高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置范文

本站小編為你精心準備了高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、哈佛大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士課程設(shè)置

1．核心課程設(shè)置(1)A－702:高等教育研討會(ProseminaronHigherEducation)，4個學(xué)分。這門課程專門向?qū)W生提供關(guān)于高等教育的核心價值觀、結(jié)構(gòu)、流程、語言和擔(dān)任美國高等教育人員等相關(guān)方面的知識，增強學(xué)生對高校面臨的關(guān)鍵問題的理解，以及提高學(xué)生解決這些問題的能力和管理技能。在學(xué)生選擇調(diào)查研究論文的主題課程中很明顯地體現(xiàn)了學(xué)生各自的學(xué)術(shù)興趣和不同的職業(yè)追求。同時從高等教育研討會可以查看學(xué)生論文的摘要示例。(2)A－412:美國高等教育史(TheHistoryofAmericanHigherEducation)，4個學(xué)分。這門課程向?qū)W生提供了從殖民地時期到現(xiàn)在的美國高等教育發(fā)展史，讓學(xué)生了解當代美國高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)困境的起源。這門課程主要圍繞五個方面:1)改變高等教育的目的;2)不同類型的機構(gòu)發(fā)展;3)高等教育的發(fā)展和瓶頸;4)高等教育與社會的關(guān)系;5)高等教育與學(xué)生自身的文化、經(jīng)驗的關(guān)系。(3)A－709:學(xué)院和大學(xué)經(jīng)濟學(xué)(TheEconom-icsofCollegesandUniversities)，4個學(xué)分。這門課程探討高等教育的發(fā)展趨勢和當今高校面臨的資金問題，探討價格、成本和價值的含義以及形成機制，從大學(xué)制度的角度來分析哪些人能夠接受高等教育。主題包括大學(xué)收入來源和支出、財政援助的許多角色、入學(xué)政策背后的爭議、排名系統(tǒng)、日益激烈的競爭影響和問責(zé)制的爭論。通過關(guān)注這些問題考察高校能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量。

2．選修課程除了核心課程，學(xué)生還必須選3門選修課程。這3門選修課程讓學(xué)生調(diào)整自己的碩士學(xué)位課程，以滿足他們特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)興趣。要達到這個要求，學(xué)生可以從高等教育課程網(wǎng)站列出的課程中選擇或者與自己的碩士導(dǎo)師商量去申請與高等教育相關(guān)的3門課程。哈佛大學(xué)的高等教育課程主要教給學(xué)生如何在高校、政策研究機構(gòu)和咨詢機構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)人等相關(guān)的知識、觀點和必要技能。學(xué)生探討現(xiàn)在高等教育面臨的緊迫問題，討論當前爭論的本質(zhì)，并考慮如何成功地解決這些問題。任課教師都是各自領(lǐng)域的專家。這些課程是通過案例教學(xué)法教學(xué)，主要是以研討會討論，邀請演講嘉賓，與國家領(lǐng)導(dǎo)人視頻會議講座，學(xué)習(xí)小組等形式。因此，課堂氣氛生動活潑，在互動的過程中，學(xué)生能夠開發(fā)自己的分析和解決問題的能力，學(xué)生之間互相交流。關(guān)于高等教育相關(guān)課程的信息都在哈佛商學(xué)院、肯尼迪政府學(xué)院、藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院或者其它學(xué)院網(wǎng)站上公布。具體哈佛大學(xué)教育學(xué)院課程設(shè)置見以下2013年秋季及2014年春季開設(shè)情況。

(1)2013年秋季。A－125:國家教育政策(StateEducationPolicy)，4個學(xué)分;A－222:高等教育法(HigherEducationandtheLaw)，4個學(xué)分;A－608:學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家的精神(Leadership，En-trepreneurship＆Learning)4個學(xué)分;A－710B:使命和金錢:高等教育制度發(fā)展(MissionandMoney:InstitutionalAdvancementinHigherEducation)，2個學(xué)分;A－710D:大學(xué)招生的原則和政策問題(PrinciplesandPolicyIssuesofCollegeAdmissions)，2個學(xué)分;A－998:高等教育實習(xí)研討會(HigherEducationInternshipSeminar)，4個學(xué)分;S－012:實證方法:介紹統(tǒng)計研究(EmpiricalMethods:Intro-ductiontoStatisticsforResearch)，4個學(xué)分;S－123:現(xiàn)代美國高等教育附加的艱難挑戰(zhàn)(TackingtheToughestChallengesforModernAmericanHigherEducation)，4個學(xué)分。(2)2014年春季。A－027B:在非營利金融資源管理(ManagingFinancialResourcesinNonprofitOrganizations)，4個學(xué)分;A－704:作為組織的高校(CollegesasOrganizations)，4個學(xué)分;A－710J:使用數(shù)據(jù)來支持決策和改善高等教育(UsingDatatoSupportDecision-MakingandImprovementinHigherEducation)，2個學(xué)分;A－770:領(lǐng)導(dǎo)和治理的反思(ReflectingonLeadership，Administration，andGov-ernance)，4個學(xué)分;A－998:高等教育實習(xí)研討會(HigherEducationInternshipSeminar)，4個學(xué)分;H－218:大學(xué)發(fā)展史(DevelopmentintheCollegeYears)，4個學(xué)分;H－341:創(chuàng)造未來:從學(xué)校到職業(yè)構(gòu)建連接(InventingtheFuture:BuildingConnec-tionsfromSchooltoCareer)，4個學(xué)分;S－030:中間數(shù)據(jù):應(yīng)用回歸和數(shù)據(jù)分析(IntermediateStatistics:AppliedRegressionandDataAnalysis)，4個學(xué)分;T－006:成人發(fā)展(AdultDevelopment)，4個學(xué)分。

