留守兒童心理健康教育研究（3篇）范文

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第一篇：留守兒童心理健康教育探析

摘要：

留守兒童，在華夏大地已是一個偌大的群體。對其進行熱情的關注業已開始引起整個社會的關注，因為留守兒童的名字也叫“今天”。不少學校，不少教師都在進行著留守兒童的教育思考。本文從留守兒童的名字也叫“今天”的教育策略，給人們頗有借鑒意義。

關鍵詞：

留守兒童；心理健康；教育策略

每接手一個教學班級，總要迎來新的一批留守兒童，從相關教育教學情況看留守兒童就變成了相關行為不良的代名詞，也就變成相關不良心理的代名詞。在平時的教育教學工作中，作為教師必須切實關注留守兒童的心理健康問題，因為留守兒童也是我們所忽視不得的一個相當特殊的群體。從平時的教育教學實踐看，對留守兒童的心理健康教育需做到這樣的幾個方面。

1留守兒童的心理健康教育需多考慮對其進行點贊

點贊是一個QQ空間進行交往互動的術語，用之于對留守兒童應當也是比較恰當的。在平時的教育教學活動中，得到老師點贊的多是學習優秀且又比較安分守己的學生。得到老師點贊的往往很少有著留守兒童的份額，即使有留守兒童能夠得以點贊，那也是相當的極少數，那也是相關留守兒童的偶遇或者就是完全意義上的偶爾。從這樣的教育環境看，留守兒童的心理是得不到健康發展。因此，對留守兒童的心理健康教育，首當其沖的應當讓其能夠得到老師的點贊，或者就是經常意義上的得到點贊。也許人們都這樣以為，留守兒童在校學習生活，有什么可以值得我們去進行點贊的呢？這就是大錯而特錯了。留守兒童就沒有值得點贊的地方？有！就是完全意義上的有！作為我們老師需善于發現留守兒童值得點贊的地方，或者就是值得點贊的東西。在平時經常和留守兒童一起拉家常，當談起留守兒童和父母親分居兩地，常年得不到父母親生活上的照顧時，就對其以充分的點贊。如說：孩子，你相當的勇敢，你將來一定會相當的有出息，因為你從小就是十分的自立自強。當一些孩子也在拉家常中感到相當苦悶時，我們可以這樣去點贊：你顯得相當的堅強，你就好比戰爭年代的英雄，堅強地堅守著自己的陣地，生活上你顯得沒有其他伙伴們幸福，但你們能夠克服一定的困難，甚至就是許許多多的困難，你是學生中生活強者的榜樣，現在的老師因有你這樣的能夠克服困難堅持學習的學生而感到十分的自豪。當一個個學生得到老師的點贊后，一個個便產生這樣的感覺：我也應該感到自豪才對。

2留守兒童的心理健康教育需多考慮對其進行點撥

應當說留守兒童心理存有不太健康的問題是肯定的，譬如不少留守兒童在學校規章制度的遵守上是那樣的毫無顧忌，一些留守兒童的為所欲為在相當多的場合里可以說是令他們的祖輩就是我們許許多多的老師都感到哭笑不得的。如有的孩子因犯錯而躲藏起來，家長們東尋西找，有時需要找到個半夜三更的。如果對其進行鞭打，這些留守兒童也是毫不在乎的。應當說留守兒童也是具有一定法律意識的，動不動就用未成年人保護法來和你較真。平時對其進行教育，老師們的眼睛瞪不得，喉嚨粗不得，嗓音高不得，也根本談不上對其進行體罰了。對這些留守兒童是否就是那樣的束手無策？如果真是那樣的具足無措，這樣的老師也許就是太無能了。竊以為針對如此的留守兒童，我們需要多考慮的是對其進行點撥。點撥于留守兒童，作為留守兒童的老師，要力求能夠與其心心相印，點撥的語言應當力求得體到位，使得留守兒童能夠去比較樂意地接受。譬如留守兒童在學習上都顯得比較馬虎，課堂上的聽講不是那樣的認真，課堂的發言也不是十分的踴躍作業的完成不僅僅就是速度不快，就是質量也不是很高，而且還經常性的惹事淘氣。如果我們經常對他們進行責備，那毫無疑問會引起孩子諸多的不滿情緒。譬如在一些場合里，人們都會這樣去說，叫做病人氣多，窮人理多，我們應當看到的是就是淘氣惹事的留守兒童，也有其淘氣惹事的理由所在。就是留守兒童在惹事淘氣，我們也不必去做過多的批評指責，適當進行點撥，那學生就會往正路上去走。

