留守兒童教育問(wèn)題對(duì)策（4篇）范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了留守兒童教育問(wèn)題對(duì)策（4篇）參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：留守兒童教育問(wèn)題探析

摘要：

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，勞務(wù)輸出量也較大，這就導(dǎo)致農(nóng)村很多留守兒童的產(chǎn)生。留守兒童由于正處于一個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期，需要思想的啟蒙和接受教育，由于父母長(zhǎng)期在外打工，所以留守兒童的生活和教育存在一些問(wèn)題。要解決留守兒童的這些問(wèn)題，就需要社會(huì)、家庭和學(xué)校密切的合作。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

留守兒童是指由于父母出外打工，兒童留守在農(nóng)村的少年兒童。隨著農(nóng)村的勞動(dòng)力不斷的向城市的轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，農(nóng)村的留守兒童也逐漸增多。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，很多兒童不管從心里還是教育上都是明顯比較封閉的。這些兒童正處在一個(gè)生理跟心里不斷成長(zhǎng)的時(shí)候，所以會(huì)有一些不好的影響。為了推進(jìn)新農(nóng)村的規(guī)劃，留守兒童的教育問(wèn)題就是一個(gè)首先要解決的問(wèn)題。廣西省一些農(nóng)村的留守兒童的現(xiàn)象也比較常見(jiàn)。下面，我們就分析一下現(xiàn)在的留守兒童教育過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及該怎么才能有效地改善這種現(xiàn)象。

一、留守兒童當(dāng)前存在的教育問(wèn)題

教育問(wèn)題通常分為學(xué)校教育的問(wèn)題和家庭教育的問(wèn)題，由于父母長(zhǎng)期在外，所以很多留守兒童子啊學(xué)校的功課沒(méi)人監(jiān)督，品德上的修養(yǎng)和成長(zhǎng)得不到及時(shí)的引導(dǎo)，很容易走入歧途。

1．留守兒童在學(xué)校的教育問(wèn)題

留守兒童在沒(méi)有父母的監(jiān)督和教育的條件下，完全靠自己去學(xué)習(xí)，由于農(nóng)村的教育水平相對(duì)來(lái)說(shuō)本來(lái)就不高，老師也不能每個(gè)學(xué)生都能顧忌到，所以很多學(xué)生由于得不到及時(shí)的督促，就開(kāi)始在學(xué)校里逃學(xué)、上網(wǎng)，等等，因而成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，造成惡性循環(huán)。很多學(xué)生會(huì)陷入一個(gè)“讀書(shū)無(wú)用論”的誤區(qū)，導(dǎo)致很多學(xué)生在沒(méi)有完成義務(wù)教學(xué)階段就開(kāi)始輟學(xué)，很多留守兒童在很小的時(shí)候就沾染一些壞的毛病。并且由于沒(méi)有人接送，有的留守兒童被拐賣(mài)或出意外的也很多，給很多家庭帶來(lái)不幸。

2．留守兒童的家庭教育問(wèn)題

家長(zhǎng)是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，肩負(fù)著對(duì)孩子的品德修養(yǎng)的養(yǎng)成有很重要的作用。留守兒童的年紀(jì)都比較小，處于一個(gè)對(duì)外界新鮮事物充滿(mǎn)好奇，長(zhǎng)期跟父母分離，跟自己的爺爺奶奶或者是其他親人在一起居住。由于孩子的觀念跟自己的爺爺奶奶或者是親人的觀念差別比較大，所以孩子也不能理解那些大人們的用心。由于隔代監(jiān)護(hù)的文化水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，他們的教育觀念較為落后。當(dāng)孩子的行為習(xí)慣出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，很多也不會(huì)及時(shí)地糾正，會(huì)慣著孩子。并且學(xué)校布置的作業(yè)，也不會(huì)幫孩子們，只能照顧孩子的起居生活，這讓孩子們?cè)谒枷肜餂](méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。

二、留守兒童教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因

留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生是由很多方面的原因產(chǎn)生的。從國(guó)家的政策，社會(huì)的發(fā)展，教育的落后，家庭思想的影響等方面，分析留守兒童的成因。

1．國(guó)家政策的落后

作為父母是沒(méi)有一個(gè)愿意離開(kāi)自己的孩子去異地他鄉(xiāng)，每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子。但是把孩子帶在身邊，孩子的戶(hù)口問(wèn)題沒(méi)辦法解決的話(huà)，孩子的教育問(wèn)題就是大問(wèn)題，在很多城市里都上不了學(xué)，再加上城市里的教育費(fèi)用高昂，所以很多從農(nóng)村出來(lái)打工的父母是承擔(dān)不起的。