二、哈佛大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士課程設(shè)置的特點

1．注重理論基礎(chǔ)和研究方法哈佛大學(xué)在課程設(shè)置方面一個很顯著的特點，既側(cè)重于為學(xué)生打下堅實廣博的基礎(chǔ)知識，又側(cè)重于專業(yè)研究方法課程的學(xué)習(xí)。高等教育學(xué)開設(shè)高等教育法、國家教育政策、美國高等教育史、使命和金錢、高等教育的制度發(fā)展、中間數(shù)據(jù)(應(yīng)用回歸和數(shù)據(jù)分析、使用數(shù)據(jù)來支持決策和改善高等教育)等課程。

2．提供大量選修課程哈佛大學(xué)是美國最早開始實施選修課制度的學(xué)校。哈佛大學(xué)校長艾略特在他的任職期間大力推行選修課制度，他認為學(xué)生應(yīng)該有自己選擇專業(yè)學(xué)科的自由。隨后在歷任校長的努力下，選修課制度在哈佛大學(xué)逐漸形成和完善。其中一個顯著的特點是選修課分春季和秋季，且兩個不同時間的選修課是不同的。高等教育學(xué)專業(yè)的選修課共17門，范圍比較廣泛，涉及到教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等，從而有利于學(xué)生根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、知識框架、研究興趣做出選擇，對自身的目標和發(fā)展有個清晰的定位。

3．注重社會需求和實踐能力哈佛大學(xué)高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置理念是培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有深厚的理論基礎(chǔ)，又具有出眾的實踐能力，能更好在畢業(yè)之后為社會服務(wù)。每次課程設(shè)置的改革都是為了使課程更實用，同時也為了滿足不同學(xué)生群體的需要以及實現(xiàn)高等教育為目的。為了符合社會的需求，每年的課程會根據(jù)需要做出調(diào)整，添加額外的課程。學(xué)院除了開設(shè)基礎(chǔ)理論的課程以外，還重點開設(shè)提高學(xué)生操作技能和實踐能力等相關(guān)課程。如開設(shè)高等教育實習(xí)研討會、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家的精神、現(xiàn)代美國高等教育附加的艱難挑戰(zhàn)、創(chuàng)造未來:從學(xué)校到職業(yè)構(gòu)建連接等課程。這些課程滿足了學(xué)生的不同需求，學(xué)生可以根據(jù)各自的需求，學(xué)習(xí)對自身發(fā)展有利的課程。一些學(xué)生碩士畢業(yè)后如果想繼續(xù)攻讀博士，就可以多選擇一些教育理論和教育科研方法的課程。另外，一些學(xué)生畢業(yè)后想進入社會工作，就可以選擇一些教學(xué)技能或?qū)嵺`訓(xùn)練的課程來學(xué)習(xí)，而這些課程哈佛大學(xué)都有開設(shè)并可供學(xué)生選擇。

三、對我國高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的借鑒及啟示

1．注重理論基礎(chǔ)與方法論課程之間的平衡高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。因此，學(xué)校所開設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學(xué)生成為社會中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時也包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作所必需的技能和能力。因為當今社會知識總量日益激增，要指望學(xué)生接受和吸收社會所需要的全部知識已不再可能。碩士階段學(xué)生最重要的一點是不斷使自己具有科學(xué)研究的思維和能力。我國現(xiàn)在的高等教育學(xué)專業(yè)課程普遍強調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，普遍開設(shè)大量基礎(chǔ)理論的課程。各高校應(yīng)該多開設(shè)關(guān)于方法論的課程，重視方法論的學(xué)習(xí)。美國教育家伯頓•克拉克曾經(jīng)說過:“不管這個學(xué)科是經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)或歷史學(xué)，還是其他的社會科學(xué)，都給我們提供了考察世界的方法，我們就可以把它應(yīng)用到高等教育部門。”因此，在選擇課程內(nèi)容時要注意到理論基礎(chǔ)與方法論課程之間的平衡。

