歷史學(xué)科教學(xué)反思論文范文

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摘要：依據(jù)2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)成為考試評(píng)價(jià)追求的目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種新情境試題不應(yīng)僅體現(xiàn)在高考中，對(duì)于區(qū)域?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境來(lái)考查學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。通過(guò)舉例，為歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)區(qū)域命題提供思路，同時(shí)對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)提出4點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；考試評(píng)價(jià)；區(qū)域命題；歷史教學(xué)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出：“素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力。”[1]核心素養(yǎng)不是各學(xué)科領(lǐng)域具體的知識(shí)和技能，也不是傳統(tǒng)意義上理解的認(rèn)知能力，而是個(gè)體在應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)的綜合性品質(zhì)[2]。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“核心素養(yǎng)背景下的考試評(píng)價(jià)要以新情境下的問(wèn)題解決為重心，考查學(xué)生在新情境下探究問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力。”[3]59依據(jù)新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)背景下的命題必須關(guān)注新情境下問(wèn)題解決能力的考核。

1高考?xì)v史試題中新情境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)呈現(xiàn)新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)置新問(wèn)題全面考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，已成為高考考試內(nèi)容改革的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在4個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)情境的材料使用數(shù)量越來(lái)越多，依據(jù)材料命制的試題形式越來(lái)越廣，試題要求挖掘材料信息的深度越來(lái)越高，材料綜合性考查越來(lái)越強(qiáng)。以下試舉3例。例1（2018年高考文科綜合能力測(cè)試北京卷第20題）民主選舉是古代雅典政治的特色。為確保參政機(jī)會(huì)均等，有些職位甚至通過(guò)抽簽產(chǎn)生。但對(duì)于三列槳戰(zhàn)艦艦長(zhǎng)和許多公共文化活動(dòng)主管等職位，則指定由最富有階層的人輪流擔(dān)任，且自己負(fù)擔(dān)全部費(fèi)用。雅典的這些舉措A.引發(fā)了貧富之間的對(duì)立B.說(shuō)明其文化事業(yè)不發(fā)達(dá)C.有助于社會(huì)及政治穩(wěn)定D.實(shí)現(xiàn)了絕對(duì)平等的理念例1中“指定由最富有階層的人輪流擔(dān)任”和“戰(zhàn)艦艦長(zhǎng)和許多公共文化活動(dòng)主管”都是教材中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，選項(xiàng)“有助于社會(huì)及政治穩(wěn)定”也是教材沒(méi)有涉及的內(nèi)容，可以說(shuō)既是新情境，也是新結(jié)論，對(duì)考生來(lái)講有一些難度。回答該題既依托于對(duì)雅典民主制中“等級(jí)高的公民享受的權(quán)利多，應(yīng)盡的義務(wù)也越多”的理解，也考量在新情境下獲取和解讀材料信息的能力。例2（2018年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅱ卷第31題）下圖為1956年的一幅漫畫《兩把尺》（畫中字：“奶奶的尺——量布做新衣。阿姨的尺——測(cè)量祖國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義。”）。該漫畫反映了A.社會(huì)主義建設(shè)以工業(yè)化為中心B.女性成為國(guó)家建設(shè)的重要力量C.化運(yùn)動(dòng)蓬勃開展D.城鄉(xiāng)差別發(fā)生根本性改變例2通過(guò)呈現(xiàn)一幅1956年的漫畫，考查學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的理解。由于思維定勢(shì)，學(xué)生很容易看到1956年就選擇“社會(huì)主義建設(shè)以工業(yè)化為中心”，而忽視材料所提供的情境。材料通過(guò)“奶奶的尺”“阿姨的尺”“測(cè)量祖國(guó)”所要表達(dá)的是“社會(huì)主義三大改造”完成后，調(diào)動(dòng)各方面力量全面建設(shè)社會(huì)主義的狀況，因此推理可知“女性成為國(guó)家建設(shè)的重要力量”。例3（2018年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅰ卷第42題）材料英國(guó)作家笛福創(chuàng)作的小說(shuō)《魯賓遜漂流記》出版于1719年，其中許多情節(jié)反映了世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象。小說(shuō)梗概如下：魯濱遜出生于英國(guó)一個(gè)生活優(yōu)裕的商人家庭，渴望航海冒險(xiǎn)。他在巴西開辦了種植園，看到當(dāng)?shù)厝鄙賱趧?dòng)力，轉(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴。在一次航海途中，魯濱遜遇險(xiǎn)漂流到一座荒島上。他憑借自己的智慧和力量，制造工具，種植谷物，馴養(yǎng)動(dòng)物，經(jīng)過(guò)十多年，生活居然“過(guò)得很富裕”。宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量，且是“在沒(méi)有別人的幫助和教導(dǎo)下，通過(guò)自己閱讀《圣經(jīng)》無(wú)師自通的”。后來(lái)，魯濱遜救出一個(gè)瀕臨被殺的“野人”，島上居民也有所增加，整個(gè)小島是他的個(gè)人財(cái)產(chǎn)。魯濱遜獲救回國(guó)后，還去“視察”過(guò)他的領(lǐng)地。結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識(shí)，從上述梗概中提取一個(gè)情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評(píng)價(jià)該歷史現(xiàn)象。要求：簡(jiǎn)要寫出所提取的小說(shuō)情節(jié)及歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史現(xiàn)象的概述和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確全面。例3以文學(xué)作品《魯濱遜漂流記》作為情境材料出現(xiàn)，將時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋的綜合考查隱含在試題的要求之中。通過(guò)材料的敘事，命題人將新航路開辟、殖民擴(kuò)張、三角貿(mào)易和宗教改革等世界近代史早期的諸多重大歷史事件貫穿其中，考查學(xué)生在新的情境和設(shè)問(wèn)下，對(duì)世界史知識(shí)結(jié)構(gòu)和階段特征的宏觀把握。通過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定可以將不同水平的考生區(qū)分出來(lái)。以上3例雖然材料和情境的呈現(xiàn)方式有所不同，但是考查方式都是營(yíng)造一種新的情境，考查內(nèi)容都是注重知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在復(fù)雜的問(wèn)題情境中考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并蘊(yùn)含一定的價(jià)值觀立意”。高考試題選擇什么樣的歷史情境我們永遠(yuǎn)猜不到也不必猜，但是沿著課程改革的方向和考試改革的精神，可以進(jìn)行一定的命題探索，讓區(qū)域的考試評(píng)價(jià)也發(fā)揮指揮棒作用，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革。

