高中歷史教學思考6篇范文

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第一篇：高中歷史教學吸引力分析

一、高中歷史教學史料應用的誤區(qū)

（一）歷史材料應用過程缺乏必要的甄別程序眾所周知，歷史材料是豐富多樣、形象有趣的，它主要包括直接史料和間接史料兩種類型。所謂的直接史料是一些并未通過中間人修訂等程序的歷史材料；而間接史料則是指一些通過中間人修訂等程序的歷史材料。然而，高中歷史教學項目所運用到的歷史材料，不管是源于直接史料還是源于間接史料，都必須符合真實可靠的原則，必須經得起事實的驗證。可是，現階段國內高中歷史課程教學中就出現了一些史料不全面的現象，比如“思想的形成與發(fā)展”這一知識點，對于思想的科學內涵，教材是以中共十一屆六中全會的決議加以闡釋的：“思想是馬克思列寧主義在中國的運用和發(fā)展，是被實踐證明了的關于中國革命的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶。”但仔細看來，教材的這種提法不甚典型。關于思想的科學內涵，1982年中共十二大上做了重要補充，表述為：“思想是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確理論原則和經驗總結。”這種表述更為全面，更為深刻。因此，高中歷史教師在應用史料時務必要通過仔細認真的甄別過程，唯有如此，才能讓學生更好地相信歷史、學習歷史。

（二）史料應用形式傳統(tǒng)單一教學方法是吸引學生學習的一種教學形式，但是一些教師不善于運用歷史材料，堅持傳統(tǒng)的教學方法，導致學生不喜歡高中歷史教學。當今的高中生思想認識已經有了很大的進步，他們對知識的渴望是真實的，他們總會對知識提出疑問。但是，一些教師已經在教學中習慣了填鴨式的教學方法，在高中歷史教學時，一直在三尺講臺上敘述歷史知識或者書寫一黑板的筆記。其實，這樣的教學方法不僅讓學生感到枯燥無味，也無形中添加了教師的疲勞感。所以說，高中歷史教學不能只是照本宣科，還應該善用歷史材料。

（三）歷史材料不適應當前的教學實情就目前國內高中歷史教學實踐情況而言，部分教師在應用史料的過程中會過度追求歷史材料教學，而忽視了學生實際的學習情況與教學目標，使得學生逐漸降低對歷史課程學習的興趣與熱情。比如，在講授“秦朝中央集權制度的形成”這一節(jié)內容時，有的教師準備了大量的教學資料，像這樣一段課前導入：“從西周分封制到秦朝的中央集權制，中間經過了群雄割據的春秋戰(zhàn)國，尤其春秋戰(zhàn)國時期的一些典故、成語，如唇亡齒寒、退避三舍、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、朝秦暮楚等，尤其為我們大家所熟識。隨后進入戰(zhàn)國后期，商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起，秦國采取各個擊破的辦法開始了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭，不到十年的時間，就結束了諸侯割據的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個統(tǒng)一的、封建專制主義中央集權的國家?！边@樣的課前導入材料豐富、進程頗豐也極具文采，但是對學習基礎較差的學生來說未必是一件好事，反而會挫傷學生的學習積極性。

二、高中歷史史料教學的策略

高中歷史教學所學習的歷史知識只是歷史中的九牛一毛。面對多如繁星的歷史材料，教師應該如何利用它們成為了教學中的重要問題。歷史材料在高中歷史教學中有它的地位、定義和分類，所以教師在進行教學時應該要善于選擇，善于利用。也許，增強高中歷史教學吸引力善用歷史材料可以從以下幾點做起。