2．城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

由于城鄉(xiāng)發(fā)展的差異太大，城市的發(fā)展遠(yuǎn)比農(nóng)村的發(fā)展快，一些需要?jiǎng)趧?dòng)力的工廠和公司都是在城市。很多父母為了能夠給孩子一個(gè)好的環(huán)境生活，得到好的教育才去他鄉(xiāng)打工，也因?yàn)榭吹接腥嗽谕獯蚬べ嶅X(qián)了，或是感覺(jué)在城市里能夠賺到錢(qián)。很多人也就一窩蜂地都去打工，導(dǎo)致了留守兒童的數(shù)量不斷增加。

3．家庭教育理念的影響

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)村的孩子接受高等教育的數(shù)量還是比較少的。很多在農(nóng)村的家長(zhǎng)認(rèn)為只要能有錢(qián)花就行，認(rèn)為上學(xué)沒(méi)用，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高等教育的重要性。尤其是農(nóng)村的女孩兒，老一輩的人認(rèn)為女孩兒上學(xué)沒(méi)用，浪費(fèi)錢(qián)。至于男孩兒能掙錢(qián)就行，最后都要回到村里種地或出去打工掙錢(qián)，然后結(jié)婚生孩子。所以導(dǎo)致上學(xué)無(wú)用論的觀念也越來(lái)越重。另外，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，讓孩子想干什么就干什么，也不注意引導(dǎo)，養(yǎng)成了孩子任性不好管的性格。

4．學(xué)校課程設(shè)置

學(xué)校設(shè)置的課程與兒童的身心發(fā)展不符合，都是些簡(jiǎn)單的文化課，留守兒童很容易出現(xiàn)的心里問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的引導(dǎo)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心里課程和老師。

三、解決留守兒童教育的對(duì)策

根據(jù)以上成因分析留守兒童的產(chǎn)生原因，要解決這些問(wèn)題，也要從幾方面去解決，讓留守兒童能夠真正地、健康快樂(lè)地接受教育。

1．統(tǒng)籌城鄉(xiāng)同步發(fā)展

國(guó)家現(xiàn)在也在不斷加大力度來(lái)照顧留守兒童，但是城鄉(xiāng)的發(fā)展差距還是應(yīng)該靠政府采取有效的措施，將一些工廠或者是帶動(dòng)農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)，增加農(nóng)村的再就業(yè)，這樣不但能將農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力利用起來(lái)恩多人不去外地打工，也可以減少很多留守兒童的數(shù)量。這也在響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，加強(qiáng)新農(nóng)村的改造，使農(nóng)民能夠真正富裕起來(lái)，讓很多留守兒童能夠得到關(guān)愛(ài)。

2．對(duì)外來(lái)打工者的戶(hù)籍進(jìn)行改革

很多父母在城市里打工，但是由于戶(hù)籍的限制，只是允許本地戶(hù)口在本地上學(xué)，這樣打工的人要不然選擇在城里買(mǎi)房遷戶(hù)口或者是讓孩子回老家上學(xué)。但是，很多因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件原因，只能將孩子送回家去上學(xué)，這樣將城市兒童和農(nóng)村兒童分離起來(lái)。所以，根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策，應(yīng)該針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象對(duì)農(nóng)民工的戶(hù)籍制度進(jìn)行調(diào)整，讓農(nóng)村的孩子也能夠接受同等的教育權(quán)益。逐步實(shí)現(xiàn)讓農(nóng)村的孩子也能在城市里上學(xué)，從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。

3．建立網(wǎng)絡(luò)保護(hù)體系

構(gòu)建一個(gè)以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)體系，將留守兒童的檔案建立完全，落實(shí)到個(gè)人，實(shí)施保護(hù)方案。在學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展一些針對(duì)留守兒童的心里課程，針對(duì)目前留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，展開(kāi)一些豐富多彩的課外活動(dòng)，關(guān)愛(ài)留守兒童，老師也要不定時(shí)地去家里了解留守兒童的家庭情況，及時(shí)地關(guān)注留守兒童的心里變化。在情感上多去關(guān)懷，心理上不斷地向好的一面去引導(dǎo)。對(duì)于家長(zhǎng)方面，留守兒童的父母要及時(shí)跟學(xué)校聯(lián)系，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，跟學(xué)校配合起來(lái)，加強(qiáng)和自己的孩子的交流與溝通，積極地去關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。盡可能多地回家陪陪孩子，在孩子放假的時(shí)候，也可以將孩子接到城里去認(rèn)識(shí)一下外界的環(huán)境，讓孩子的眼界也開(kāi)闊起來(lái)，多引導(dǎo)孩子向好的一方面發(fā)展，至于社會(huì)方面也要加大力度宣傳和監(jiān)督關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)。適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)，讓孩子在空暇時(shí)期也可以得到快樂(lè)。同時(shí)，也加大閑散人員的管理，保證孩子安全健康地成長(zhǎng)。