2區(qū)域命題的探索

北京師范大學(xué)歷史學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)模型，該模型將歷史學(xué)科的能力要素分為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移3個(gè)方面，其中創(chuàng)新遷移能力是在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各種方式解決歷史問(wèn)題，多角度解釋歷史，屬于方法類知識(shí)的復(fù)雜應(yīng)用[4]。這種創(chuàng)新遷移能力的考查目的是學(xué)生在新情境下分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者所在團(tuán)隊(duì)在區(qū)域命題中通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境考查學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力。

2.1關(guān)注階段特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)的新情境

筆者根據(jù)2017年3—5月中國(guó)國(guó)家博物館和大英博物館共同舉辦的“大英博物館100件文物中的世界史”文物展出，設(shè)置了以下情境：閱讀下列材料，回答問(wèn)題。以上呈現(xiàn)的是大英博物館3件文物的圖文資料，綜合相關(guān)信息，從世界聯(lián)系的角度，自己提出一個(gè)觀點(diǎn)，運(yùn)用上述材料和所學(xué)知識(shí)論證觀點(diǎn)。要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯清晰，提取信息充分（不得照抄材料原文）。此題是高一年級(jí)的期末學(xué)業(yè)水平考試題。該題緊扣大英博物館展館這個(gè)熱點(diǎn)話題，將它與高一年級(jí)歷史必修2課程聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)大英博物館3件展品的介紹，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新的陌生情境，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自己提出一個(gè)觀點(diǎn)，并能運(yùn)用史料對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行描述和闡釋。從考查目標(biāo)來(lái)看，此題雖然是一道新的情境材料題，但是關(guān)注對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的考查，需要學(xué)生熟悉世界歷史的階段特征，根據(jù)文物的圖片關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)，將孤立的歷史事件與材料放在世界歷史大背景下進(jìn)行思考和分析。從學(xué)科素養(yǎng)來(lái)看，此題要求學(xué)生具備一定的時(shí)空觀念，要求學(xué)生能將史料實(shí)證和歷史解釋結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料信息進(jìn)行闡釋。同時(shí)，對(duì)于奴隸貿(mào)易相關(guān)材料的補(bǔ)充，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生世界意識(shí)和國(guó)際視野的考查，體現(xiàn)了一定的價(jià)值觀立意。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，試題的開放性讓所有學(xué)生都有話可說(shuō)，學(xué)生可以選擇的觀點(diǎn)非常多，如國(guó)家發(fā)展、歐洲發(fā)展、南美洲災(zāi)難、經(jīng)濟(jì)全球化的起點(diǎn)、世界貿(mào)易更加緊密和新航路開辟意義等，體現(xiàn)了情境開放與答案開放的統(tǒng)一；但是，開放性并不是無(wú)的放矢，試題要求學(xué)生“從世界聯(lián)系的角度“闡述，同時(shí)要求學(xué)生回答問(wèn)題要“觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯清晰，提取信息充分”，閱卷時(shí)根據(jù)這些要求對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行層級(jí)劃分。

