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1研究的背景
2003年，教育部啟動了精品課程建設(shè)工作，精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要方面，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，也是高校課程建設(shè)與課程改革的導(dǎo)向，各省市和高校都積極主動建設(shè)了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設(shè)的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設(shè)，其質(zhì)量和建設(shè)水平都存在不足。主要表現(xiàn)在：教師對精品課程的教學(xué)研究不夠深入，精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量和水平，是值得進一步研究的問題。
教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關(guān)系卻一直是個難題。從課程建設(shè)的角度看，教學(xué)與科研應(yīng)該是一個辯證的統(tǒng)一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高校精品課程建設(shè)，既屬于教學(xué)范疇，也屬于科研范疇，通過對其內(nèi)容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學(xué)促進科研，科研支撐教學(xué)，推進高校精品課程建設(shè)。
2精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動分析
課程建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊伍和教學(xué)管理等方面的建設(shè)。精品課程是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，在精品課程建設(shè)中，師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的重要途徑，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出的課程特色是精品課程建設(shè)的靈魂。
精品課程建設(shè)的主體是教師，因此師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的根本保證，教師是課程建設(shè)中連接教學(xué)和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現(xiàn)在兩個方面，一是一門精品課程應(yīng)該首先具有一個一流的課程負(fù)責(zé)人，能夠通過自身的組織和協(xié)調(diào)，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，能夠注重教學(xué)團隊建設(shè)，為課程的可持續(xù)發(fā)展提供保障；二是精品課程建設(shè)還需要具有一支責(zé)任感強、團結(jié)協(xié)作精神好、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，要不斷進行教育教學(xué)創(chuàng)新，并取得一定的教研教改成果。
從教學(xué)角度分析，教學(xué)工作是教師的本職工作，作為教學(xué)實踐最重要方面的課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學(xué)團隊，都必須充分參與課程建設(shè)，將課程建設(shè)發(fā)展與個人的發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)與科研的結(jié)合中提高自己的教學(xué)水平和科研水平。
教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織安排兩個方面。精品課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動。
作為一名教師，需要將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能，這就需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法的靈活和教學(xué)手段的先進是精品課程的重要標(biāo)志。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展深刻改變了教學(xué)理念、模式、方法和手段，精品課程建設(shè)強調(diào)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。這就要求教師在教學(xué)方法與手段的設(shè)計中要重視探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生能力發(fā)展；恰當(dāng)而又充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。為了達到最佳的教學(xué)效果，以學(xué)生為本，因材施教是精品課程教學(xué)方法和教學(xué)手段使用的基本原則，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，使得學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，這是值得教師永遠探索和研究的領(lǐng)域。
教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精品課程建設(shè)需要精品教材，精品教材的建設(shè)，有賴于教師在不斷的教學(xué)工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學(xué)改革和教學(xué)研究中加以創(chuàng)新。精品教材的建設(shè)過程，也是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的過程。
突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設(shè)和改革以及課程教學(xué)上的突破，是獨創(chuàng)性的成果，對同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實際借鑒作用。特色和創(chuàng)新是緊密結(jié)合在一起的，創(chuàng)新與特色必須貫穿于精品課程建設(shè)的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團隊對課程教學(xué)理念的精心凝練，來源于對課程教學(xué)模式的研究創(chuàng)新，來源于對課程教學(xué)手段的深入探索，來源于對教材建設(shè)精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創(chuàng)新，就沒有特色。
3構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研互動的機制
作為一項課程建設(shè)工程，精品課程建設(shè)不是單純的課堂教學(xué)，而是系統(tǒng)的課程建設(shè)，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高質(zhì)量的精品課程必定是教學(xué)和科研完美結(jié)合的結(jié)晶。必須處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動機制，在互動中推進和加強精品課程建設(shè)。
構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動，有賴于理念上的更新。必須樹立教學(xué)與科研工作統(tǒng)一于高校的人才培養(yǎng)的理念。高校的人才培養(yǎng)，最終都會落到課程這個基本載體上，如果在課程建設(shè)中沒有教學(xué)科研結(jié)合的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，培養(yǎng)這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養(yǎng)的高度認(rèn)識課程建設(shè)中的教學(xué)與科研，以人為本，特別是以學(xué)生為本，推進和加強課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動。
構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研的互動，有賴于課程建設(shè)主體教師積極性的發(fā)揮。必須樹立精品課程教學(xué)屬于學(xué)術(shù)研究范疇理念。現(xiàn)在的高校教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授，而是學(xué)術(shù)水平的反映，必須把教學(xué)水平作為學(xué)術(shù)水平的一部分。承認(rèn)課程教學(xué)的學(xué)術(shù)性，學(xué)校才能真正賦予課程教學(xué)研究和科學(xué)研究等同的學(xué)術(shù)地位，教師才能從內(nèi)心把課程建設(shè)作為學(xué)術(shù)研究、把課程教學(xué)作為學(xué)術(shù)活動；才能不斷革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，推進教學(xué)改革，促進教學(xué)與科研在教學(xué)中的融合，才能認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和心得，深入研究相關(guān)文獻，把科研成果帶入課堂，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)涵。
構(gòu)建精品課程建設(shè)中教學(xué)與科研互動，還有賴于管理體制的更新。教學(xué)科研能否良性互動很大程度上取決于教學(xué)科研互動的外部保障，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)章制度，完善教學(xué)科研互動的激勵機制和約束機制，完善教師評價體制。如將教師在課程教學(xué)中的教學(xué)科研的互動情況作為教師職稱評定的一個重要條件，逐步建立和完善課程建設(shè)中教學(xué)科研互動的評估指標(biāo)體系，尤其是教學(xué)中的科研不能只看重檔次和數(shù)量、轉(zhuǎn)載情況等，更應(yīng)該關(guān)注其在教學(xué)中的可操作性、是否促進了教學(xué)改革，是否提高了教學(xué)質(zhì)量。在各類教師榮譽稱號如青年優(yōu)秀教師、教學(xué)名師等的評選中注重教師在課程建設(shè)中是否主動推進了教學(xué)與科研互動。在精品課程的年度檢查和評價中增加教學(xué)科研互動的指標(biāo)要素，如課程建設(shè)方面的備課情況，網(wǎng)絡(luò)資料更新情況、與學(xué)生動態(tài)交流情況，教學(xué)研究情況等。