（一）善用歷史材料設置懸念高中生都有很重的好奇心，教師可以利用學生的這一心理因素進行歷史材料的運用和教學。教師在進行高中歷史教學時，一開始先不要講解歷史知識，而是要設置一個懸念引發(fā)學生的好奇心，增強歷史教學的吸引力。如教師在講解中國近代歷史的時候，有幾個條約證明了中國逐步走向半殖民地半封建社會的深淵。如果教師一開始就講解這些條約的內容和影響，無疑會讓學生昏昏欲睡。教師可以在上課前向大家展示一些歷史材料，比如條約簽訂時的歷史圖片，當時人們對條約的議論文章。例如，教師可以展示《辛丑條約》簽訂時的條約文本，然后向學生說明，這份條約標志著“清政府完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具，清政府的無能讓中國徹底淪為半殖民地半封建社會”。然后，教師可向學生發(fā)問：你們知道為什么嗎？學生就會對這種懸念深感奇怪，一份條約材料怎么能證明中國的社會形態(tài)呢？這個時候，教師就可以娓娓道來：“《辛丑條約》有幾條規(guī)定，一是拆毀北京至大沽的炮臺；二是準許帝國主義各國派駐守北京至山海關鐵路沿線要地；三是劃北京東交民巷為使館界，界內不許中國人住，由各國派兵保護。”這些規(guī)定就像是自己的家里住進了壞人，而且有一堆的壞人圍著你轉，國家的安全和國人的生命完全不受自己的控制，這還不能說明中國淪入了半殖民地半封建社會的深淵嗎？教師引用歷史材料設置懸念的方法，成功地讓學生集中注意力聽講，那么這樣一來就增強了高中歷史教學吸引力。

（二）高中歷史課堂穿插歷史材料在高中歷史教學中，教師還可以在課堂中穿插歷史材料，從而長時間地保持學生對歷史課程學習的注意力。學生在聽講的過程中難免會走神，如果不能及時拉回學生的思維，那么學生很有可能對歷史知識掌握得不夠全面。所以，教師在講解的過程中可以時不時地穿插一些歷史材料，這樣在提高學生注意力的同時還能活躍課堂，讓學生在快樂的氛圍中學習歷史。如唐宋、明清歷史知識是中國古代歷史的一塊瑰寶，唐宋和明清不論是在經濟、政治上還是在文化、思想上都有很大的區(qū)別。所以，如何讓學生掌握好唐宋、明清的政治制度和思想文化以及他們的區(qū)別聯系，是高中歷史教學中的重要任務。當教師分別講解完各個朝代的歷史以后，就可以穿插一些歷史材料來幫助學生理解知識本身的歷史素材，提高高中歷史教學的吸引力。教師可以用史料中真實、具體而生動的資源素材，來讓學生真切感受古代異域的歷史情境。例如，古人觀《清明上河圖》所述：“恍然如入汴京，置身流水游龍間，但少塵土撲面耳?！苯處熢诟咧袣v史教學中引入這些歷史材料，并利用這些特定的歷史素材，引導學生對史料進行辨析、解讀，尋求歷史的本來面目，就能讓學生更好地理解知識。教師在穿插歷史材料時，還要注意對歷史材料的分析，這樣學生就不會因為一些歷史材料的羞澀難懂而陷入歷史學習的迷茫之中。只有這樣，教師才是善用歷史材料的，才能更加吸引學生學習高中歷史知識。

（三）善用歷史材料題進行高中歷史研究項目高中歷史教師要能夠選擇一些恰當的歷史材料來進行行之有效、豐富多彩的歷史研究項目。比如，歷史教師可以舉辦歷史專題課程報告活動，利用課程報告的新形式，讓學生在鞏固過往知識的同時了解與掌握新知識。而且整個專題報告過程均以小組的形式進行，每組學生為了更好地展現事實、闡述觀點，都會前往圖書館收集、查閱資料，而后再通過小組分組討論來科學有效地制定出呈現本組的課堂報告方案。這種學習模式能夠全面、系統(tǒng)地提升當代高中學生的綜合素質。比如，查閱歷史材料的過程能夠讓學生懂得如何進行科學合理、行之有效的資料查詢；在進行小組合作的過程中，學生了解到團隊合作與主觀能動性的重要性；在課堂呈現本小組研究成果的過程中，學生又能夠使自身的公共演講能力得到一定的鍛煉，等等。教師通過對歷史材料的運用，讓學生在材料中掌握歷史知識，或者是讓學生在歷史材料中找出錯誤的歷史情節(jié)，這些都可以增強高中歷史的吸引力。教師善用歷史材料，首先要選擇文言文和白話文相結合的史料，以便于學生讀懂材料。學生只有在讀懂歷史材料的情況下才能提取有效信息，正確回答歷史問題。其次，教師要教授給學生在歷史材料中找出有用信息的方法，例如時間、地點和思想觀念等，并通過這些信息的提取回答出當時的歷史概況。最后，學生還要根據歷史材料的分值有選擇有層次地從政治、經濟和文化等多個方面來回答問題。教師善于利用歷史材料讓學生做題，可使學生在歷史材料題目中從多個角度理解了高中歷史知識。這樣，學生肯定在未來的學習中更加喜愛歷史教學。這無疑就增強了高中歷史教學吸引力。