2.2講好中國(guó)故事的新情境

“命題的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大變化，我們必須在測(cè)量工具的制作上走出一條新路，概括起來(lái)就是：講好故事。”[5]3講好中國(guó)故事需要在平日的學(xué)段考試評(píng)價(jià)中就體現(xiàn)出來(lái)。2018年很多學(xué)生都觀看了中央電視臺(tái)推出的系列文博節(jié)目《國(guó)家寶藏》，在湖南省博物館專題中，介紹了一件名為“長(zhǎng)沙窯青釉褐彩詩(shī)文執(zhí)壺”的國(guó)寶，“長(zhǎng)沙窯，大唐造”的口號(hào)讓很多學(xué)生銘記于心。為此，筆者對(duì)長(zhǎng)沙窯進(jìn)行了深入挖掘，設(shè)置了如下情境：材料學(xué)術(shù)界認(rèn)為將長(zhǎng)沙窯燒造的時(shí)間訂于始于初唐，興盛于中晚唐，衰微于五代，流行期只有200多年。據(jù)考證，早期的長(zhǎng)沙窯瓷與岳州窯瓷如出一轍。至唐代中晚期，長(zhǎng)沙窯開始出現(xiàn)異于岳州窯的改變，其品種種類、釉色等多可從中原地區(qū)找到淵源。很多瓷器上燒制有唐朝人創(chuàng)作、摩寫的唐詩(shī)，內(nèi)容通俗而質(zhì)樸，頗為動(dòng)人。同時(shí)，在長(zhǎng)沙窯的紋樣裝飾中，發(fā)現(xiàn)有洋溢著南國(guó)氣息的棕櫚、椰子等植物，有具有西亞風(fēng)格的連珠紋、葡萄紋、獅子紋等紋飾。在泰國(guó)南部海岸出土的長(zhǎng)沙窯瓷片，上面有用阿拉伯文書寫的“真主仆人”，在揚(yáng)州出土的黃釉綠彩背壺上，有用阿拉伯文書寫的“真主偉大”。在韓國(guó)出土的兩件青釉褐彩貼花壺上，分別題有“鄭家小口天下有名”“卞家小口天下第一”。在浙江嵊縣出土的一件同時(shí)期的越窯盤口壺，上面刻寫著“價(jià)直一千文”，而長(zhǎng)沙窯的瓷壺上寫有“富從升合起，貧從不計(jì)來(lái)。五文。”越窯盤口壺高47.9厘米，長(zhǎng)沙窯壺高19厘米，兩件瓷壺大小相差不到3倍，而價(jià)格相差200倍。摘編自王怡蘋《唐朝海上交通與貿(mào)易——以長(zhǎng)沙窯貿(mào)易瓷為線索的考察》等閱讀上述材料，解讀長(zhǎng)沙窯的生產(chǎn)和發(fā)展。此題是有關(guān)長(zhǎng)沙窯的一段拓展閱讀，為學(xué)生講述了大唐盛世的一個(gè)小故事。長(zhǎng)沙窯見證了唐朝的盛世，洋溢著濃濃的民族自豪感和文化自信，學(xué)生讀起來(lái)生動(dòng)有趣，有酣暢解渴之感。通過(guò)長(zhǎng)沙窯的新情境，考查了唐朝的政治強(qiáng)盛、經(jīng)濟(jì)手工業(yè)商業(yè)發(fā)達(dá)、對(duì)外交往繁榮等全方位歷史概況。學(xué)生通過(guò)提取長(zhǎng)沙窯的相關(guān)信息，與自己所學(xué)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。學(xué)生對(duì)于唐朝的知識(shí)掌握得越全面，提取的信息就會(huì)越充分；學(xué)生在史論結(jié)合和歷史解釋能力上越突出，解讀材料就越得心應(yīng)手。教育部考試中心姜鋼指出：“考查中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地考查死記硬背的知識(shí)，而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)目的。”[6]在國(guó)家大力倡導(dǎo)“一帶一路”的大背景下，長(zhǎng)沙窯飄揚(yáng)過(guò)海，暢達(dá)世界，正是悠久而綿長(zhǎng)的“海上絲綢之路”文化交流的生動(dòng)寫照。

