任務(wù)型學(xué)前教育專業(yè)論文范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了任務(wù)型學(xué)前教育專業(yè)論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資現(xiàn)狀學(xué)前專業(yè)的英語教師一般是英語專業(yè)畢業(yè)的老師，他們有著良好的語音語調(diào)，同時具備英語教學(xué)能力。再配以心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科教師的努力，基本能夠滿足學(xué)前教育英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。但是，學(xué)習(xí)理論知識和實際的教學(xué)實踐還是有一定差距的，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，還應(yīng)了解當(dāng)前的幼兒園英語教學(xué)實際狀況，接觸實際教學(xué)過程，分析探討教學(xué)實例，掌握并滿足家長訴求等。在這一點上，大部分高校教師還不能給予有效的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀學(xué)生們從小開始接觸英語一直到上大學(xué)前，所受到的教育基本上都是應(yīng)試教育，大學(xué)英語教學(xué)則更為重視學(xué)生的閱讀和寫作能力，四六級考查的重點則是聽力、閱讀能力和寫作能力。對學(xué)生口語能力沒能重視到，即使學(xué)生通過了一系列考試，學(xué)到的仍然是啞巴英語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有考慮到社會和大部分孩子家長對英語教師的要求。社會和家長對學(xué)前教育的要求很簡單，不需要教師教會孩子學(xué)會多少單詞，能達(dá)到多高的聽力水平，只需要教師能夠給孩子進(jìn)行英語啟蒙，要求幼兒教師有扎實的基本功而且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，給孩子打下一個良好的英語基礎(chǔ)，真正引起孩子們對英語學(xué)習(xí)的興趣。處于學(xué)前階段的小孩注意力很難集中，耐性有限，這樣便要求幼兒教師在教學(xué)的時候要有意識地吸引孩子的注意力，讓孩子們能夠積極參與，一邊玩一邊學(xué)。所以教師要有設(shè)計英語游戲的能力，吸引孩子學(xué)習(xí)。充分了解孩子的學(xué)習(xí)需求之后，學(xué)前教育專業(yè)英語方向的學(xué)生就能針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的英語閱讀習(xí)作練習(xí)，而是有目的性地提高聽說能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的基本概念任務(wù)型教學(xué)法指的是通過任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，參與、互動、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個學(xué)習(xí)者的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)者的語言資源，從而在實踐中聽、說、用新型語言，是一種先進(jìn)有效的外語教學(xué)手段。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的方法介紹任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，掌握語言的最好方式就是在實踐活動中使用，而不是單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練或是知識拓展。在實踐活動中，教師要決定好規(guī)定場景和交際語言項目，并設(shè)計出具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過語言表達(dá)、交流溝通、問答解釋等來完成任務(wù)，最后達(dá)到掌握所學(xué)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法沒有沖突，各種學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理運用，可以更好地進(jìn)行英語教育。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的主要特點任務(wù)型教學(xué)法有很多優(yōu)點：完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣；將語言知識和技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；促進(jìn)學(xué)生交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)中有大量小組活動，每個人都能充分發(fā)揮自己的能力，可以全面性教學(xué)；實踐活動內(nèi)容涉及范圍廣泛，拓寬了學(xué)生的知識面；在活動中培養(yǎng)人際交往能力及應(yīng)變能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展；保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）任務(wù)型教學(xué)法的主要作用任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)法注重對外語的認(rèn)知和領(lǐng)會，讓學(xué)生能夠在課堂上多參與交際性質(zhì)的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中注重語言交際的意義，充分利用已經(jīng)學(xué)到的語言，在交流溝通中獲取信息，完成任務(wù)，達(dá)到課堂預(yù)期的目標(biāo)。

（五）任務(wù)型教學(xué)法的基本要素任務(wù)教學(xué)法的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色和情景。目標(biāo)，就像日常生活工作中的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)首先也要規(guī)定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有兩重性，第一，要通過完成任務(wù)達(dá)到非教學(xué)目的，比如通過語言交流增強語言意識，提高學(xué)生的交際能力；第二，要通過任務(wù)本身達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。內(nèi)容，每個任務(wù)都要有其具體的實質(zhì)內(nèi)容，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生需要做的事情。程序，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中操作方法和步驟，包括某一個任務(wù)所處位置、先后次序和時間分配等等。輸入材料，執(zhí)行任務(wù)過程中還需要一些輔助資料。材料可以是語言材料，如新聞采訪、旅游指南、產(chǎn)品說明等等；還可以是非語言形式的，如照片、圖表、時刻表、地圖等等。教師和學(xué)習(xí)者的角色，任務(wù)中要明確定好教師和學(xué)生的角色，并且能夠具體反映出教師和學(xué)生的角色特點，保證任務(wù)順利有效進(jìn)行。情景，規(guī)定任務(wù)情景時要設(shè)計好執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境及背景條件，另外，還包括交際的語境、任務(wù)的組織形式。情景要盡量靠近現(xiàn)實，從而加強學(xué)生對語言語境的認(rèn)識。

（六）任務(wù)型教學(xué)法的基本原則任務(wù)型教學(xué)法的基本原則有，真實性原則，任務(wù)所需的輸入材料必須來自真實生活，任務(wù)情景也要貼近真實生活；形式/功能原則，在真實性原則的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者充分感受語言形式和功能之間的關(guān)系和語言語境之間的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)理解；連貫性原則，任務(wù)在實施過程中要保證任務(wù)與任務(wù)之間在教學(xué)和邏輯上是連貫和流暢的，一堂課的若干任務(wù)要有統(tǒng)一的教學(xué)目的，同時在內(nèi)容上要有連接性；可操作性原則，課堂環(huán)境中要避免環(huán)節(jié)過多、程序過雜的任務(wù)；實用性原則，任務(wù)設(shè)計時要保證在有限的時間空間最大限度讓學(xué)生互動交流；趣味性原則，要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的形式應(yīng)該是多樣化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）以學(xué)生為中心傳統(tǒng)的英語教育課程基本采用的都是以老師為中心的教學(xué)模式，教師教授知識，學(xué)生只能被動接受。即便學(xué)生聽懂了課堂上的內(nèi)容，但是由于缺少活動，課堂上學(xué)會的知識也很容易忘記，不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生們分組執(zhí)行任務(wù)、個人演示、集體評價、積極參與課堂活動，實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出學(xué)生的獨立自主性。

（二）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們可以在課前接受任務(wù)并查找資料，課堂上互相交流，課下則要編寫試題，最大限度地鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）克服課本的局限性以往的教學(xué)中，一般只有一種課本，再多就是加些教參，而采用了任務(wù)型教學(xué)法后，學(xué)生可以充分利用豐富的圖書館藏和網(wǎng)絡(luò)電子資源查找材料，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。

（四）改革評估形式傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是應(yīng)試型教育，學(xué)生和教師都把考試成績看作評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完全限制住了學(xué)生的創(chuàng)造性。而在任務(wù)型教學(xué)法中，采用的是過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，不再只靠一張考卷，其中過程性評估中包括了教師評估、小組評估和同學(xué)間互相評估。我國的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了任務(wù)型教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時也從根本上改變了學(xué)生啞巴英語的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生大膽交流、勇于表現(xiàn)，為學(xué)生今后的英語教學(xué)打下基礎(chǔ)，又激發(fā)起了學(xué)生們對今后幼兒英語教學(xué)法的思考，其成果顯著意義深遠(yuǎn)。我們在實際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身的情況實施任務(wù)型教學(xué)法，形成科學(xué)合理的教學(xué)理念。

作者：肖鵬單位：長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院助教