4．在農(nóng)村大力宣傳高等教育的重要性

高等教育不論對(duì)國(guó)家的發(fā)展還是個(gè)人的成長(zhǎng)，都有很大的影響。這就需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)給你孩子正確的引導(dǎo)，摒棄之前的讀書(shū)無(wú)用論，讓孩子也能走到大學(xué)的校園里去感受一下大學(xué)的氛圍。多去和孩子講一些科技創(chuàng)新類(lèi)的東西，引起孩子的好奇心，讓孩子能夠有自己的夢(mèng)想，并能為自己的夢(mèng)想做出努力。提高農(nóng)村的教學(xué)水平，給孩子一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

四、總結(jié)

綜上所述，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)持續(xù)了很多年，國(guó)家也一直在不斷倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)留守兒童，這是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，是很多方面的原因產(chǎn)生的。所以，要訣這個(gè)問(wèn)題就需要結(jié)合各方的力量，不論是國(guó)家的政策，還是社會(huì)的輿論力量，學(xué)校的教育師資力量，家庭教育的配合等，需要幾方面有效地配合起來(lái)，從各方面去關(guān)愛(ài)留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

［1］梁靜茹．關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題的研究［D］．吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012．

［2］羅國(guó)芬．農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的“問(wèn)題化”機(jī)制研究［D］．華東師范大學(xué)，2014．

［3］劉佐信．農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀與教育對(duì)策［D］．上海師范大學(xué)，2009．

［4］郭忠玲．關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究述評(píng)［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(04):147－148．

作者:黎文獻(xiàn) 單位:廣西岑溪市糯垌鎮(zhèn)古蘭小學(xué)

第二篇：農(nóng)村留守兒童文化教育探究

摘要：

隨著我國(guó)改革開(kāi)放力度的不斷加大和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的逐步完善，留守兒童的文化教育出現(xiàn)了盲區(qū)，本文從留守兒童當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況、產(chǎn)生原因和對(duì)策方面展開(kāi)論述，希望引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；文化教育問(wèn)題

隨著我國(guó)改革開(kāi)放力度的不斷加大和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的逐步完善，大批胸懷理想、懷抱致富夢(mèng)想的農(nóng)村青年紛紛離妻別母、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，開(kāi)始了他們不尋常的創(chuàng)業(yè)歷程，大量農(nóng)村勞動(dòng)力的外流，為城市增加了活力，為社會(huì)創(chuàng)造了財(cái)富。與此同時(shí)，一個(gè)新的弱勢(shì)群體—“留守兒童”也隨之產(chǎn)生。農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工在外而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的、處于義務(wù)教育階段的兒童（6—16歲）[1]。農(nóng)村留守兒童的生活狀況，特別是他們的文化教育問(wèn)題，不僅僅是農(nóng)民個(gè)人的家庭問(wèn)題，更關(guān)系到我們國(guó)家的未來(lái)，民族的前途。如何解決好這一問(wèn)題，必須引起農(nóng)民工家庭的重視，必須引起社會(huì)各界有識(shí)之士的關(guān)注，必須引起各級(jí)教育工作者的關(guān)心。

一、留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來(lái)，留守兒童的學(xué)習(xí)教育成了越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)2015年文水縣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全縣共有留守兒童近2387人，其中尤以下曲鎮(zhèn)為甚。全鎮(zhèn)共有人口44341人，外出流動(dòng)人口就達(dá)13672人，留守兒童1365人。通過(guò)對(duì)下曲鎮(zhèn)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示：18.2%的孩子學(xué)習(xí)興趣較高；35.3%的孩子學(xué)習(xí)興趣一般；36.2%的孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣；10.3%的孩子有逃課情況。這些數(shù)字不得不讓我們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀況引起極大的關(guān)注。

二、留守兒童文化教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

造成留守兒童文化教育問(wèn)題的原因是多方面的，既有社會(huì)的機(jī)制體制落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的矛盾，又有部分家庭只注重眼前經(jīng)濟(jì)利益的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。從我縣留守兒童情況調(diào)查來(lái)看，主要包括以下幾種原因：第一、社會(huì)體制建設(shè)的滯后。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)農(nóng)民工外出打工，但城鄉(xiāng)的政策差異、環(huán)境差別，使農(nóng)民工無(wú)法把孩子帶在身邊。首先，由于戶(hù)籍和學(xué)籍限制，孩子們不能在異地參加中考和高考。其次，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)孩子高昂的入學(xué)費(fèi)用。最后，由于生活環(huán)境不同，各地選用教材不同，語(yǔ)言交流困難，孩子們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)學(xué)校生活。第二、家庭教育的缺失。“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。不完整的家庭教育模式，使留守兒童的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。大部分孩子在留守期間主要由年長(zhǎng)的爺爺奶奶看管。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人文化水平較低，思想覺(jué)悟不高，不重視孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差。大多數(shù)留守兒童由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)管和督促，養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。第三、學(xué)校教育的局限。從學(xué)校教育來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校受到辦學(xué)條件、教學(xué)理念、師資力量的制約和限制。留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上存在諸多的困惑，他們需要學(xué)校能夠給予較多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)老師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親情關(guān)系缺失所形成的消極影響。但學(xué)校很少有計(jì)劃、有組織地對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育。