2.3引起學(xué)生認(rèn)知沖突的新情境

美國(guó)心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人接受一項(xiàng)任務(wù)，但又不知道如何去完成時(shí)，他所面臨的就是一個(gè)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要把習(xí)得的知識(shí)、規(guī)則變?yōu)樗季S的素材，重新組合，以能夠解決當(dāng)前的新問(wèn)題。如果為學(xué)生提供一個(gè)有沖突的歷史情境，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)，為此筆者設(shè)計(jì)了以下試題情境：1800年5月，拿破侖在阿爾卑斯山穿過(guò)大圣伯納德山口（Saint-BernardPass），率領(lǐng)2萬(wàn)多軍隊(duì)突襲正在意大利的奧地利帝國(guó)的4萬(wàn)多軍隊(duì)，以少勝多擊敗奧地利，決定了意大利戰(zhàn)場(chǎng)的勝利，史稱馬倫哥戰(zhàn)役（BattleofMarengo）。描述這次翻越阿爾卑斯山的藝術(shù)作品很多，下面有2幅油畫：圖1是拿破侖御用畫師雅克•路易•大衛(wèi)于1804年創(chuàng)作，畫中的拿破侖騎在馬背上意氣風(fēng)發(fā)，志在必得，他的手指向高高的山峰。畫中的馬昂首闊步，非常健壯。圖2是畫家保羅•德拉羅什于1850年創(chuàng)作，畫中的拿破侖滿臉疲憊，形象憔悴，而且他騎的不是馬，而是一頭驢。基于上述材料，對(duì)于拿破侖在阿爾卑斯山的勝利，你如何評(píng)價(jià)？請(qǐng)說(shuō)明理由。此題通過(guò)設(shè)置一個(gè)新的真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容作出合理的假設(shè)和猜想。這道題在某種程度上是對(duì)“史料實(shí)證”意識(shí)的考查。學(xué)生運(yùn)用證據(jù)前，先要判斷證據(jù)的可靠性，然后從可靠材料中選擇適當(dāng)證據(jù)證明史實(shí)的存在或論證某種觀點(diǎn)，它符合2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)有關(guān)史料實(shí)證所界定的水平4的要求：“能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上使用史料；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述。”[3]71此題的任務(wù)要求開放程度比較大，學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)并闡述理由，只要能夠自圓其說(shuō)、邏輯清晰即達(dá)到考查目標(biāo)。問(wèn)題一旦解決，解決問(wèn)題產(chǎn)生的“規(guī)則的組合”儲(chǔ)存下來(lái)，構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分就會(huì)成為未來(lái)問(wèn)題解決的可利用因素，學(xué)生解決問(wèn)題的能力就提高了。

