學(xué)科能力測評初中歷史論文范文

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關(guān)鍵詞：歷史測評；關(guān)鍵能力；學(xué)科能力；歷史教學(xué)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力是一項十分重要的任務(wù)。歷史學(xué)科能力的構(gòu)成及培養(yǎng)是廣大一線歷史教師和歷史教學(xué)研究工作者關(guān)注的問題。北京師范大學(xué)歷史學(xué)科教育團隊歷經(jīng)數(shù)年構(gòu)建完成歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，在實驗校進行了相關(guān)能力表現(xiàn)的測評，實驗校教師依據(jù)歷史學(xué)科能力指標(biāo)體系和測評結(jié)果對歷史教學(xué)進行了改進。

1歷史學(xué)科能力指標(biāo)體系

歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)理解（A）、實踐應(yīng)用（B）和遷移創(chuàng)新（C）3個能力層級9個能力要素[1-2]。研究團隊依據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)實際，對初中和高中2個學(xué)段的歷史學(xué)科能力要求進行了劃分。初中學(xué)段的歷史學(xué)科能力要達到A、B2級，培養(yǎng)學(xué)生識記、說明、概括、比較、解釋和評價6項能力；高中學(xué)段的歷史學(xué)科能力要達到A、B、C3級，培養(yǎng)學(xué)生識記、說明、概括、比較、解釋、評價、建構(gòu)、考證和探究9項能力。初中學(xué)段歷史學(xué)科最高層次能力為評價，高中學(xué)段歷史學(xué)科最高層次能力為探究，高層次能力包含低層次能力。研究團隊依據(jù)歷史學(xué)科能力層級結(jié)構(gòu)制定了初中生歷史學(xué)科能力水平等級標(biāo)準(zhǔn)（見表1），高一水平等級的標(biāo)準(zhǔn)是在低一等級標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提出的更高要求，以便在測評時對學(xué)生的能力進行等級劃分。

2初中生歷史學(xué)科能力測試結(jié)果分析

研究團隊依據(jù)對初中生的歷史學(xué)科能力要求命制試題，在某實驗校進行測試。試卷包括“中國古代政治史”“中國古代農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟史”“活動”3部分內(nèi)容。實驗校初中學(xué)段七年級（39人）和八年級（29人）參加測試。測試結(jié)果顯示，實驗校初中學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平較低，八年級學(xué)生歷史學(xué)科能力水平低于七年級學(xué)生，按照表2計算各水平的學(xué)生占比（見表2），發(fā)現(xiàn)2個年級學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平大部分集中在水平1和水平2，水平4和水平5的學(xué)生幾乎沒有。選取試卷中“中國古代政治史”17道題，按照初中生應(yīng)該具備的6個能力要素進行劃分（見表3），計算學(xué)生在6個能力要素上的答題情況（見表4—表5）。根據(jù)表4—表5中的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，在6個能力要素中：學(xué)生的識記能力最好，得3分的比例超過80%，其中又以七年級學(xué)生在考查識記能力上的試題表現(xiàn)最好；學(xué)生的評價能力最差，得0分的學(xué)生超過50%，八年級學(xué)生得0分的學(xué)生接近83%。在與該校初中教師座談時，任課教師反映對于歷史學(xué)科能力的構(gòu)成和具體要求不是很熟悉，在平時的歷史教學(xué)中側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，不同程度上忽視了學(xué)生的歷史學(xué)科能力培養(yǎng)，這是導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)科總體能力水平較低的重要原因。由于試卷考查內(nèi)容為七年級所學(xué)中國古代史的相關(guān)知識，測試結(jié)果反映出的八年級學(xué)生歷史學(xué)科能力水平低于七年級學(xué)生，與學(xué)生中國古代史知識遺忘較多有關(guān)，也與學(xué)生在七年級時未能很好地受到歷史學(xué)科能力培養(yǎng)有很大關(guān)系。因此，測評結(jié)果說明該校需要在初中歷史教學(xué)中加強歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。

3基于學(xué)科能力測評的歷史教學(xué)改進策略

鑒于初中學(xué)生歷史學(xué)科能力水平較低，歷史學(xué)科能力培養(yǎng)存在不足，該校初中歷史教師依據(jù)歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系進行了教學(xué)改進研究，并選定教師在七年級（上）“評價北宋加強中央集權(quán)”一課。下面以該課教學(xué)為例，探討基于歷史學(xué)科能力指標(biāo)體系及測評的教學(xué)改進策略。