三、對(duì)留守兒童教育的對(duì)策

關(guān)注留守學(xué)生學(xué)習(xí)教育是一項(xiàng)龐大的工程，怎樣才能做好這項(xiàng)工程？

第一、家庭教育首當(dāng)其沖。馬克思說(shuō)過(guò)：家長(zhǎng)的行業(yè)是培養(yǎng)和教育子女。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此，父母應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿(mǎn)足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展[2]。

第二、學(xué)校教育義不容辭。學(xué)校是搭建孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最好平臺(tái)。教育部門(mén)要盡可能地為農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀人才，配備雄厚的師資力量。教師要盡可能地給留守兒童送去慈母般的溫暖，讓他們?cè)趷?ài)的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活，在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家[3]。

第三、社會(huì)教育鼎力相助。社會(huì)各界要把關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童作為一項(xiàng)公益事業(yè)緊緊抓在手中，自覺(jué)地投身到這項(xiàng)“德政”工程中來(lái)，為留守學(xué)生的學(xué)習(xí)盡一份力量，獻(xiàn)一份愛(ài)心，做一份貢獻(xiàn)，讓留守兒童的身心得到全面發(fā)展，使他們思想之花越開(kāi)越絢麗。要廣泛開(kāi)展“送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，尤其是要利用傳統(tǒng)、重大節(jié)日等有利時(shí)機(jī)，通過(guò)上門(mén)慰問(wèn)、組織夏令營(yíng)等有效形式，不適時(shí)機(jī)地與他們進(jìn)行交流和溝通，讓留守兒童時(shí)刻接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，能切身感受到社會(huì)的關(guān)心。

第四、留守兒童自強(qiáng)不息。留守兒童要樹(shù)立“自尊、自律、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)”的五自精神。從小立大志、立長(zhǎng)志，勤學(xué)樂(lè)學(xué)、好好學(xué)習(xí)，全面掌握回報(bào)父母、報(bào)效社會(huì)的硬本領(lǐng)。要從方方面面熏陶自己、錘煉自己，不斷培育自己堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志、高尚的品德。在學(xué)習(xí)、生活上做主宰自己的小主人，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)、健健康康成長(zhǎng)，達(dá)到“讓父母創(chuàng)業(yè)放心、讓監(jiān)護(hù)人舒心、讓社會(huì)放心”的良好效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童的文化教育是關(guān)系國(guó)家前途和民族命運(yùn)的“戰(zhàn)略工程”，是確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人的“希望工程”，是涉及千家萬(wàn)戶(hù)切身利益的“民心工程”，是落實(shí)科學(xué)發(fā)發(fā)展觀，培育一代新人的“基礎(chǔ)工作，功在當(dāng)代，利在千秋。我們的任務(wù)光榮而艱巨，我們的使命莊嚴(yán)而神圣。我們要緊密地團(tuán)結(jié)一心、攜起手來(lái)，以強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起歷史賦予的重任，用我們的熱情、耐心、誠(chéng)心、愛(ài)心，塑造好留守學(xué)生美好的心靈，讓留守兒童擁有美好的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2004.10.15-20.

[2]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006（5）:52.

[3]周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005（1）：71-79.

作者:武永仙 單位:山西省文水縣婦幼保健計(jì)劃生育服務(wù)中心

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探討

摘要：

教育關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，它承擔(dān)著向國(guó)家提供經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需人才的重任。兒童作為教育對(duì)象，也將成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人與主力軍。近年來(lái)，隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員急劇增加，逐漸形成龐大的農(nóng)村留守兒童群體。由于缺乏父母密切看管，以及受到新興傳媒?jīng)_擊，教育的缺失成為影響留守兒童未來(lái)發(fā)展的重要因素。教育從廣義上可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。近年來(lái)，我們不斷努力為留守兒童筑建一個(gè)安全的外部環(huán)境，但由于留守兒童教育的特殊性，導(dǎo)致留守兒童仍面臨來(lái)自外部以及心理等多方的困擾。如何妥善處理農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，也將成為我們建設(shè)新農(nóng)村過(guò)程中不得不面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：