綜上所述，歷史材料的運用不僅可以增強高中歷史教學吸引力，還能提高高中歷史教學水平。在高中歷史教學中，教師要根據學生的實際情況以及教學目標，制定合理的史料引用計劃，這樣才能最大限度地發(fā)揮歷史材料對于學生促進歷史學習的作用，激發(fā)學生學習歷史的興趣，將高中歷史教學課堂變?yōu)閷W生學習歷史知識的主陣地。

作者：劉桂云 單位：浙江省溫嶺中學

第二篇：高中歷史教學效益研究

一、幫助師生更深入理解歷史

學生對歷史的理解需要一個從認識到了解再到思考、領悟的過程，高中的歷史學習不僅是單純歷史現象的教學，而是更深層次歷史問題分析、歷史事件評述等內在的問題。而史料這種幫助學生認識歷史的資料能夠讓學生更加可能多地區(qū)接觸歷史事件、發(fā)現歷史問題、思考歷史人物等，所以史料總體上幫助了學生更深入地理解歷史。例如人教版高中歷史必修三中的一課“罷黜百家，獨尊儒術”，教師可以根據董仲舒這個人物的史料來引導學生對歷史人物的認識。比如《史記》中對董仲舒描述：“董仲舒為人廉直。是時方外攘四夷，公孫弘治春秋不如董仲舒，而弘希世用事，位至公卿。董仲舒以弘從諛。弘疾之，耐言上約：‘獨董仲舒可使相繆西王?！z西王速聞董仲舒有行，亦善待之。董仲舒恐久獲罪，疾免居家。至卒，終不治產業(yè)，以修學著書為事。

故漢興至于五世之閑，唯董仲舒名為名于春秋，其傳公羊氏也?！苯處煱堰@段關于董仲舒的歷史史料展示給學生后，學生就可以從材料中看到關于董仲舒這個人物的品行特點，以及關于他的真實事跡。這些內容為學生理解董仲舒提出“獨尊儒術，罷黜百家”思想提供了一定的渠道，幫助學生探索歷史事件發(fā)生的前因后果，從而掌握教材中一筆帶過的抽象知識點。這種學習方式也給了學生自主探究的機會，史料中的許多信息都涉及到許多歷史問題，這也給了學生更多途徑去了解更多的知識，學生在史料中感到好奇的地方會激勵他們進一步去學習歷史，加強自己的激烈，從而能夠從歷史學科中形成自己獨特的見解。

二、在史料中反思歷史

歷史除了是對過去事實的陳述外，也又蘊藏著歷史背后的內在性問題，這是學生要去從表面的歷史去反思的內容。高中歷史教材有一定的局限性，教材對一個歷史事件的概述往往無法表達出歷史的本質，所以史料才能更多地去反映歷史的真實，從史料中也才能更深刻去去挖掘歷史本質。例如人教版高中歷史必修二中的“古代經濟政策”這一課，在《呂氏春秋•上農》中說有這樣的記載：民舍本而事末則其產約，其產約則輕遷徙，輕遷徙則國家有患，皆有遠志，無心居心。從這段史料中學生就可以關注到“重農抑商”這個政策，材料中反映到的問題就是這個政策實施的背景原因。

所以史料給了學生大量的想象空間，從“民舍本”這三字就可以抓住政策實施的關鍵，“國家有患，皆有遠志，無心居心”則反映了國家面對“民舍本”現象所要實施的“重農抑商”對策。所以史料推動了學生從歷史事實中去反思，史料給出一系列內容都是對歷史本質現象化的揭露，學生對史料的探索就直接促進著對歷史本制的探索。因此史料對于高中生學習歷史有著極大的幫助作用，學生只有從客觀的記載中去認識歷史、反思歷史，才能形成科學的歷史觀，才能辯證地去看待歷史，甚至批判歷史。