3.1聚焦教學(xué)重點

對于什么是歷史教學(xué)重點，目前沒有統(tǒng)一的定論。有學(xué)者認為歷史教學(xué)中的重點主要可以分為2類：一類是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題（這個問題帶動了對歷史的理解和認識，帶動了一節(jié)課的教學(xué)）[3]。比較而言，“認識性的重點”更加重要，因為歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對歷史的認識[4]。“認識性的重點”反映了歷史教學(xué)的本質(zhì)，更能體現(xiàn)歷史教學(xué)的價值。歷史認識是有層次的。有學(xué)者認為，歷史認識的第一層次是通過史料辨析獲得的對歷史事實的認識，即事實判斷；第二層次可以稱為因果關(guān)系或規(guī)律性的認識，它是在已經(jīng)確認的事實基礎(chǔ)上對各個事實之間的相互關(guān)系或聯(lián)系的認識，即成因判斷；第三個層次可以稱之為評價性認識，它是在前2個層次的認識基礎(chǔ)上對歷史上出現(xiàn)的事件、人物、制度和過程等進行是非善惡或利弊得失的評價以資鑒于現(xiàn)實的認識，即價值判斷[5]。價值判斷是歷史認識的最高層次，歷史教學(xué)重點應(yīng)該從價值判斷的角度進行確定。從價值判斷的角度考量，任課教師將本課的認識性重點確定為“引導(dǎo)學(xué)生認識北宋加強中央集權(quán)的影響”。歷史課應(yīng)該把培養(yǎng)高層級能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，初中學(xué)段需要培養(yǎng)的最高層級的歷史學(xué)科能力為評價，即“評價歷史人物、事件、制度在歷史進程中的地位；評析對同一史實的不同觀點”。評價既是一項能力要素，也是一種歷史認識，屬于價值判斷，是高層次的歷史認識。綜合本課“引導(dǎo)學(xué)生認識北宋加強中央集權(quán)的影響”的認識性重點和最高層級“評價”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合測評結(jié)果顯示的本校七年級學(xué)生評價能力有待提高的現(xiàn)實，任課教師將本課的教學(xué)重點確定為“評價北宋加強中央集權(quán)”。能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)的組成部分，在歷史教學(xué)中聚焦教學(xué)重點，將認識性重點與能力培養(yǎng)重點相結(jié)合，有助于從總體上明確教學(xué)目標(biāo)。

3.2規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)

整體優(yōu)化對歷史教學(xué)具有十分重要的作用。不僅歷史課的教學(xué)需要整體優(yōu)化，學(xué)生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)也需要整體優(yōu)化。整體優(yōu)化是“設(shè)計出一個好的結(jié)構(gòu)，把教學(xué)的各要素合理安排，使它們互相配合，圍繞教學(xué)重點發(fā)揮最佳作用”[6]50。為最終實現(xiàn)“評價北宋加強中央集權(quán)”一課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師以評價能力為重點，對本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了規(guī)劃。通過研究，任課教師認為要培養(yǎng)學(xué)生“評價北宋加強中央集權(quán)”的能力，需要學(xué)生對評價對象有充分的了解和理解。首先，學(xué)生要做到史實清楚，即知曉北宋加強中央集權(quán)的措施和本質(zhì)；其次，要理解北宋加強中央集權(quán)的背景和作用，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對于北宋加強中央集權(quán)進行客觀、公正的評價?；谝陨险J識，任課教師依據(jù)歷史學(xué)科能力指標(biāo)體系前2個層次學(xué)習(xí)理解能力和實踐應(yīng)用能力的要求，將本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)規(guī)劃為“知識理解”和“實踐應(yīng)用”2部分。鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“北宋的政治”一課中北宋加強中央集權(quán)的措施等相關(guān)內(nèi)容，參照學(xué)者對于歷史認識劃分的層次，任課教師決定在“知識理解”部分進行“北宋加強中央集權(quán)具體措施”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識記、說明和概括能力；在“實踐應(yīng)用”部分進行“北宋加強中央集權(quán)的背景”“北宋加強中央集權(quán)的作用”和“北宋加強中央集權(quán)的評價”3個環(huán)節(jié)的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的解釋和評價能力。事實證明，在歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以使教學(xué)過程按照既定順序有條不紊地進行，保證能力培養(yǎng)目標(biāo)最終達成。