3留守兒童的心理健康教育需多考慮對其進行點評

平時的諸多教育教學活動，留守兒童如果得到我們老師的關注，那留守兒童的相關語言和行為將會給我們留下極其深刻的印象。對留守兒童，作為我們老師需要投諸于更為豐富的熱情。現在一般家庭的條件都比較高，留守兒童也家家通上了電話，也有不少留守兒童的爺爺奶奶輩們用上了手機，也還有相關留守兒童家還配上了電腦。應當說我們能夠關心留守兒童的設施資源是相當豐富的，平時不妨對留守兒童打一個電話，尤其在節假日，給留守兒童帶去一聲安慰、祝福，那留守兒童會產生莫大的欣慰。順便將會在和留守兒童的交談中，了解到留守兒童的不悅，尤其能夠在了解中知道其不悅的緣故。不要放過這機會，給學生以比較恰當的點撥，不僅僅就讓學生能夠頓時豁然開朗起來，更為主要的是能夠促使留守兒童不在一定的時段去走向極端。我們可以在話聊中對留守兒童的相關想法和行為進行比較切合實際的點評。譬如有一些孩子曾在電話里這樣說道：爸媽太不愛我，整天在外，我恨他們不愛我，今天打電話給爺爺叫我接電話我就沒接。該留守兒童近乎是那樣的口若懸河地道出許多，聽孩子把話說完，天不會塌下來。在該學生道完自己的想法后，作為老師對其首先予以了兩個方面的肯定，一是把老師當作自己的親人而且是勝過自己父母親的親人，二有自己的個性，想不接父母親的電話就不接，而不是那樣的裝腔作勢，口不應心。然后，話鋒一轉，對該留守兒童做著比較正面的疏導。如告訴學生，你的父母親也是一種無奈，他們外出打工，就是為了掙大錢。如還這樣去做積極意義上的忽悠學生，你知道嗎？你的父母親曾經和我談過，他們之所以要遠離你，是要讓你從小學會自立，自己獨立生活，自己料理自己，更為主要的是養成你的良好習慣，前些日子還在打我電話時，在夸獎你懂事，你自立，你堅強呢。孩子聽到如此話語，顯得就是那樣的喜滋滋。留守兒童心理存有健康問題，也可以說不是什么問題，值不得我們去小題大做。但小洞也是可以覆大舟的，作為我們教師需要為了一切的孩子，需要為了留守兒童的一切，正如原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮曾以《孩子的名字叫“今天”》一樣。留守兒童的名字也叫“今天”。

參考文獻：

［1］王愛蓮．關于農村留守兒童問題的思考［J］．中共鄭州市委黨校學報，2006（6）．

［2］莫艷清．家庭缺失對農村留守兒童社會化的影響及其對策［J］．內蒙古農業大學學報社會科學版，2006（9）．

［3］周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明．農村留守兒童心理發展與教育問題［J］．北京師范大學學報（社會科學版），2005（17）．

作者:周志平 單位:甘肅省武山縣山丹鎮任山小學

第二篇：農村留守兒童心理問題的研究

摘要：

隨著城市經濟的發展，大批農民涌入城市務工，造成農村留守兒童人數不斷增加，因此，對留守兒童心理問題的教育成為學校教育的重要組成部分，作為農村中學班主任，這是時代賦予的責任，也是班主任工作的一個新挑戰。

關鍵詞：

班主任工作；留守兒童；心理問題

農村留守兒童是指父母雙方或者一方外出務工，由于經濟等原因無法將子女帶在身邊而留在農村委托他人照顧的，處于九年義務教育階段的兒童。由于地理和歷史的原因以及我國區域發展的不平衡，造成大量的農村剩余勞動力涌入城市務工，由此引發的留守兒童問題成為農村教育工作的重中之重。留守兒童問題作為一種社會現象不僅關系到留守兒童自身的健康發展，而且也關系到農村教育的改革和發展，乃至整個教育體系的平衡發展。因此，我們希望社會和學校能更加關注農村留守兒童的教育問題，幫助農村留守兒童健康成長。

一、留守兒童常見的心理問題

1.性格孤僻

對留守兒童來說，父母長期不在身邊，他們大多缺乏安全感，容易產生自卑心理，以為別人都會帶著有色眼鏡看自己。在行為上，很少和其他人一起活動，常常獨自行動。這種長期的矛盾心理很容易產生心理異常，進而養成孤僻的性格特點。

2.逆反心理

由于留守兒童對家庭教育的長時間缺失，對身邊的人包括教師和同學缺乏信任感，容易造成逆反心理。常常表現為不聽別人的勸說，總是站在別人的對立面。

3.以自我為中心

以自我為中心是指在生活中凡事都以自我為主，所有人都應該為自己服務，這種心理突出表現在獨生子女身上。但是由于留守兒童生長環境所致，這種以自我為中心的性格在留守兒童身上表現得更為突出。