作者：陶娟 單位：江蘇省鹽城市第一中學

第三篇：分層教學法視域下歷史教學

一、正視興趣差異，張揚學生個性

在進行教學活動過程中，教師理應為學生提供一個展示才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學生，教師可以組織一場古舞會；對會唱古代戲曲的學生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對喜愛旅游的學生，可留給他們調查家鄉(xiāng)歷史的作業(yè)；對善于言辯的學生，可以組織一場辯論會等等。當前學習講究交流與協作，應加強培養(yǎng)學生的團隊意識。比如可以在歷史學習中，針對某一歷史場景讓學生去演短劇。

二、分層教學法的具體應用

1.合理劃分學生層次分層教學首先是對學生進行分層，具體的分層方式有多種，如知識基礎分層、能力分層、興趣分層等，其中能力分層是最為常用的一種。在高中歷史教學中，依據學生不同的學習能力可劃分為三種層次。第一種層次的學生，就是平常我們口中的“尖子生”，他們的領悟能力和學習能力都是很強的。該層次學生擁有較強的學習能力，能夠快速接受老師所講授的知識，而且能夠在掌握基礎知識的前提下進一步加深理解。同時對基礎知識的掌握較為牢固，且學習成績也比較優(yōu)秀；第二種層次的學生與第一種層次學生相比，雖然其領悟能力和學習能力略顯低下，但對于學習需求而言，也可以滿足。通常情況下，該層次學生的學習成績不會產生太大的浮動，成績比較穩(wěn)定；第三種層次的學生屬于“后進生”，其領悟能力和理解能力都比較差，即使老師在教學活動中采用的是一般教學方式對其進行歷史教學，但還是無法完全有效的理解所講授的知識，表現得有些吃力。

2.不同層次學生的教學策略根據不同層次學生能力的不同，教學中應采用不同的策略。對于第一層次的學生，可設計出有一定難度的課堂問題和教學情節(jié)，鼓勵他們養(yǎng)成自學的良好習慣，擴大相應的知識面；對于第二層次的學生布置問題和作業(yè)時，采用正常的教學方式設計教學情境即可；第三層次的學生由于能力方面欠缺，在教學中，需要教師付出更多的心血。首先，教師在設計課堂教學情境中，不要有太大的難度，主要遵循簡單易懂的原則，不能急功近利；其次，不要使提問的問題難度過高，應保持問題簡易度，從而促使學生順利理解所學的知識。最后，對所布置的作業(yè)，應以鞏固基礎為目的，切莫使作業(yè)難度加大。

以《明清之際的進步思潮》為例，在教學過程中，對于第三層次的學生，可提出問題：（1）明清時期都有哪些進步的著名思想家，以及其進步思想；（2）明清時期儒家思想的思想主張。對于第二層次的學生，問題的提出可稍微增加一些難度：（3）明清時期的三大思想家，以及其思想主張；（4）明清時期儒家思想是如何得到促進的？并對此進行評價？對于第一層次的學生，教師則應更進一步的增加問題難度系數：（5）跟歐洲的啟蒙運動相比，明清時期的進步思想有什么相同點和不同點？主要體現在哪些地方？（6）相比古代的民本思想，明清時期對君主專制的批判思想有什么進步？

三、結語

高中歷史教學中，通過采取分層教學的方法，使不同層次的學生在歷史學習中成績都能夠得到提升。另外，教師對第三層次學生進行教學時還要注意到，有些學生其實是有著較強的領悟能力和學習能力，其無法認真學習的原因是受到了家庭或者自身性格、興趣等因素的影響，這個時候教師就應該加強對這類學生的引導教化，從而提升其學習效率。

作者：蔡燕燕 單位：江蘇省啟東市東南中學

第四篇：研究性高中歷史教學

一、創(chuàng)設歷史問題情境，提高歷史教學有效性

研究性學習離不開歷史情境的創(chuàng)設。歷史知識中有些內容單純通過文字，較難被學生理解。要是創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生對相應的問題進行探討，就可以提高歷史教學的有效性。

就現階段的高中歷史課堂教學而言，教師很少在課堂上創(chuàng)設相應的問題情境，使得學生不能夠根據相應的問題展開思考，這樣就局限了他們的思維，使學生不能深入思考歷史現象。所以，由此看來，為了提高歷史教學的有效性，歷史問題情境的創(chuàng)設不可或缺。比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點的學習的時候，教師可以在課堂教學中創(chuàng)設歷史問題情境。針對“開辟文明交往的航線”的學習，教師可以提出很多相應的問題，比如“歐洲先后有哪些航海家開辟了航線”、“開辟航線的背景和原因”、“這些航海家分別航行到世界上的哪些地方”以及“航海事件給以后帶來了什么影響”等問題。學生根據教師的問題，就會對部分知識進行回顧和思考，從而對這些問題的答案產生濃厚的興趣，并主動研究這些問題。由此看來，教師應該注重歷史問題情境的創(chuàng)設，幫助學生提高歷史教學的有效性。

