資源利用的初中歷史教學(xué)論文范文
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一、初中歷史教學(xué)資源在使用時解決問題的措施
(一)讓學(xué)生帶著懸念看歷史資源
教師在給學(xué)生看歷史資源時，往往只注意到想把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，卻沒有注意給學(xué)生留一個懸念。教師可以試想自己看一本小說時，如果這本小說是平鋪直敘地寫到最后，教師也只會草草地瀏覽這個故事;然而如果這個故事的懸念性很強，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣時，人們就會被故事吸引，愿意從故事的蛛絲馬跡中尋找結(jié)局。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時要保持有同樣的心情，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生看歷史資源時，也要留有懸念讓學(xué)生思考。比如教學(xué)《燦爛的青銅文明》時，教師如果給學(xué)生播放一段關(guān)于青銅器的多媒體教學(xué)資源，沒有留懸念，學(xué)生就會把它當故事看。然而，教師如果換一個策略，給學(xué)生播放一段春秋時代戰(zhàn)場上使用的劍，又播放一段日本刀的鍛造片斷。在學(xué)生對這個知識產(chǎn)生好奇時，教師告訴學(xué)生，過去在戰(zhàn)場上，人們發(fā)現(xiàn)青銅器很軟，通過不斷的嘗試來提鍛造技巧，中國人發(fā)現(xiàn)了鑄劍的方法。日本人學(xué)習(xí)了中國的鑄劍術(shù)加以改良，這種技術(shù)成為它們打造日本刀技術(shù)的基礎(chǔ)。然而，在飛鳥時代后期這種煉刀術(shù)失傳了，而在唐朝時期，中國的鑄劍術(shù)精髓也失傳了。這造成了時代越靠后，中國和日本的鍛造刀劍的技術(shù)越來越差。它們?yōu)槭裁磿髂?教師勾起了學(xué)生心中的懸念，學(xué)生很想知道是否通過了解歷史的碎片可以恢復(fù)遠古時期的煉劍技巧。這種懸念促使學(xué)生愿意自主接觸青銅器知識，完成歷史學(xué)習(xí)。
(二)讓學(xué)生帶著思維看歷史資源
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常接觸這些錯誤的歷史資料，然而教師的時間有限，不能阻止學(xué)生去閱讀一些錯誤的資源，如何讓學(xué)生挑選正確的歷史資源成為部分教師頭痛的問題。如果換一個角度思考，教師與其讓學(xué)生分辨什么是好的歷史資源，不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨，如果學(xué)生能自主思辨自己了解的歷史知識，他們就會客觀地得出歷史結(jié)論。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《時代特點鮮明的明清文化》時，學(xué)生除了會閱讀課本以外，還喜歡看目前非常流行的歷史資料《明朝那些事兒》，然而這本書中有許多歷史資源是未經(jīng)過嚴謹考證的。教師與其讓學(xué)生不要閱讀這本書，不如引導(dǎo)學(xué)生同時看黃仁宇的作品《萬歷十五年》，由于這兩本書講的是幾乎同一時代的事，它們講述的很多歷史事件都有重復(fù)性，學(xué)生看完《明朝那些事兒》以后會很愿意看看《萬歷十五年》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考當兩本書中的歷史觀點、歷史事件講述有出入時，作者是如何看待這些歷史事件的。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)者會用嚴謹?shù)臍v史文獻舉證自己的觀點，而娛樂性的小說卻是含糊帶過自己說的歷史事件。學(xué)生通過橫向和縱向的比較，就會自己自主辨析。
(三)讓學(xué)生帶著目的看歷史資源
教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實踐時，如果沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在參加實踐時有可能會不知道自己到底該學(xué)習(xí)些什么，在參與實踐時就會走馬觀花、流于形式。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實踐時，要強調(diào)實踐的目的性。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《輝煌的隋唐文化》時，可以引導(dǎo)學(xué)生去參觀當?shù)氐臍v史博物館，并要求學(xué)生寫出博物館中遺留的隋唐文化研究。學(xué)生由于抱著目的去參觀博物館，他們就會一邊參觀一邊思考與研究相關(guān)的問題。
二、總結(jié)
教師在引導(dǎo)學(xué)生利用歷史教學(xué)資源時，學(xué)生沒有有效地利用歷史資源掌握更多的歷史知識，是由于教師的教學(xué)方式出現(xiàn)了偏差，教師只有提出正確的應(yīng)對措施，才能有效地在初中歷史教學(xué)中利用歷史資源，進而提高課堂教學(xué)效果。
作者：管燕單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)