留守兒童；教育；人格；對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

“留守兒童”是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。[1]自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著戶(hù)籍制度的松動(dòng)和國(guó)家制度的調(diào)整，農(nóng)村勞動(dòng)力不斷涌入城市地區(qū)。在推動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也逐漸在農(nóng)村出現(xiàn)一個(gè)特殊的群體--留守兒童。另外農(nóng)村父母外出打工，很少將子女帶在身邊。一方面，農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市后，普遍從事技術(shù)含量較低、工作時(shí)間較長(zhǎng)、穩(wěn)定性較差的工作，沒(méi)有時(shí)間與精力照顧子女的日常生活；另一方面，城市的日常開(kāi)銷(xiāo)較大，父母將子女接到身邊，所承擔(dān)的生活壓力較大。而城鄉(xiāng)分割的義務(wù)教育體制以及二元戶(hù)籍制度，也成為阻礙了留守兒童留在進(jìn)城務(wù)工父母身邊的重要原因。根據(jù)《2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。[2]上述數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童基數(shù)大，并且隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員增多，還會(huì)呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的大量輸出，農(nóng)村地區(qū)更多成為空巢老人、留守兒童的聚居地，給他們的生存與發(fā)展等方面帶來(lái)諸多不便。與此同時(shí)，留守兒童教育與監(jiān)管的缺失，也直接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題成因

根據(jù)弗洛伊德的觀點(diǎn)，兒童的發(fā)展可能會(huì)因不良的條件與經(jīng)歷（包括父母、兄妹以及其他環(huán)境因素）而被抑制，從而阻礙兒童情感成熟。由此我們可以推斷兒童階段在他們未來(lái)發(fā)展道路上的重要性。這一時(shí)期，他們處于快速成長(zhǎng)階段，具有極強(qiáng)的可塑性與不穩(wěn)定性，面對(duì)外界事物的好奇心較重，并且對(duì)于外界事物辨別能力較低，容易受到他人言行影響。

1、人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期缺乏關(guān)愛(ài)

人格包括性格與氣質(zhì)，對(duì)人具有潛移默化的影響。著名心理學(xué)家埃里克森的根據(jù)意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，將人格發(fā)展分為八個(gè)階段。埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展階段是不能越級(jí)發(fā)展的，并強(qiáng)調(diào)兒童時(shí)期將對(duì)以后人格發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。在人格的發(fā)展過(guò)程中，兒童會(huì)初步形成對(duì)自我概念的認(rèn)識(shí)。由于農(nóng)村留守兒童在人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏完整的家庭教育，導(dǎo)致他們?nèi)烁癜l(fā)展并不健全。性格與氣質(zhì)的差異，對(duì)以后留守兒童發(fā)展也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。很多家長(zhǎng)忙于外出務(wù)工，不能及時(shí)了解留守兒童心理動(dòng)態(tài)，疏于教育與引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)糾正其錯(cuò)誤行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期。

2、大眾傳播媒介發(fā)展

隨著大眾傳媒的發(fā)展與普及，信息化時(shí)代給我們的生活帶來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)變。一方面，信息即時(shí)傳播豐富人們的生活，開(kāi)拓人們視野。另一方面改變單向傳播方式，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的雙向互動(dòng)更加頻繁。隨著生活條件改善，農(nóng)村許多家庭已經(jīng)擁有手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品。不可否認(rèn)，信息傳播渠道的多樣化，為農(nóng)村孩子的生活增添了新的樂(lè)趣，為留守兒童教育打開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)的大門(mén)。但網(wǎng)絡(luò)信息繁雜、混亂，質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，也一定程度上分散了孩子們的注意力，導(dǎo)致留守兒童很難做出理智的選擇。由于缺乏父母教育與拘束，留守兒童普遍存在自制能力較差情況。導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童更易陷入網(wǎng)絡(luò)虛擬情境，沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)等虛擬世界中難以自拔，這也一定程度上增加留守兒童教育的難度。

3、教育的缺失

隨著農(nóng)村勞動(dòng)力大量流失，農(nóng)村留守兒童家庭教育方式大體可分為三類(lèi)：隔代教育型、親友型、自我放任型。[3]父母是孩子的第一任老師，家庭教育的缺失或不完整性，對(duì)于留守兒童身心發(fā)展十分不利。在隔代教育型中，祖父輩撫養(yǎng)易出現(xiàn)重養(yǎng)輕教、一味溺愛(ài)現(xiàn)象。除此之外，祖父輩受教育程度有限，無(wú)法在生活、學(xué)習(xí)等方面給予兒童正確引導(dǎo)。在親友型教育中，父母的親人、朋友教育職責(zé)，容易出現(xiàn)感情上的疏遠(yuǎn)，教育的表面性等問(wèn)題，難以落實(shí)教育功能。自我放任型教育，獨(dú)居留守兒童不僅面臨無(wú)人照顧的現(xiàn)狀，還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的重任，生活臟、亂、差現(xiàn)象非常普遍，負(fù)面情緒的長(zhǎng)期積壓，易失去生活的動(dòng)力。學(xué)校是兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的場(chǎng)所，同時(shí)也是個(gè)人社會(huì)化的開(kāi)端。但由于農(nóng)村教育資源的匱乏，學(xué)校教育很難掌握每一個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)向。除此之外，很多教師把學(xué)生教育的重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)的提高上面，而忽視學(xué)生教育的綜合性，學(xué)生心理等方面的問(wèn)題。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決措施

