高中生物科學素養論文范文
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一、生物科學素養培養的內容
1.科學探究方法。生物科學探究的一般方法和過程包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、討論和交流。教師在教學過程中，不僅要教授知識，更應該注意培養學生發現問題的能力，或者說是獲得知識的能力。學生發現問題后能夠首先對問題進行思考，嘗試解決問題。當已有知識無法解決問題時，教師要引導其獨立思考，提出自己的猜測和假設，再設計實驗來驗證自己的假設，這個過程就是在進行科學探究。在這個發現問題、解決問題的過程中，學生不僅獲得了新的知識，還培養了獲得知識的能力。最后，教師再引導學生對整個過程進行總結和反思，以鞏固和促進。在高中學習階段，科學探究過程中設計的實驗方法和技能學生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學的思維，對科學探究過程有整體上的把握和理解。
2.STS觀念。科學、技術與社會（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學乃至科學的一個重要維度，對學生生物科學素養的培養有重要影響。科學進步推動技術的創新，技術的創新又反作用于科學的進步，兩者相互促進。這在高中生物教學中也有很直接的體現。例如，光學顯微鏡的發明使得人們對生物體結構的認識進入細胞水平，而電子顯微鏡的發明又使得人們對細胞的認識深入到了亞顯微結構。同時，科學、技術的發展也推動著社會的進步，社會的進步也反作用于科學、技術的發展，二者相輔相成。如對生物體結構和功能的認識的不斷深入，讓人們對各種疾病有了更多認識和治療方法。同時，為了尋找這些解決方法，又不斷促進了生物科學的發展。在生物課堂上，教師應該多注意滲透STS方面的內容。
二、生物科學素養培養的目標
《普通高中生物課程標準（實驗）》中對生物課程目標作出了規定，包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標，同時也是生物科學素養培養的目標。
三、生物科學素養培養的方法
1.探究式教學。學生的探究式學習是指學生對于問題自主地去研究，通過科學探究的過程獲得科學上的知識，同時在這個過程中獲得探究能力，從而形成科學概念，培養科學態度。教師的探究式教學則是使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極對待科學的態度，為學生提供具體的經驗。生物是一門實驗的科學，或者說是探究的科學。科學探究活動能夠使學生主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與運用一定的科學方法，能更好地理解科學的本質，有助于形成一定的科學探究能力以及科學態度。前述的科學探究一般過程是針對于實驗探究而言的，但在課堂教學中也同樣適用。課前教師提出問題，學生針對問題進行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領學生一起，通過實例或者示范實驗來驗證之前的推測，從而得出結論、解決問題，也即探究式的教學和學習。
2.增加科學發展史。生物科學的發展史就是自然科學的探究史。傳統的生物教學過程中，注重結論的介紹和記憶，而忽視了得出結論的過程。這讓學生失去了對科學歷程、科學精神、科學家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學變成了單一的生物知識點。在高中生物教材中，有很多內容提到了相關科學發展史。如光合作用的發現過程、礦質元素的發現故事等。教師帶領學生了解生物科學的歷史，有助于培養學生對于生物科學的興趣，激勵學生沿著科學家的探索道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對于培養學生的生物科學素養具有重要的意義。
3.滲透STS教育。一方面，在生物教學過程中，教師應注意把生物科學知識融入當今社會生活的發展中，以開闊學生視野，培養學生的社會責任感。如選擇一些與生物學相關的社會熱點問題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應、人口、生態等。這些內容反映了生物科學與社會的緊密聯系，使學生了解到生物科學對人類社會的生產方式、生活方式產生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實生活中的具體問題，可以獲得科學與技術的知識，形成正確的態度和社會責任感，在日常生活中知道如何把所學的知識、方法與具體實踐相結合；參與社會活動時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的個人行為。現階段學生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學，課堂教學時間有限，教師在教學過程中應注意權衡比重、把握進度，但也不能過分強調科學方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識體系。
高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
作者：梁錫方單位：廣東省梅縣東山中學教師