二、營造歷史探究氛圍，提高學生的學習興趣

研究性學習離不開探究氛圍。一個好的探究氛圍可以激勵學生不斷地發(fā)言，使學生深入思考所學內容。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師不太注重探究氛圍，整個課堂主要以教師為中心，學生的主體性沒有得到發(fā)揮。針對這一情況，教師應該根據新課改的要求營造歷史探究氛圍，尊重學生的不同見解，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法和觀點。這樣做，才能夠更好地營造歷史探究氛圍，幫助教師更好地進行歷史教學。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）專九“當今世界政治格局的多極化趨勢”中第一章“美蘇爭鋒”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中營造歷史探究氛圍。教師可以鼓勵學生發(fā)表自己對“美蘇爭鋒”的看法，充分尊重學生自己的觀點，讓學生感受到自由發(fā)言的樂趣。比如教師可以讓學生談談“美蘇爭鋒”的影響，鼓勵學生自由發(fā)言。學生針對該問題，認為“美蘇爭霸造成兩極格局”，然后教師鼓勵學生繼續(xù)說出其他的影響，激發(fā)學生的思維。由此看來，這種教學方式可以提高學生的學習熱情。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學存在一定的弊端，不利于學生的歷史學習。根據新課改的相關要求，教師應該歷史課堂教學中，從學生的實際情況出發(fā)，將研究性學習方式應用到教學中來，幫助學生更有效地探討所學的歷史知識。首先，教師應該、開展合作小組學習，提高學生的學習主動性；其次，教師應該創(chuàng)設歷史問題情境，提高歷史教學有效性；最后，教師應該營造歷史探究氛圍，提高學生的學習興趣。

作者：周虎成 單位：江蘇省鹽城市明達中學

第五篇：傳統(tǒng)文化下高中歷史教學

一、利用多媒體教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣

傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師只是將所學內容“嚼碎”之后喂給學生，他們的教學方式總體來說還是十分單一的，久而久之會使學生產生厭學情緒，從而喪失學習歷史的興趣。根據新課改的相關要求，教師應該在課堂教學中利用多媒體教學方式。多媒體教學方式中包括很多圖片、音頻和視頻文件，可以使學生更加形象地認識歷史知識。這是原本的教學方式所不能達到的效果。由此看來，教師應該運用多媒體教學方式進行歷史教學，讓學生產生學習歷史的興趣，從而提高它們的歷史水平。

比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中第二章“儒學的興起”這部分的知識點的學習的時候，教師可以以“孔子”為例利用多媒體教學方式進行教學。教師可以在課下查找一些和“孔子”相關的影視作品，以及相關的歷史體裁的文化作品，讓學生在課堂上對這些作品加以賞析。通過這樣的教學方式，可以使學生更加形象地認識那個時代的社會風俗，進而在文字部分的學習中加深自己對于孔子觀點的體會，并且更好地理解孔子提出儒家思想的原因和影響等內容。由此看來，教師應該在課堂上運用多媒體的方式，讓學生將所學的歷史知識與影視作品相結合，從而加深學生對于歷史知識的理解。

二、結合學生的認知特點，營造有效的教學氛圍

對于高中文科生來講，他們平時的學習任務就較為沉重。要是教師只是讓學生通讀課本，學生就可能為被課本中密密麻麻的文字所煩惱，失去學習歷史的興趣。教師應該根據實際情況，結合高中文科生的認知特點，在教學中增加形象生動的部分，或者開展相應的課堂活動，營造有效的教學氛圍。學生在這樣的教學氛圍下學習，可以增強自身學習的興趣，更好地認識所學的歷史知識。同時學生根據這樣的學習方式，還能夠培養(yǎng)他們的學習興趣。

比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上教學中結合學生的認知特點。教師可以開展“歷史故事知多少”的課堂游戲，讓學生自由搶答。當然這樣的游戲過程建立在學生對于所學知識的掌握上。教師應該鼓勵學生針對“儒家代表人物的代表觀點”進行游戲競答，這樣可以充分激發(fā)學生的學習主動性。