1、國(guó)家層面

1）發(fā)展城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，農(nóng)村留守兒童離不開(kāi)父母的教育，同時(shí)也離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這一條件。農(nóng)民外出打工原因主要是解決貧困問(wèn)題，背井離鄉(xiāng)走上打工的道路也是生活所迫。而發(fā)展城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)無(wú)疑是很好的一種方式。既能增加農(nóng)民收入，又能使農(nóng)民就近務(wù)工，盡可能多的陪伴在子女身邊，防止父母錯(cuò)過(guò)兒童人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。發(fā)展城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)對(duì)于繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式同樣具有重要意義。國(guó)家政策引導(dǎo)與支持必然會(huì)激發(fā)城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展，為農(nóng)村留守兒童教育打下堅(jiān)定物質(zhì)基礎(chǔ)。

2）改革戶(hù)籍制度，提供在城市就讀供機(jī)會(huì)。戶(hù)籍制度改革，涉及億萬(wàn)人的切身利益，因而總是牽動(dòng)人心；也指向更多人的公平發(fā)展，因而終能安定人心。作為最基本的社會(huì)管理方式，在新一輪改革的路線圖中，戶(hù)籍制度改革無(wú)疑有著“一子落而滿(mǎn)盤(pán)活”的意義。[4]城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度無(wú)疑是農(nóng)村兒童進(jìn)入城市就讀的一大阻礙，而戶(hù)籍制度的逐步改革無(wú)疑使農(nóng)村留守兒童進(jìn)入城市有了制度保障。

3）制定留守兒童相關(guān)法律法規(guī)，確保執(zhí)行力度。在農(nóng)村中，普遍會(huì)有“家丑不可外揚(yáng)”“清官難斷家務(wù)事”等傳統(tǒng)思想。對(duì)于農(nóng)村中不當(dāng)教育留守兒童的方式，要堅(jiān)決抵制，并加以及時(shí)制止。所以我們國(guó)家除了要制定相關(guān)的法律法規(guī)，使農(nóng)村留守兒童的保護(hù)有制度保障，還要督促地方執(zhí)行機(jī)關(guān)，切實(shí)將法律法規(guī)明細(xì)化。確保相關(guān)法律、制度的順利推行，建立系統(tǒng)問(wèn)責(zé)體系，使留守兒童教育得以實(shí)施，而不是“紙上談兵”。

2、學(xué)校和家庭層面

1）開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)室。由于父母不在“留守兒童”的身邊，學(xué)校教育在留守兒童的教育方面占據(jù)了重要作用。教育在人類(lèi)文明中承擔(dān)著傳承和發(fā)展的功能，所以要在學(xué)校教育中轉(zhuǎn)變教育模式，創(chuàng)新教育方法。改變課堂教條式管理，提高孩子學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是教書(shū)育人，還要承擔(dān)起關(guān)注留守兒童心理動(dòng)態(tài)的責(zé)任。心理輔導(dǎo)老師可以通過(guò)與留守兒童的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展這些針對(duì)性強(qiáng)“全員參與”形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童的心理調(diào)適能力，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。[5]比如開(kāi)展心理健康主題海報(bào)的征集等活動(dòng)。拓寬學(xué)校教育范圍，關(guān)注留守兒童各方面發(fā)展。

2）彌補(bǔ)家庭教育的缺失。父母是子女的第一任老師，父母的言傳身教對(duì)子女具有潛移默化的影響。墨子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，足見(jiàn)家庭教育對(duì)子女的重要性。家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件,用親情交流來(lái)彌補(bǔ)孩子親情的缺失。可以通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等方式與孩子溝通,讓孩子可以有所依靠,把自己當(dāng)成他們傾訴的對(duì)象,這樣可以避免孩子在生活上和心理方面走入極端。除此之外，在外出打工之前應(yīng)安排好監(jiān)護(hù)人,明確好如何管理孩子,使監(jiān)護(hù)人能夠給孩子一個(gè)健康完整的家庭教育。此外,還可以仿效部分地方推行的“家長(zhǎng)制”，這是在留守兒童沒(méi)有成年人監(jiān)護(hù)的情況下實(shí)行的。家長(zhǎng)可以找人來(lái)代替家長(zhǎng)這個(gè)位置,幫助照顧孩子的生活，監(jiān)督留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。