4.網絡成癮

留守兒童長期缺乏父母的監護，在生活中找不到自己的所在，得不到這個階段應有的關注，加上社會環境的影響，很容易沉迷于網絡，在網絡游戲里沒有人知道自己的處境，在網絡里才能找回自己，才能得到更多的關注。沉迷網絡不僅浪費時間和精力，還影響學習。

二、改善留守兒童現狀的教育

對策孤僻、自卑、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題，這些歸根結底都是因為缺少家庭的關愛。他們渴望被愛，也渴望愛別人。作為農村中學班主任，應該對留守兒童給予更多的關愛和幫助，面對留守兒童的心理教育問題，筆者做了以下嘗試。

1.建立檔案，做好家訪工作

作為班主任要充分了解留守兒童的基本情況，比如，家長姓名、聯系電話、監護人或委托監護人的聯系方式，班主任要對留守兒童的基本情況做專項檔案，充分關注留守兒童的個性心理和個性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來，并且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育和補償教育。主動與學生的監護人聯系，定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。平時要經常與留守學生談心，隨時掌握他們的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，幫扶學生家長，成為“家長”。

2.給留守兒童更多的關愛

由于父母不在身邊，心理的快樂和委屈都無人分享，更加劇了學生的孤獨感。留守兒童來到學校，班主任既要做老師又要做家長，對學生的生活起居給予更多的關注。如，在天氣降溫時，多關注學生的穿著是否合適，早上多關心一下學生是不是吃了早飯，作為班主任要時刻關注學生的冷暖和哀樂，和學生做朋友，這樣留守兒童才能感覺到溫暖，感覺到他不是一個人，才更愿意和別人交流。

3.充當愛的橋梁，讓留守兒童感知被愛

由于父母不在身邊，他們更愿意將自己的喜怒哀樂和自己的父母分享，作為教師要充當留守兒童和他們家長之間的橋梁，成為他和父母感情的傳遞者。教師要把留守兒童的階段表現記錄下來，通過電話的形式反映給他們的父母，介紹孩子在學校的表現，并將家長對孩子的愛傳達給他們，讓他們感受到父母的愛。這樣，教師更容易和學生之間產生信任，學生在學習生活中遇到問題才愿意向教師傾訴，漸漸建立起他們之間的信任感，為學生打開心結，更加熱情地面對生活。

4.組織活動，給予留守兒童更多表揚

對于留守兒童來說，教師一句贊揚和肯定會成為他們進步的巨大動力，使他們對學習更有信心，再加上父母長期不在身邊，他們更渴望得到別人的肯定。因此在集體活動中，班主任要鼓勵留守兒童參加活動，并對他們獲得的成績給予肯定和評價，使他們感受到集體的溫暖，讓他們感受到自己也是被關愛的對象，逐步形成活潑開朗的性格。班主任要珍視留守兒童的這些特質，利用一切契機激勵、表揚他們，培養他們自立自強的精神。

三、結語

總之，關愛留守兒童是當今社會關注的重點問題，作為班主任要更加關注留守兒童的健康成長，讓他們在同樣的天空下成長為對社會有用的人。

參考文獻：

［1］方銘琳.留守兒童的關愛教育機制［J］.中國農村教育，2007（10）.

［2］何宇，郭俊位.農村留守兒童現象淺析及對策探討［J］.社會工作，2006.

作者:王順敏 單位:河南省蘭考縣考城鎮第三初級中學

第三篇：農村留守兒童心理問題研究

摘要：

農村留守兒童是我國大規模人口流動過程中出現的一個特殊群體隨著農村外出務工人員的增加，農村留守兒童越來越多。留守兒童特殊的成長環境對他們的心理健康造成了不利影響。

關鍵詞：

留守兒童；心理問題；心理健康

“留守兒童”主要是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。留守兒童由于長期缺乏直接的家庭教育和親情關懷，造成生理和心理上的需要得不到滿足，可能存在不同程度上的心理健康問題。本文從農村留守兒童認知、情感、自我意識、行為等，對近幾年該方面的研究進行了綜述。

1關于認知方面的研究

留守兒童在成長過程中，由于缺少溫暖的家庭環境，同時由于缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有積極引導，導致認知出現偏差，具體表現在自我認知、社會認知和價值觀的扭曲上。留守兒童容易出現，自我否定，怨恨父母。少數留守兒童錯誤的認為父母外出是他的錯，因為他的出生給家里帶來巨大的經濟負擔。學習上無人督促，成績不好，他們認為是自己笨，不是學習的料，事情做不好遭到訓斥，會深深自責，認為都是自己的錯，自己一無是處。［1］有項調查顯示：近60％的農村留守兒童不愿意與帶養人進行心靈溝通，其中28％甚至很少與帶養人交談，還有10％的留守兒童直言恨自己的父母。［2］