3.3實施分層遞進

學(xué)生的歷史思維能力是按照由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由感性到理性的順序發(fā)展的[7]15。在中學(xué)生歷史學(xué)科能力中，高層次能力包含低層次能力，高層次能力的形成是以低層次能力為基礎(chǔ)的。在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的過程中，需要從低層次能力入手，實施分層遞進，最終達成高層次能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在進行“知識理解”部分教學(xué)時：第一步，任課教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的北宋加強中央集權(quán)的措施，通過交流，歸納出7項措施。這一步主要是考查學(xué)生對已學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力，即“復(fù)述已學(xué)的歷史知識”，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二步，任課教師出示7則史料，在學(xué)生閱讀和教師講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將史料內(nèi)容與第一步的7項措施對應(yīng)，進行連線。第二步是在第一步的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的說明能力，即“將歷史觀點與其依據(jù)的證據(jù)對應(yīng)”，從而加深學(xué)生對于已學(xué)基本史實的理解。第三步，任課教師引導(dǎo)學(xué)生對第一步中的7項措施進行分類，依據(jù)分類結(jié)果概括北宋加強中央集權(quán)的特點。第三步是在前2步學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)概括能力，即“將史實按標(biāo)準(zhǔn)分類”和“從提供的信息中概括要點、所述史實的本質(zhì)”，提升學(xué)生的歷史認識。在進行“實踐應(yīng)用”部分的教學(xué)時：第一步，任課教師首先出示“五代十國更替時間表”“陳橋兵變圖片”“民族政權(quán)并立形勢圖”和3則文字材料。然后，任課教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料歸納北宋加強中央集權(quán)的背景，包括“唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)”“五代十國更替”“陳橋兵變奪權(quán)”“民族政權(quán)并立”4點，進而引導(dǎo)學(xué)生將這4點內(nèi)容分為“歷史教訓(xùn)”和“現(xiàn)實需求”2個方面。這一步意在引導(dǎo)學(xué)生探討“北宋加強中央集權(quán)的背景”，培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力，即“分析歷史事件、現(xiàn)象發(fā)生的原因”。第二步，任課教師在課件中并列出示“北宋加強中央集權(quán)的背景”和“北宋加強中央集權(quán)的措施及特點”，引導(dǎo)學(xué)生在背景和措施之間建立起聯(lián)系，推斷“北宋加強中央集權(quán)的作用”，即“扭轉(zhuǎn)了五代十國尚武輕文的風(fēng)氣，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生，有利于政權(quán)的穩(wěn)固和社會的安定”。任課教師還引導(dǎo)學(xué)生推斷了北宋加強中央集權(quán)的負面影響，包括“冗官”“冗兵”“冗費”及“積貧積弱”等。這一步意在培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力，即“推斷歷史事件對當(dāng)時和后世產(chǎn)生的作用和影響”。第三步，任課教師引導(dǎo)學(xué)生評價北宋加強中央集權(quán)。在評價的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)北宋加強中央集權(quán)的背景、作用和影響進行綜合評述，認識到北宋加強中央集權(quán)是時代的產(chǎn)物，在當(dāng)時起到過積極作用，但也存在負面影響，為后來埋下了隱患?？梢钥闯?，“評價北宋加強中央集權(quán)”一課在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的過程中遵循循序漸進的原則，按照歷史學(xué)科能力指標(biāo)體系中學(xué)習(xí)理解能力和實踐應(yīng)用能力2個層級中的能力要素，由低到高，分層遞進，前面能力的培養(yǎng)為后面能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，后面的能力培養(yǎng)在前面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行拓展、提升。通過實施分層遞進，最終實現(xiàn)了“評價北宋加強中央集權(quán)”的高層次能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4關(guān)注思想方法