3、創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境

農(nóng)村留守兒童具有一顆孤獨(dú)脆弱敏感的心，在沒(méi)有愛(ài)的支持幫助下，他們時(shí)常感到無(wú)助和迷茫，缺乏安全感和信任感，隨之而來(lái)便產(chǎn)生負(fù)面情緒。社會(huì)應(yīng)該更多的去關(guān)注這群孩子的外在和內(nèi)在需要，一方面，社會(huì)可以通過(guò)設(shè)立相關(guān)的機(jī)構(gòu)，如設(shè)立農(nóng)村留守兒童的俱樂(lè)部，基金會(huì)或協(xié)會(huì)等，讓孩子放學(xué)回家后，在充滿(mǎn)愛(ài)的社會(huì)環(huán)境里面感受溫暖，獲得積極陽(yáng)光的心態(tài)。另一方面，加大力度管制學(xué)校附近網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所，宣傳積極的思想觀念，讓農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離成年人的不良社會(huì)風(fēng)氣影響，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教育在社會(huì)發(fā)展和民族振興中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，對(duì)人們的思想意識(shí)、價(jià)值取向、行為方式進(jìn)行引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童作為弱勢(shì)群體中的特殊群體，教育的落實(shí)是提高他們自身修養(yǎng)，走向更為美好未來(lái)的一種途徑。留守兒童教育問(wèn)題的解決是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程，不僅需要外出務(wù)工的家長(zhǎng)盡到應(yīng)盡的責(zé)任，也需要當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校付出誠(chéng)心和愛(ài)心。只有全社會(huì)的共同努力，才能真正為留守兒童撐起一片茁壯成長(zhǎng)的天空。

注釋?zhuān)?/p>

[1]江榮華：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀及對(duì)策[J].成都行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006年.

[2]蘇婷：全國(guó)婦聯(lián)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童研究報(bào)告，中國(guó)教育報(bào)，2013年.

[3]曹景寬：《流動(dòng)、留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題與對(duì)策》，希望月報(bào)，2005年.

[4]陳凌：戶(hù)籍制度，須從破冰到融冰，人民日?qǐng)?bào)2015年.

[5]范明剛：留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題及對(duì)策，天津:天津教育出版社，2010年.

作者:王春寧 單位:青島理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育策略

摘要:

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)的聚焦點(diǎn)。由于留守兒童缺父母關(guān)愛(ài)和家庭教育，因此班主任在學(xué)校教育過(guò)程中，不僅要抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)教育、情感教育和心理教育，還要運(yùn)用多種策略提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:

留守兒童;班主任教育;策略

引言

我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的速度不斷加快，農(nóng)村的青壯年勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村的留守兒童也越來(lái)越多，成為社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)獨(dú)特現(xiàn)象，也給教育帶來(lái)了新的課題。

一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及現(xiàn)狀

“留守兒童”是指在農(nóng)村中父母雙方或其中有一方外出打工，因而與父母親中的一人或其他親人生活的兒童。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2012年，我國(guó)義務(wù)教育階段的留守兒童已經(jīng)多達(dá)兩千多萬(wàn)，形成了一個(gè)龐大的群體。留守兒童缺少父母親的陪伴和溝通，在身心發(fā)展上很不平衡，增加了學(xué)校教育的難度。由于兒童正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，提升學(xué)校教育，做好班主任工作，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)非常重要。

二、班主任在農(nóng)村留守兒童教育中的主要任務(wù)

1．學(xué)習(xí)教育

學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)，班主任要抓好留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)。由于大部分留守兒童缺乏父母的看管，與爺爺奶奶生活在一起又不能得到學(xué)習(xí)上的有效指導(dǎo)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，成績(jī)水平難以提升。除此之外，一部分學(xué)生家庭貧困，缺少基本的學(xué)習(xí)用具和相關(guān)輔導(dǎo)材料，也沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)積累差。鑒于留守兒童群體的特殊性，班主任要嚴(yán)抓作業(yè)、開(kāi)展輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2．情感教育

除了學(xué)習(xí)之外，班主任還要幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和人生理想。兒童的成長(zhǎng)需要陪伴，特別是當(dāng)兒童遇到問(wèn)題時(shí)，非常渴望能夠得到家人的幫助和指導(dǎo)，然而留守兒童從小缺失親人的關(guān)愛(ài)，很多問(wèn)題需要自己獨(dú)立解決，如果問(wèn)題處理不當(dāng)會(huì)給幼小的心靈造成傷害，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。作為班主任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和情感態(tài)度變化，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，形成良好的生活習(xí)慣。