綜上所述，儒家文化是我國傳統(tǒng)的文化的一個重要部分，必須予以重視。傳統(tǒng)的歷史教學存在很大的弊端，為了改變這種情況，教師應該在歷史課堂教學中多注重傳統(tǒng)文化教學，從而培養(yǎng)學生的人文道德素養(yǎng)。首先，教師應該靈活運用歷史教材，提高課堂教學的有效性；其次，教師應該利用多媒體教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣；最后，教師應該結合學生的認知特點，營造有效的教學氛圍。

作者：楊靜 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學

第六篇：高中歷史教學中的人文精神

一、強調人文精神教學主題

歷史學科與其他學科的不同之處在于知識點的復雜性和無系統(tǒng)性，高中歷史課本中表面的知識聯系性較弱，需要高中生通過自主預習、質疑和教師講解、指導才能增強知識的聯系度。但作為歷史教師不能單純地按照歷史課本上的知識進行講解，這樣只是照搬傳統(tǒng)的教學方法，把分散性的知識灌輸到學生腦海中，是無法提高教學效率的。因此，歷史教師需要擺脫傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，結合當下教學計劃和調整教學內容，促使教學內容符合歷史教學改革的要求以及高中生的學習心理。

高中生面臨著升學的壓力，很容易因為歷史知識的枯燥乏味產生厭煩的心理。所以歷史教師需要強調人文精神教學的主題，指導學生挖掘歷史知識中蘊含的魅力，把枯燥繁瑣的歷史知識賦予時代的內涵，防止把歷史教學演變成為對歷史知識的記憶和背誦，忽略該課程應呈現的人文精神。為了更好的達到人文精神的教學目標，歷史教師需要更新教學思維，完善教學方式，提高教學質量。

歷史教師可以在課堂上開展辯論活動，讓學生圍繞人文精神教學專題進行辯論，就生活中發(fā)生的某個實踐，闡述自己的觀點，并在闡述的過程中指出人文精神的體現?？梢园讶宋木竦某橄蟾拍钷D變?yōu)榫唧w的概念，讓學生在辯論的過程中加深歷史知識。在具體的“孔子的思想在時下有無價值”辯論過程中，教師可以要求班級人員劃分為兩組，一組持支持的態(tài)度，一組持反對的態(tài)度，通過課堂辯論，可以讓學生從其他角度加深對歷史史實的印象，從而明確孔子思想的現實價值，更好地培養(yǎng)高中生的人文精神。

二、開展人文精神實踐活動

教學的最終目的是學生能自主將具體知識加以應用及處理好實際問題。因此，歷史教師需要把歷史知識還原到生活實際當中，通過開展具體的人文精神實踐活動培養(yǎng)高中生的人文精神。這樣既可以增強歷史教學的趣味性和實踐性，又能讓學生在實踐過程中領悟歷史知識的魅力，從而激發(fā)自身探究歷史知識、學習歷史知識的興趣和熱情。

教師可以組織社會調研，讓學生通過參觀歷史博物館、游覽歷史名城等形式加深對歷史知識的印象。同時教師還可以開展模擬經營社會活動，比如讓學生選擇自己喜歡且典型的朝代，并根據朝代把班級學生劃分為小組，然后再進一步的思考探究，進而深挖并體會其中蘊含的人文精神。比如《古代商業(yè)的發(fā)展》一課，教師就可以在尊重學生的前提下將班級分成兩組，一小組學生模擬唐朝時期的經營方式進行經營，另一小組可以模擬宋朝時期的經營方式進行經營，然后讓學生思考下唐宋時期經營活動有什么明顯的變化等等。教師通過創(chuàng)設具體的歷史場景，不僅可以讓學生在玩的同時學到歷史知識，還可以讓他們體驗到對明顯朝代商業(yè)發(fā)展特點的理解與掌握，更能較好的呈現出這些朝代所表現的人文精神。

總之，歷史教師需要從高中生的心理特點出發(fā)，結合教學改革的要求，制定教學計劃，豐富教學內容，在提高學生學習興趣的基礎上培育他們的人文精神，由此讓他們在實施素質教育的今天更健康全面的發(fā)展。

作者：范明 單位：江蘇省海安縣曲塘中學