在論及歷史學(xué)科知識的類型時，鄭林教授指出：“歷史知識可概括為兩大部分：一是重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，重要的歷史概念，人類歷史發(fā)展的基本線索；二是由內(nèi)容所反映的歷史思想方法：處理歷史資料的方法以及分析和綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問題的方法，歷史的學(xué)習(xí)和表述的方法，運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的思維方法?！盵6]140他還指出：“方法性知識（包括學(xué)科思想）是歷史知識的核心成分。”[6]140在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力時，需要關(guān)注思想方法，因為“教師在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生建立認識角度，掌握認識歷史的方式，能更有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力”[8]。測評結(jié)果顯示該校歷史學(xué)科能力較低，很大程度上是由于學(xué)生未能掌握相關(guān)能力背后的方法?！霸u價北宋加強中央集權(quán)”一課體現(xiàn)了對學(xué)科思想方法的關(guān)注。識記能力是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)能力。為使學(xué)生能夠有效地識記北宋加強中央集權(quán)的措施，在教學(xué)過程中，任課教師在“知識理解”部分的第二步引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀材料、連線練習(xí)等活動，通過活動加深學(xué)生對具體措施的理解；在第三步引導(dǎo)學(xué)生通過將具體措施分類的方式，利用表格形成了知識結(jié)構(gòu)。通過這些活動，不僅有助于學(xué)生牢固掌握具體知識，而且可以使學(xué)生領(lǐng)會理解記憶和結(jié)構(gòu)記憶的方法，提升識記能力。概括能力是歷史學(xué)科的基本能力，其意在于揭示歷史事物的本質(zhì)。在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生概括出北宋加強中央集權(quán)的特點，任課教師首先組織學(xué)生對具體措施進行分類，然后按照類別比較具體措施的共同點，尋找上位概念，如從“經(jīng)常調(diào)動軍隊將領(lǐng)，實行更戍法”和“設(shè)置轉(zhuǎn)運使，把地方財賦收歸中央”的共同點中得出“強干弱枝”“防范內(nèi)患”的特點。有學(xué)者指出：“在被比較的事物中劃出共同的東西并把它們結(jié)合起來，就是概括。”[7]89本課教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生運用分類、比較共同點、尋找上位概念等方法，提升了學(xué)生的概括能力。

解釋能力包括分析原因、推斷目的、推論作用和影響。趙恒烈指出：“分析是把一件事物、一種現(xiàn)象、一個概念分成較為簡單的組成部分，或從整體中區(qū)分出個別特性、個別方面，以反映這些部分或方面的歷史的本質(zhì)屬性?！盵7]87分析的方法在于尋找分析的角度。在分析北宋加強中央集權(quán)的背景（包括原因）時，任課教師組織學(xué)生依據(jù)材料歸納出4點因素后，進一步引導(dǎo)學(xué)生將這4點因素分為歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實需求2個方面，這有助于學(xué)生在分析歷史原因時從歷史因素和現(xiàn)實因素的角度思考問題，提升了學(xué)生的分析能力。關(guān)于推論的方法，有教師認為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用將歷史背景和具體措施相結(jié)合的方法進行合理推論[9]。在“實踐應(yīng)用”部分教學(xué)的第二步，任課教師也是這樣做的，這有助于提升學(xué)生的推論能力。任課教師在教學(xué)過程中關(guān)注了分析和推論的方法，提升了學(xué)生的解釋能力。評價能力是“評價北宋加強中央集權(quán)”一課最高層次能力培養(yǎng)目標(biāo)，評價所秉承的學(xué)科思想方法是歷史地評價和辯證地評價。歷史地評價是要將事物放到所處的時代中考察，結(jié)合背景因素進行評價；辯證地評價首先要能夠一分為二地看待歷史事物，客觀闡釋其積極作用和消極作用，其次要能夠發(fā)展地看問題，不僅要看到歷史事物當(dāng)時的作用，還要看到長遠的影響。在“實踐應(yīng)用”部分教學(xué)的第三步，任課教師也是這樣做的，并在引導(dǎo)學(xué)生評價北宋加強中央集權(quán)之后，專門對上述評價方法進行了總結(jié)和講解。學(xué)生掌握了評價方法，可以在以后進行評價活動中加以運用，這樣就提升了評價能力。以上從聚焦教學(xué)重點、規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施分層遞進、關(guān)注思想方法4個方面闡述了“評價北宋加強中央集權(quán)”一課的教學(xué)改進策略，這些改進策略是以歷史學(xué)科能力指標(biāo)體系和該校初中學(xué)段學(xué)生能力水平測評結(jié)果為依據(jù)，在教學(xué)過程中進行探索得出的認識。歷史教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，教師的教學(xué)方法多種多樣，上述策略只是針對具體一節(jié)課所進行的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，需要依據(jù)歷史學(xué)科能力指標(biāo)體系和學(xué)生的實際歷史學(xué)科能力狀況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不斷研究、不斷實踐。

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作者：吳波 尹紅 單位：北京教育學(xué)院豐臺分院