3歷史教學(xué)的思考

考試除了作為測(cè)量工具和體現(xiàn)立德樹人、對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)的功能之外，還承擔(dān)著再教育的使命，“學(xué)科素養(yǎng)”內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的研制與凝練，把“教”和“考”有機(jī)地聯(lián)系在一起，把教育教學(xué)和考試評(píng)價(jià)帶入了一個(gè)共存共榮的新境界[5]6。為了實(shí)現(xiàn)“共存共榮”的新境界，在歷史教學(xué)中，我們也應(yīng)該朝著高考改革和課程改革的方向努力前行。

3.1關(guān)注歷史知識(shí)體系和歷史階段特征

目前的高考試題摒棄了對(duì)中學(xué)教材所陳述的歷史知識(shí)簡(jiǎn)單的再認(rèn)再現(xiàn)，更多的是為考生提供新的歷史材料，設(shè)置新的歷史情境，通過(guò)提出新的歷史問(wèn)題考查學(xué)生的思維能力。這告訴我們通過(guò)“背歷史”來(lái)應(yīng)付高考早已不是正確路徑。教師要讓學(xué)生明白知識(shí)獲得的過(guò)程，明確知識(shí)如何運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本概念的理解，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)時(shí)代的階段特征。學(xué)生在做完新情境的材料試題后的感受是：“這類試題材料非常新穎，但需有完整的知識(shí)體系，包括對(duì)事件的理解和分析。”“這種題比較有意思，它不用大段大段默書，考的是對(duì)材料的深刻解讀和理解，但又絕不是不考默書，這種題反而要求書要背到脫口而出，根據(jù)史料情境去連接你的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以這樣其實(shí)跳出了歷史題以往讀題、分析、默書的思維定勢(shì)。”可以看出，新的情境下問(wèn)題解決能力的考查，并不是不考查學(xué)生的歷史知識(shí)，而是考查在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能否準(zhǔn)確迅速地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是建立在學(xué)生對(duì)于歷史的宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)和歷史階段特征把握基礎(chǔ)上的。

3.2變化情境，加強(qiáng)史料閱讀

考試通過(guò)新情境的營(yíng)造來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)掌握、能力表現(xiàn)等綜合素質(zhì)，這就要求在教學(xué)中也要給學(xué)生提供生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。現(xiàn)在的教材由于篇幅有限，歷史結(jié)論性的東西多，過(guò)程性敘述少，這就要求教師在教學(xué)中，從不同角度挑選、解釋甚至是觀點(diǎn)相悖的史料，幫助學(xué)生養(yǎng)成從材料中提取信息的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)論是如何獲得的，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考、批判性的學(xué)科思維。歷史是一種解釋，不是一種敘述，歷史來(lái)自證據(jù)，證據(jù)來(lái)自史料。歷史既然是由證據(jù)而來(lái)，同樣也可由證據(jù)而被修改，所以歷史不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是一個(gè)開放的、可供討論的、可以不斷更新延展的領(lǐng)域。只要有新的材料出現(xiàn)，只要從新的視角觀察，歷史就會(huì)有與以往不同的解釋，歷史學(xué)也就是這樣不斷發(fā)展的。

