科學教育實踐性課程要素探新范文

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科技館展示教育資源的優勢

1展示教育的內涵

科技館整合了科學、技術與社會的相互關系，內容涉及自然科學、創新技術及社會生活等諸多方面，是向公眾尤其是青少年普及科學技術知識、傳播科學思想和科學方法，開展科普教育活動的重要場所。近年來，科技館積極探索多元化的創新發展模式，不斷加強與學校的聯系。科技館已不再是一座傳統的科技博物館，而是一個課堂，一個實驗室，一個適合于時代和未來教育要求的特殊學校。從本質上看是與科學教育的教育目的是一致的，這種基于開放和自主的科學教育，培養學生在面對將來的生活、學習及工作時能夠以一種自覺的科學思維、科學態度、科學精神去面對和解決問題，形成更具廣泛意義的科學教育優勢。

2展示教育的新理論——“變構模型”

長期以來，在教學領域主要有三大傳統模型，直接傳遞模型、行為主義模型、構建主義模型，這三種模型都具有局限性，存在者某些缺陷。經過研究，教育專家又提出了關于學習的另一種模型——變構模型。新模型最具啟發性的觀點是認為構成學習者思維獨特性的并非是其所錄入的觀點序列，而是學習者能力啟動和調用的關聯，教師及其他媒介要通過運用旨在與學習者的概念體系相互干預的教學環境來促進學習。當心智活動和為促進學習而設計的環境之間建立起豐富互動的時候，知識就開始在學習者的頭腦里增長。教育環境同時還必須刺激學習的愿望，并為所提議的活動賦予含義，只有當教學環境與學習個體的思維體系相互干預，才能發揮達到學習的目的。

3展品資源的豐富性

科技館展示內容豐富，展品形式及體驗方式多樣。展示教育活動主要是以展品為載體開展的，最常見的是直接利用常設展中的展品。這些展品具有創新性、綜合型、互動性特點。從機械互動展品、多媒體互動裝置、模型、復雜機電一體化裝置到綜合劇場及特種影院等。這種開放性的社會化學習環境，為實施科學教學提供豐富的教學資源，是其他教育機構所不能比擬的。在科技館里，通過參與、互動與體驗等學習方式可以引發內在的學習變構，讓學生從被動接受教育的地位變成主動的科學知識的探索者，引發創新意識和創新能力。

4教育活動的多樣性

科技館在展示教育活動中積極引入中外先進的教育理念，采用探究學習、自主學習、合作學習等方式。其教育形式呈多樣化態勢，主要有科普劇、科普表演、科普講壇、科技競賽、小實驗、小講臺、主題夏令營、DIY動手做等教育形式。針對不同的學習對象設計學習單，出版科普讀物及開發學習資源包等。在教育活動中，強調科學方法與技能的掌握，在過程中強化互動學習，關注學生個體的生活體驗，鼓勵學生的好奇心和創造性，激發學習潛能，滿足學生多樣化和個性化發展的需要。

5教育研究的前沿性

科技館聚集了大量的科技、教育復合型人才，與地方教委、科協、科委有著密切合作關系，承擔有較前沿的科學教育項目及課題。如科技館進校園、流動科技館、二期課改、中小學生科學課件開發、科學實驗、科普表演形式研究等。館內舉辦的學術沙龍、專題講座等也能夠提供專業動態及最新的研究成果。同時，科技館多渠道開展國際化的科普研究，專業研究人員的理論研究能力和實踐指導能力較強，積累了豐富的實踐經驗。

新路徑的思考與對策

當今，科學教育從社會、歷史和哲學的角度解讀科學技術，突出科技和社會發展、科技與人的發展等問題在科學教育中的地位，對學生進行科學倫理意識、生態意識和可持續發展意識的教育，這是當代科學發展和技術進步的客觀需要。實踐性課程的建設具有較強的綜合性、應用性和創新性，高校應提高對合作方式、實施模式、培養重點等方面的認識，積極探索新途徑。

1創新合作方式，擴展實踐基地

首先是要創新合作方式，高校和科技館共同建立穩定的實踐基地，依托科技館展示教育的優勢資源，把實踐內容與教育理論有機地結合起來。采取“學習一調查一了解一研究—改革—提高—實踐”的體驗式教學形式。這種緊密聯系學生今后工作對象的開放式教學，對培養學生的綜合能力是非常有利的。充分做好實踐前的預先布置任務，有計劃、有落實、有檢查。經常性地組織學生到科技館開展各項實踐活動，讓實踐性課程成為常規教學活動，從而保證課程實施的質量和連續性。

2增加實踐時間，采用階段實施模式

實踐性課程應包括教育見習、教育研習、教育實習和畢業論文。建議分階段分層次進行實施，將科學教育的實踐性課程延展到整個學習階段，實踐時間應不少于30周。第一學期側重對學生基本素質的培養，增設觀摩課，了解科技館展示教育的多種形式。第二學期，要求熟悉中小學所涉及的科學教學標準和教學內容，加大綜合性訓練。第三學期，開展科學探究的能力訓練，拓展學習最新的前沿科技。在第四學期，進一步提升綜合實踐能力，并在此基礎上撰寫畢業論文。這樣有利于幫助學生掌握科學教育的目標、過程和原則等理論知識，有助于學生掌握科學教育的課程設計、活動方式、創設環境以及選擇恰當的表現形式。

3注重科學素養和人文素質互滲，提高綜合能力

科學素養是旨在對科學和技術的基本知識、基本觀點和科學價值的基本理解，涉及科學知識、科學方法和科學對社會的影響等方面。人文素養則強調對精神、意義和價值的關注，是以人為對象，追求人生和社會的美好境界。它不僅能使每個人享受到學習的樂趣，還可以為他們提供各種機會使他們以明智的態度思考技術問題和社會的未來發展。實踐性課程應加強學生科學素養和人文素質的綜合培養，通過科學和人文的相互滲透，開闊視野，促進學生全面發展，有利于培養出具有科學素養和人文素質、熟練掌握科學教育的基礎原理、具備專業技能與方法的創新型人才。

4建設館校間的網絡平臺，拓展互動學習空間

隨著網絡技術的不斷發展，學生獲取學習的途徑越來越豐富，教育也更顯示出開放性特征。傳統的學習平臺大多以提供學習類資料為主，往往忽略人與人之間的相互交流。高校與科技館之間應建設互動網絡平臺，讓學生有自主學習的機會，在這種新型學習環境中獲取與課程相關的實踐經驗與最新信息，進行自學、交流、答疑等，讓互動網絡平臺成為實踐性課程的有力延伸與補充，并及時反饋信息。

5加強指導教師的作用，完善實踐評價標準

指導教師在課程實施中起者關鍵性的作用，高校與科技館應新成立專門的對接部門，在科技館內選拔一些經驗豐富，具責任心強，善于溝通的副高級以上職稱的研究人員擔任指導教師。指導應該更加關注過程，鼓勵學生充分利用已有的經驗，培養解決問題的能力。教師不再是知識的呈現者，而是一個促進者、引導者，學生可以通過各種組織形式獨立或集體完成各種課業活動。逐步完善實踐性課程的評價標準，增加一些新的隱性內容的考核，對學生創新意識、創新能力、團隊合作的進行考查。通過定期而高質量地評價，能夠及時檢測并修改課程中存在的問題，形成持續的完善動力。

結語

通過館校結合，整合優勢資源，能更好地培養以適應社會為導向的復合型科學教育專業人才。實踐性課程在未來的創新發展中，仍存有較大的探究空間，值得社會各方關注與支持。

作者：鄭巍單位：上海科技館