3．心理教育

據(jù)某問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童中有一半以上的學(xué)生性格發(fā)展不夠健全，存在性格缺陷如脾氣暴躁，懦弱膽小，不敢和人接觸交流，安全感匱乏。而調(diào)查中有九成留守兒童希望和自己的父母在一起生活。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比反映出留守兒童的內(nèi)心需求和發(fā)展中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)校教育在某種程度上填補(bǔ)了留守兒童的內(nèi)心空缺。班主任要監(jiān)控學(xué)生的心理變化，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教育中感受到班級(jí)的溫暖，化解心理問(wèn)題。

三、班主任在農(nóng)村留守兒童教育中的策略

1．建立信息檔案，深入了解學(xué)生

對(duì)于寄宿在學(xué)校的留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們心中的另一個(gè)家，班主任就是這個(gè)家庭的家長(zhǎng)。為了學(xué)生全面發(fā)展，班主任要肩負(fù)起培養(yǎng)的責(zé)任，用愛(ài)心和耐心對(duì)待班上的每一個(gè)孩子。建立學(xué)生信息檔案是了解學(xué)生，教育學(xué)生的基本途徑和有效手段。班主任在開(kāi)學(xué)之初，為每個(gè)學(xué)生建立家庭檔案和個(gè)人檔案，不斷完善信息，掌握學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好、品德、成績(jī)等基本情況，從而因材施教，有區(qū)別地對(duì)待不同類(lèi)型的學(xué)生。只有清楚了學(xué)生的狀況，班主任才能成為學(xué)生真正的朋友，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，向老師傾訴自己的問(wèn)題和困惑，使班主任有針對(duì)性地疏導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生解開(kāi)心結(jié)。

2．組織集體活動(dòng)，培養(yǎng)健康情感

班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和班級(jí)文化的建設(shè)者。由于留守兒童缺少溝通交流的機(jī)會(huì)，所以在融入班級(jí)集體時(shí)會(huì)有一些困難。班主任要集思廣益，出謀劃策，組織豐富多樣的活動(dòng)積極推動(dòng)班級(jí)建設(shè)，讓小部分的特殊群體融入到班級(jí)的大集體中。例如，班主任可以利用活動(dòng)課開(kāi)展心理教育，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的想法，讓同學(xué)們之間增進(jìn)彼此交流，加深友情和理解，讓留守兒童感受到師生的關(guān)愛(ài)和幫助，提高班級(jí)凝聚力。另外，學(xué)校要不定時(shí)地開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富留守兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)和才藝，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓留守兒童找到自我價(jià)值，成為積極上進(jìn)、活潑開(kāi)朗、熱愛(ài)班級(jí)的學(xué)生。

3．加強(qiáng)家庭溝通，合力培育學(xué)生

農(nóng)村留守兒童的教育離不開(kāi)教師的付出，但更需要家庭的配合。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，是學(xué)生個(gè)性和能力生長(zhǎng)的土壤。和諧有愛(ài)的家庭氛圍可以讓學(xué)生的身心得到自由成長(zhǎng)。相反，關(guān)系破裂，缺少關(guān)愛(ài)的家庭會(huì)給學(xué)生造成壓力，心理上背負(fù)沉重的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)箤W(xué)生走上歧途。一些成績(jī)較為落后的學(xué)生最容易任性逆反，出現(xiàn)心理問(wèn)題，因此這些學(xué)生要成為班主任的工作重點(diǎn)和焦點(diǎn)。班主任要深入到學(xué)生家庭，消除他們的疑慮，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榘嘀魅问锹?lián)系家庭和學(xué)校的主要橋梁，所以，在學(xué)生需要幫助時(shí)，班主任要第一時(shí)間聯(lián)系家長(zhǎng)，施以援手，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。此外，班主任要在平時(shí)進(jìn)行家訪，形成學(xué)校和家庭之間的良好互動(dòng)，提升工作效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，少年是國(guó)家的無(wú)形財(cái)富，社會(huì)要重視留守兒童的教育問(wèn)題，不要讓留守兒童成長(zhǎng)為問(wèn)題兒童。班主任與學(xué)生的溝通交流最為密切，所以要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)教育、情感教育和心理教育工作。在培育過(guò)程中，班主任要運(yùn)用多種策略，為學(xué)生建立信息檔案，組織集體活動(dòng)，加強(qiáng)家庭溝通，使留守兒童真正地參與到教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)建設(shè)中來(lái)，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使留守兒童成為健康而全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn):

［1］錢(qián)成山．班主任視角下的農(nóng)村留守兒童教育策略［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2013(9)．

［2］李甫華，王純敏．班主任在農(nóng)村留守兒童情感教育中的策略［J］．科學(xué)咨詢(xún)(教育科研)，2015(3)．

作者:馬運(yùn)濤 藺際瑋 單位:棗莊市山亭區(qū)城頭鎮(zhèn)明德小學(xué)