3.3史論結(jié)合，關(guān)注學(xué)生邏輯思維

新情境下的問(wèn)題解決，要求學(xué)生在充分的史實(shí)依據(jù)基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，做到史論結(jié)合。但從筆者所看到的各級(jí)考試測(cè)量結(jié)果來(lái)看，學(xué)生往往只會(huì)列舉史實(shí)，思維直接跳躍至結(jié)論，有的甚至連結(jié)論也不會(huì)照應(yīng)，答案全是史實(shí)羅列，學(xué)生缺少“史”與“論”之間的勾連，缺少思維之間的邏輯關(guān)系。如果試題僅僅要求分析原因和意義，學(xué)生往往說(shuō)得頭頭是道，但是當(dāng)需要與試題的設(shè)問(wèn)進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生就顯得不知所措。這一問(wèn)題的出現(xiàn)來(lái)源于教學(xué)中對(duì)學(xué)生史論結(jié)合的思維訓(xùn)練不到位，教師上課只關(guān)注結(jié)論的講授，省去了歷史學(xué)科邏輯分析的重要一環(huán)。因此，為提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師要抓住有效的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科思維的訓(xùn)練，比如，在講授“自然經(jīng)濟(jì)解體”這一現(xiàn)象時(shí)，教師追問(wèn)“自然經(jīng)濟(jì)如何解體的？”“洋紗涌入為什么會(huì)造成自然經(jīng)濟(jì)解體？”“洋紗為何會(huì)大量涌入？”通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史事物之間的邏輯關(guān)聯(lián)。只有通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生面對(duì)新的情境時(shí)，才會(huì)自然而然地對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，再現(xiàn)歷史學(xué)科思維解決問(wèn)題的路徑。

3.4設(shè)置開放性教學(xué)問(wèn)題，布置開放性作業(yè)

歷史問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，一問(wèn)一答，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，并視其為歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造濃厚的問(wèn)題情境氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣，從而讓學(xué)生在自主的探索活動(dòng)中獲得問(wèn)題解決能力的發(fā)展。如，有老師講授《克倫威爾》一課時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“英國(guó)歷史學(xué)家艾詩(shī)立是研究克倫威爾的權(quán)威，年輕時(shí)曾著《克倫威爾：保守的獨(dú)裁者》，書中對(duì)克倫威爾全無(wú)好話。20年后，艾詩(shī)立又寫了一部新的傳記，書名《克倫威爾之偉大》。之前那個(gè)專橫獨(dú)斷、見識(shí)陳舊的篡位小人成了民族英雄。”然后，老師拋出了以下問(wèn)題：“為什么同一歷史學(xué)家對(duì)克倫威爾會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)？”在講授完克倫威爾之后，老師提出了評(píng)價(jià)人物的基本原則，又提供了一些課外閱讀材料，讓學(xué)生自己去寫一個(gè)心目中的克倫威爾。不論是開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還是開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，都為學(xué)生打開了一扇窗，學(xué)生的思維不會(huì)受限，久而久之，學(xué)生在考場(chǎng)上碰到一個(gè)新情境下的開放問(wèn)題，就會(huì)心中有丘壑。華東師范大學(xué)崔允漷教授說(shuō)：“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，這是教育的光榮與夢(mèng)想。”[7]只有不斷研究和探索核心素養(yǎng)背景下的考試評(píng)價(jià)方向，才能正確把握教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在教學(xué)中感到學(xué)習(xí)的有效性，真正做到以考定教、以教促考、教考促學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京:人民教育出版社,2018.

[4]鄭林.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:16.

[5]劉芃.基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].歷史教學(xué),2018（4）.

[6]姜鋼.堅(jiān)持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革[J].中國(guó)高等教育,2015（2）:31-34.

[7]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:前言.

作者：楊紅麗 單位：北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校