職業院校實驗教學范文

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職業院校要培養學生的職業能力，實驗教學是最佳途徑之一，但目前職業院校的實驗教學情況存在很多新問題，形成這些新問題的原因也是多方面的。

高等職業教育近年來在我國已經取得了跨越式的發展，從規模上看，已占據了高等教育的“半壁江山”，幾乎全國每個市（地）都設有高等職業學校，成為和地方經濟發展和人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育辦學機構，為地方經濟、文化、科技的發展奠定了良好的基礎。職業教育在快速發展的同時，外部和內部都客觀存在一些新問題，急需解決，這里談一下實驗教學方面的新問題。

（一）職業院校實驗教學工作的重要性及意義

1.重要性。職業院校的教育是以為社會培養應用技術型人才為目標，以市場需求為導向的，是能力素質和職業素質相結合的養成教育模式。職業院校學生的職業能力如何，已成為了社會評價職業院校的教育水平如何的重要標準。在企業中，員工的創新創造能力已成為了企業的精神和發展動力。尤其重要的是技術創新創造能力，它就是企業的命脈，是企業在市場立足的資本。所以我們要說在職業院校開展職業能力培養是重中之重，而職業能力培養的核心就是“兩創”能力的培養，“兩創”的能力培養對學生的人格品質和職業素質都有重要的現實意義。在職業院校實施“兩創”能力培養的主要途徑就是實驗教學。

2.意義。實驗教學是培養學生在生活實踐中運用知識分析新問題和解決新問題的能力，是對學生思維能力、方式的練習，是促使學生思維視角轉換和思維視野拓展的路徑。它能激學導思，啟發學生的思維活力，改變學生在前期教育中形成的思維障礙，養成嚴謹求實的科學態度、科學精神和良好的品質，促進學生主動投入到職業練習中，完成相應的職業練習，把握相應的職業技能。

（二）職業院校的實驗教學工作的目前狀況

1.學校對實驗板塊沒有給予充分的重視，重有不重用，對實驗人員沒有加強再學習培訓。

2.實驗人員在校內地位低，工作內容龐雜，評定職稱指標少，對本職工作缺乏熱情和希望，使實驗教學的效益得不到充分發揮。

3.實驗教學觀念陳舊，實驗的目的就是驗證知識，實驗純粹淪為知識灌輸的附庸，教師多要求學生按實驗要求，按部就班地填寫實驗報告，不改動，不評價。

4.實驗沒有和學生的發展聯系起來，沒有創設探究的環境，忽視了他們的主體身份，致使他們被動參和，在意識的創新，探究思維的發展、開拓等方面都受到壓抑。

5.對較難解決的實驗，不想方設法革新、探究，而是一味地采用媒體課件取代實驗操作。

（三）成因

構成職校實驗教學諸多不合理的目前狀況的原因有多方面，下面重點談一下學校的制度方面、實驗教學從業人員方面和教學的主體——學生方面的原因。

1.體制方面。實驗教學存在的新問題的根源還是學校的體制新問題。學校的現有制度存在著許多不利于實驗教學目標實施，實驗教學隊伍建設的地方，有歷史原因、人為原因、觀念因素等。

（1）管理制度不健全，或流于形式，無法落實到位。實驗管理制度涉及范圍較廣，包括許多方面，如實驗員上下班制度、實驗申請制度、設備使用制度、實驗操作規范、儀器保養維修制度、環境衛生制度，等等。但有些學校的制度不健全，不夠明細，導致很多現實新問題無章可循，造成管理混亂，操作人員之間互相推諉責任。有的倒是制度很全，但又流于形式，十幾年不變，沒有跟上時展，缺乏現實操作性。

（2）對實驗教學人員定位不清，待遇不高。實驗教學人員在高校教師隊伍中角色模糊，被稱為“教輔人員”，既不是教師也不是行政人員，在學校中地位尷尬，沒有自己的團隊，心理上沒有歸屬感，工作研討無法進行。他們雖然既管理又教學，工作內容紛繁復雜，可是工作成績很難得到肯定和重視，在獎金分配上常受到不公正待遇，遠遠低于一線的普通教學人員。在職稱評定上，名額不足，難以晉升。

（3）缺乏針對實驗教學人員的長期繼續教育機制。實驗教學人員學術成果少，除自身的學識因素外，沒有長期的有效的繼續教育機制也是制約他們出成果的“瓶頸”。雖然大部分人都能憑借自學、進修取得更高的學歷、學位，但他們的教研、科研、管理水平并沒有得到實質提高。因此，學校應建設長期有效的繼續教育機制，制訂具體可操作的培訓計劃，并有步驟分批次的貫徹執行。鼓勵和支持實驗教學人員參加短期的各種新技術、新儀器的學習和培訓，和先進的實驗教學單位加強交流和合作，使實驗教學人員的綜合素質和時俱進，適應職業技術教育的高速發展。

2.實驗教學隊伍方面。職校的實驗教學要發展，建設一支熱愛實驗工作，把握現代實驗技術，具有較高管理水平的實驗教學隊伍是關鍵。但實際上，職校中實驗教學人員的工作不穩定，帶有情緒，心理不平衡的現象很普遍，他們不能理智地面對機遇和挑戰，總試圖脫離實驗隊伍而進入教師隊伍，給正常的教學管理工作帶來了負面影響。

（1）實驗教學人員普遍學歷低，心態不平衡。實驗教學人員要有較高的專業技術水平和很強的責任心。但由于歷史原因，這一隊伍大多數人員學歷不高不“亮”。雖然通過繼續教育大都獲得了一定的學歷和學位。但“學歷”仍是壓在實驗技術人員心頭的一塊石頭，使他們在面對其他教師時產生了嚴重的自卑心理，工作中不敢大膽發表見解和想法，縮手縮腳，影響工作質量。

（2）年齡、知識老化的結構特征。實驗教學隊伍年齡老化現象嚴重，多年來很少有新生力量加入。現在本科生難進高校，碩士生又不肯干這個工作，加上原有人員又缺少繼續教育培訓，導致實驗教學隊伍不僅年齡偏大而且知識偏舊，缺乏活力，隊伍建設滯后。很難組織有效的教學改革和實驗創新活動。

（3）實驗教學人員邊緣化，缺乏團隊合作精神。實驗教學人員參和實驗的預備和指導工作，有的還是實驗課的主講教師，這些都具有教師的性質。同時還負責日常管理工作還坐班，這又明顯帶有行政管理的色彩。所以實驗教學人員是處于教學和行政間的“邊緣人群”，這使得他們的工作性質定位不清。同時，實驗人員之間工作形式雖然差別不大，卻是分屬不同學科，沒有業務的統一性和專業一致性，相互之間不能團結協作，很少組織交流活動，常處于“單戰”狀態，無法取得顯著的教科研成果，無法爭取課題。

3.學生方面。學生是實驗的主體，所有的實驗目標、設計、過程最后都是由學生來體現、來完成。而我們的職校學生在實驗教學中主體性表現不明顯。原因有兩方面摘要：

（1）學生基礎差，彼此間差距大。從現有學生來看，差生要占近乎40%~50%，并且普遍有厭學情緒。學生成績相差200~300分，給教學帶來了很多困難。

（2）受“應試”教育的影響，不重視實驗。中學階段的理論學習，已使學生養成了重理論，輕實驗、老師演示，學生看的實驗思維定勢，實驗中不愛動手，不敢實踐，靜等結果的惰性思想在職校生中很普遍，致使實驗教學的目的往往發生逆轉。