主體性教學實施范文

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成功的教學必須有學生參與才能取得，只有教師的教是不行的，還得要學生主動地學，就是要學生學會學習。因此，在小學語文教學中，老師要誠心誠意地把學生當作學習的主人，充分發揮啟發，點撥，設疑，解惑的主導作用，努力創造機會，使學生的智力得到發展，能力得到提高。那么，如何在語文實現主體性教學呢？筆者通過實踐，認為可通過以下途徑來實施主體性教學。

1轉變教育觀念，樹立主體性教育意識

語文教師必須轉變教育觀念，在教學過程中要把培養學生具有較強的學習能力，具有主動參與意識作為教學的重要任務之一，把教師的“教”定位在學生的“學’上。樹立其主體教學的基本觀點：①目的觀，強調學生主體意識的增強，主體能力的培養及主體人格的塑造；②教師觀，老師是學生學習的服務者，是學生學習的鼓勵者，是學生學習過程中的合作蜊和調控者；③教學觀，教學過程是塑學生主體，發展其主體性的過程，成為更改和非更改教育統一的過程，成為教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程，構建有助于學生主體性品質民展合理我；④學生觀，學生是學習的主體，是學習的主人，是教學活動中教師的合作對象；⑤學習觀，學習成為學生內在需求的外顯形式，是在一種行動活潑的富有競爭性的學習氣氛中主動的探究和發現；⑥質量觀，在掌握知識的妯時，更注意學生思維的靈活性，主動性，創造性的發展，并養成良好的品德及修改心理品質⑦評價觀，注重評價學習的結果，更注重評價學習的過程。

2創設問題情境，激發學生自主學習的積極性

學生只有在學習時主動地去思考，去質疑，去答疑，才能算是真正地處在主體地位上。老師應引導學生從”問題“入手，從”質疑“入手，十三大學生大膽質疑，高發學生關于質疑，變教師的外部給予為學生的內部求索，盡可能地用”問題“刺激學生積極思維，使學生通過自己的大腦對事物做出反應，主動思索，自求得之。老師在創設一定的問題情境時，必須做到有新意，有趣味性，如教學”將相和“一文時，教師提出問題澠池之會上這場斗爭是打平了，還是分出勝負？為什么？”學生甲踴躍回答；“他們打平了，秦王先叫趙王鼓瑟，后來秦王也擊了缶，他們誰也不欠誰。”學生乙卻說：“我看是趙國贏了，因為秦國是強國，趙國是弱國，秦王和趙王一樣為對方演奏樂器，秦王吃虧了，”學生丙接著說：“還有趙王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被藺相如逼著擊缶的，秦王和藺相如身份不一樣，要求對方的方法也不一樣，歌舞劇以說是趙國贏了。”這一評價性提問宛如一記重鐵，擊中了“澠池之會”的要害之處，激發了學生思維的興奮點，促使學生自主學習，同時也培養了學生的聽說答辯能力。

3挖掘教材因素，培養學生自主學習的創造性

在人的生活中，有一種比知識更重要的，那就是人的想象力，它是知識進貨的源泉。老師應充分利用一切可位供想象的空間，挖掘想象的因素。注重創設寬松，民主，富有創新的教學氛圍，尊重學生修改，注重抓住一切時機，激發學生創新的欲望，使學生的創造意向得以培養，創造修改得以弘揚，如學完“將相和”一文后，可設計“將相和”人物主義會這樣一環，讓少于說說，評評，議議你喜歡課文的哪一位人物，為什么？學生在充分準備的基礎上，各抒己見，有的學生說自己喜歡藺相如，因為他機智勇敢，顧全大局，有的同學說自己喜歡廉頗，因為他能知錯就改。這時，有一位同學發言：“我最喜歡課文中的趙王，因為他任人唯賢，惟才是舉，藺相如本來是一位位卑言微的小官，趙王看他有真才實學，就大膽地使用他。在完璧歸趙，澠池與強暴的秦王斗智斗勇取得勝利后，一次又一次破提拔藺相如。我覺得趙王真是一位能識千里馬的伯樂。在改革開放的今天，我們也需要許許多多像趙王一樣關于發現人才，敢于大膽使用人才的好干部。”真是讓人難以置信，的發言，全班響起了熱烈的掌聲。在這樣的氛圍下，在這樣的課堂上，“規范化教育”“標準化結論”，“服從化關系”，“固定化思維”的堅冰已經打破，語文創新教育如春天和煦之風已吹進學生的心田。