2關于學習方面的研究

韓曉明等人認為留守兒童學習問題，具體表現為：一些兒童因缺乏自制力，出現學習觀念淡薄、學習動力不足、學習興趣喪失、學習成績不良等問題；一些兒童因父母期望過高和學業負擔過重，出現注意力分散、記憶力下降、情緒易失控、學習易疲勞、學習壓力大、考前焦慮、自我評價較低等問題；還有一些兒童因經常受到父母、老師和同學的訓斥、批評和輕視，出現自暴自棄、厭學、逃學、曠課、打架、網絡成癮等問題。［6］留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關愛，學習主動性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業往往很難得到及時輔導，普遍對學習興趣不大，學習自信心普遍較低。長沙市統計數據顯示，留守兒童的學習表現為優秀的只占11．97％，為良好的占29．46％，為一般的占36．68％，表現較差的留守兒童占到了21．88％。［7］

3有關行為方面的研究

父母教育的缺失、監護人管教不到位，造成農村留守兒童自由散漫、我行我素、約束能力差，染上一些不良的行為習慣，如偷盜、抽煙、酗酒、打架等，從而出現極端行為。魏晨（2006）所做調查發現，有51．30％的留守兒童認為自己較為偏激，有52．10％的留守兒童有過違抗命令的行為，有47．50％的留守兒童有過說謊的經歷，有62．20％的留守兒童認為自己較為沖動，不能冷靜地思考問題，而非留守兒童的此四項的比例分別為21．30％、44．00％、24．20％、5．20％。［4］有研究曾提到留守兒童的境遇堪優，他們中大多數人表現為任性、冷淡、內向和孤僻，而且逆反心理嚴重，他們對待批評容易采取逃學甚至出走等過激行為。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無實質性效果。我們課題組在和這些留守兒童的密切接觸中發現，他們中絕大多數人都反映實際情況并不是有意要表現出種種逆反和對抗。［8］留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真［9］

4有關人際關系方面的研究

已有的調查表明，父母外出打工的孩子和同學的關系較差，尤其是父母雙雙外出的孩子，表現出不愛說話，不愿和別人交往，比較孤僻，特別是女生表現突出。［8］調查顯示，我市農村留守兒童主動與人交往的只占15．8％，不愛交往的占28．1％，身邊有一個朋友的占32．6％，一個朋友都沒有的占12．3％，三個朋友以上的只有18．4％，有23．3％的留守兒童有心事喜歡埋藏在心里或寫進日記。農村留守兒童相比較那些與父母生活在一起的兒童，在心理上有落差，覺得家境不如別人，父母不如別人，不討人喜歡，進而沉默寡言，封閉自己，在人際關系上不和諧［10］小結目前，國內不少研究者對如何解決農村留守兒童的心理問題提出了頗有建設性的對策和思路，這些對策和思路對農村留守兒童的健康成長具有積極的促進作用。但是現有的對策研究主要集中于政府、社會、學校和家庭四個方面，大多強調外部因素對農村留守兒童心理健康的影響，進而忽視了留守兒童自身的心理因素，也忽視了留守兒童自身的主動性和能動性。農村留守兒童作為弱勢群體，其健康成長不僅需要政府、社會、學校和家庭的支持，還需要自身的努力。因此，在以后的研究中，學者們應重視挖掘如何使農村留守兒童自身發揮主觀能動性、提高心理彈性水平的對策。［6］

參考文獻：

［1］高啟昌．農村留守兒童心理問題分析及解決對策———以河南省某市縣為例［J］．新西部（理論版），2013（13）：44－45．

［2］李萍．農村留守兒童常見的心理問題及其教育對策［J］．湖南社會科學，2011（06）：88－91．

［3］陳小燕，陳波．農村留守兒童常見心理問題及對策探究［J］．科學咨詢（教育科研），2014（08）：8．

［4］韓曉明，李雪平．農村留守兒童心理問題研究綜述［J］．山西農業大學學報（社會科學版），2013（01）：28－32．

［5］邵艷，張云英．農村留守兒童心理問題及對策———以湖南長沙市為例［J］．湖南農業大學學報（社會科學版），2007（02）：44－47．

［6］熊磊，石慶新．農村留守兒童的心理問題與教育對策［J］．教育探索，2008（06）：132－133．

［7］杜明翠，劉維璐，劉晶晶，等．農村留守兒童心理問題的現狀與策略研究———以湖北省襄樊市為例［J］．景德鎮高專學報，2010（03）：41－43．

作者:高廣明 鄒昕胤 單位:廣西民族大學教育科學學院心理健康教育專業