2．注重學(xué)術(shù)性學(xué)科與社會實際需要平衡高等學(xué)校應(yīng)當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承，保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準，即高校的四大功能:育人、科研、社會服務(wù)和文化傳承。育人是高校的首要功能，育人的目的是什么，要實現(xiàn)怎樣的目標，筆者認為是使學(xué)生畢業(yè)之后成為一名合格的社會公民。正如陶行知教育家所言，教育的目的是為人民服務(wù)，培養(yǎng)生活中的真人。學(xué)生是社會中的一員，尤其是碩士生，畢業(yè)后大多數(shù)是要直接進入社會工作，為社會服務(wù)。因此，課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會、接觸社會，掌握基本的解決社會問題方法的技能。在選擇學(xué)術(shù)性學(xué)科的內(nèi)容時，同時也盡可能地聯(lián)系社會需要，以便學(xué)生所掌握的知識能夠充分地發(fā)揮社會效用。在這一方面，哈佛大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程、大學(xué)招生的原則和政策問題、學(xué)院和大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、高等教育實習(xí)研討會、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家的精神、創(chuàng)造未來:從學(xué)校到職業(yè)構(gòu)建連接等課程設(shè)置就很成功。既有學(xué)術(shù)性學(xué)科，又有與社會實際相契合的課程，值得我國高校借鑒和學(xué)習(xí)。因此，在選擇課程內(nèi)容時要注意到學(xué)術(shù)性學(xué)科與社會實際需要之間的平衡。

3．注重課程前沿性與學(xué)生特點相適應(yīng)當我們考慮課程內(nèi)容與社會實踐之間相關(guān)聯(lián)的時候，不僅要關(guān)注與現(xiàn)實社會之間的關(guān)系，而且要緊跟社會的步伐，注意與未來社會之間的關(guān)系。盡管誰都無法斷定未來的幾十年，甚至幾百年的社會發(fā)展趨勢，但是學(xué)校開設(shè)的課程應(yīng)該幫助學(xué)生能夠覺知未來的各種選擇和結(jié)果，使學(xué)生意識到，未來確實跟我們息息相關(guān)，可以由我們的抉擇所決定。因此，課程內(nèi)容應(yīng)具有前沿性，有利于促進社會的發(fā)展。不僅使學(xué)生能夠適應(yīng)社會，而且能夠肩負起改造社會，建設(shè)社會的重任［2］。同時課程內(nèi)容應(yīng)該反映特定教育階段的要求，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)以致用。如果課程內(nèi)容不能被學(xué)生所同化，成為學(xué)生自身的一部分，就永遠是一種身外之物，對學(xué)生將來的認知、情感、態(tài)度、行為等不會產(chǎn)生深刻的影響。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，“智力的本質(zhì)是適應(yīng)，智慧是一種最高級形式的適應(yīng)”。他用圖式、同化、順應(yīng)和平衡基本概念來闡述自己的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說。圖式即認知結(jié)構(gòu)。同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。順應(yīng)是當主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有的圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程［3］。當課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣、需要和能力相適應(yīng)，那么不僅有利于學(xué)生更好地掌握知識，而且有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生不僅是“好學(xué)”，而且是“樂學(xué)”，積極主動地建構(gòu)新知識，通過同化和順應(yīng)的相互作用達到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)。因此，課程內(nèi)容設(shè)置要緊跟社會發(fā)展趨勢，具有前沿性。同時要與學(xué)生的興趣和能力等特點相適應(yīng)。

4．制定新的課程表，宏觀把握知識體系研究生跟本科生不一樣，只花一年或一年半的時間來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，剩下的時間是用來撰寫碩士畢業(yè)論文。課程的上課方式不再是教師講、學(xué)生聽，而主要是學(xué)生自己思考、參與討論，發(fā)表自己的觀點，考核方式主要是通過撰寫課程論文來完成。同時，研究生注意力的穩(wěn)定性比較好，不再是像小學(xué)生那樣注意力容易分散，需要通過課程的交叉安排來取得聽課效果。因此，對研究生的課程安排筆者有一個想法:能否根據(jù)學(xué)時的分配，集中一段時間專門學(xué)習(xí)某一門課程，等這門課程學(xué)習(xí)完，再學(xué)另一門課程，這樣更能集中注意力，宏觀把握這一門課程的結(jié)構(gòu)且不容易忘記。德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出遺忘曲線(或保持曲線)，從保持曲線來看，遺忘的速率開始很快，隨著時間的推移，遺忘的速率越來越慢，即遺忘的進程是先快后慢。從遺忘進程的規(guī)律得到的啟發(fā)，為了取得良好的記憶效果，要做到及時復(fù)習(xí)。而現(xiàn)在的大學(xué)生很少能做到把上周的知識點及時復(fù)習(xí)，而是等到下周上課時再看一下，而這時已經(jīng)差不多忘記上周的知識點了。例如，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)高等教育學(xué)這門課程是36學(xué)時，可以集中安排在第一周和第二周學(xué)完。接著再集中時間上另外一門課程。因此，在課程的安排上能否集中一段時間專門學(xué)習(xí)某一門課程，從而有利于學(xué)生宏觀把握知識體系。

作者：顏巧妹單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院