí)“洋流及其地理意義”時，我是用這樣一則故事導(dǎo)入的:在1949年夏季，有個男孩在英國海濱沙灘撿到一個玻璃瓶，瓶中有一張紙，紙上寫的是:1927年6月20日，我的遺囑:將我的財產(chǎn)平分給撿到這個瓶子的走運者和我的保護(hù)人。這究竟是怎么一回事呢?這張遺囑是誰寫的呢?原來，在美國紐約有個脾氣古怪的女富豪，她擁有一大筆財產(chǎn)，但她沒有繼承人，又不愿意把遺囑贈給她的親戚，于是她就別出心裁地想出這樣一個辦法，把寫好的遺囑放進(jìn)瓶子，密封好。然后扔進(jìn)大海，不久她就去世了，這可就急壞了她的保護(hù)人。她的保護(hù)人為了這份遺囑，已找了20多年，始終沒有找到，如今他萬萬沒想到這份遺囑已來到萬里之外的英國，你能為他解釋這份遺囑是怎樣從美國來到英國的嗎?當(dāng)學(xué)生聽到這個故事時，求知欲和探索欲得到了激發(fā)。相反，也有教師用多媒體演示海水的運動，這樣的情境雖然也能讓學(xué)生對洋流有感知認(rèn)識，但是缺乏趣味性，缺乏學(xué)生主動參與。

(二)情境創(chuàng)設(shè)合理化在學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)時，為了使學(xué)生對水稻生長習(xí)性有一個大概的了解，我展示了水稻的圖片，提問學(xué)生鹽城這里能生長水稻么?為什么?這樣的情境創(chuàng)設(shè)就能讓學(xué)生用親身體驗來概括水稻的生長習(xí)性。相反，有的老師為了突出農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的氣候要素，說了這樣一個情境:如果鹽城能生長荔枝，請你推測它的生長習(xí)性。學(xué)生吃過荔枝，但是無法從這樣一個假設(shè)的情境中探索出它的生長習(xí)性，這種情境的創(chuàng)設(shè)就是不科學(xué)的。

(三)情境創(chuàng)設(shè)問題化在學(xué)習(xí)“交通運輸線”這一節(jié)時，有教師用《天路》這首歌曲導(dǎo)入，然后就說天路是指青藏鐵路，它是屬于交通運輸線，接下來就進(jìn)入書本學(xué)習(xí)。這個情境的創(chuàng)設(shè)很好，但是沒有從情境中提煉出有效問題，開始的音樂導(dǎo)入游移于課堂之外，與課堂的聯(lián)系不緊密，這樣的沒有問題的情境創(chuàng)設(shè)毫無意義。仍然用這個情境，假如教師在學(xué)生欣賞完歌曲后，問學(xué)生這樣幾個問題:天路指什么?為什么叫天路?天路在修建的過程中遇到了哪些問題?為什么要建這條路?由情境材料提煉出相關(guān)問題，使情境材料得到充分地利用，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

高中地理課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的情境境界，進(jìn)而實現(xiàn)高效的地理教學(xué)。

作者：祝偉 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)