小學生適用性調查試析范文
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【論文摘要】目的：探討目前常用的問題行為項目在評定一般小學生常見問題行為時的適用性。方法：隨機選取各24名教師進行臨床訪談和問卷調查，從CBCL、Rutter等六份常用的行為量表中收集到146個問題行為的項目，從常見和嚴重兩個指標來問題行為項目的適用性。結果：(1)教師認為經常與別的兒童打架、做事不能有始有終等35個問題行為項目較適用于評定當前小學生；(2)這些項目包括侵犯性問題、意志問題、性格問題、社會退縮問題、情緒問題等五類；(3)教師認為逃學、酗酒等嚴重違紀行為，病理性問題、性方面問題等不適用于評定小學生。結論：侵犯性行為等五類問題行為項目較適用于中國小學生，逃學等項目不適用，應根據實際情況編制中國小學生問題行為量表。
當前對小學生間題行為的評定，主要是使用西方行為量表(如CBCL,Rutter,Conners等)D}1。在學校情境中，主要是讓教師使用這些量表加以評定。但是曲于這些量表的設計不是基于我國的社會文化背景，存在生態學效度問題，所以教師對這些問題行為的理解存在許多偏差，這勢必將影響教師對小學生問題行為的評定。
而且以往這些量表的目的都是用來篩查兒童的問題行為，關注特殊兒童較嚴重的問題行為。但一般兒童也或多或少地存在問題行為，對這個群體的問題行為我們更應該多加關注。遺憾的是，迄今為止還缺乏評定一般小學生常見問題行為的量表。
因此，本研究想做一個原創性的工作，通過對教師的臨床訪談和間卷調查，讓教師對西方行為量表中的間題行為項目的適用性進行篩選和評定，初步探索這些行為量表對評定小學生常見間題行為的適用性，為今后設計我國小學生問題行為量表做準備，為開展學校情境中的小學生心理輔導提供依據。
對象與方法
對象在杭州市兩所小學隨機選取24名教師進行臨床訪談。其中一年級5名，二年級5名，三年級4名，四年級5名，五年級1名，其似擔任多個年級的教學工作)4名。班主任11名，非班主任I3名，男女比率為1:30
再從這兩所小學隨機抽取另外24名教師進行問卷調查。其中一年級7名，二年級5名，三年級4名，四年級3名，五年級1名，其他2名。男女比率為1:3.50方法我們根據常見和嚴重兩個指標來考察間題行為項目的適用性。
問厄行為項目的常見指標的評定間題行為項目來自CBCL兒童行為量表(父母用表)、Corners兒童行為問卷(父母用表),Corners兒童行為問卷(教師用表)、Corners兒童行為問卷(教師用表簡化版),Butter兒童行為問卷(父母問卷),Ratter兒童行為問卷教師問卷)六份問卷。我們經過初步挑選，刪除明顯具有重復意義的項目，把一些意義相似的題目合在一個項目內，以選擇的形式呈現，以供訪談時教師選擇。這樣收集的項目共計146個。
用收集到的146個項目對教師進行臨床訪談。臨床訪談的程序:向教師詢問每一條項目所描述的問題行為是否存在。同時，考慮跨文化因素的影響，向教師詢問每一條項目的表述是否合適，對具有相似意義的表述進行選擇，對不合適的表述進行修改。
問題行為項目的嚴重指標的評定在訪談中，有一點值得注意，即有些問題雖然常見，但不一定被教師認為是問題行為。而且，不同的問題行為教師認為嚴重程度也有不同。所以，我們對通過臨床訪談篩選得到的項目進行問卷調查，請教師對這些項目進行嚴重程度的評定，來考察哪些項目教師認為比較嚴重，哪些不太嚴重。每一項目按5級計分:不嚴重司，不太嚴重=2，一般=3，有點嚴重=4，嚴重=So
采用SPSS10.0統計軟件包對數據進行統計處理。根據資料特點采用方差分析等檢驗。
2.結果
2:1問題行為項目的常見指標的評定結果
2.1.1問題行為項目頻率統計
表1中列出不同存在頻率組問題行為項目的個數，存在頻率>0.67的項目有76個，存在頻率>0.50的項目有103個，考慮進一步分析的項目數量不宜太多，所以我們取>0.67的項目，即至少三分之二的教師認為該項目存在，這些項目包括抵賴錯誤或歸罪別人、經常與別的兒童打架、經常破壞自己或別人的東西、做事不能有始有終、注意力不能持久容易分心等76個，有待于我們進一步分析。在剩余的項目中有些教師認為幾乎不存在，主要包括喝酒或使用成癮藥、玩弄糞便、性方面的問題、離家出走、逃學、軀體癥狀、虐待、聲言自殺、強迫行為等。
結合教師訪談，我們發現這些項目不適合教師用來評定正常的小學生。其中，有的項目教師認為較難觀察到，比如便秘;有的項目教師認為不適合用來形容小學生，比如多疑;有的項目在學校情景中也極少見到，比如性方面的問題、聽到某些實際上沒有的聲音、老是想某些事情不能擺脫以及一些不明原因的軀體癥狀等病理性問題;有的項目教師認為太過嚴重、太過極端，一般小學生不存在，比如逃學、離家出走、酗酒。
2.1.2問題行為項目表述修改
剩余的項目其中有32個教師提出了修改意見，根據這些修改意見我們在反復討論之后形成新的項目。其中，有些項目表述不太符合中國人的語言習慣，比如“感情易受損害”改成“感情脆弱、易受傷害”。有些項目意思模糊，比如“夸耀自己或胡鬧”，其中“胡鬧”的表述不清，被刪除，“夸耀自己”與“喜歡吹牛和自夸”合為一個意思。有一個項目“行為幼稚與其年齡不符”，訪談的教師中有6人提出還存在“行為過于成熟與其年齡不符”，所以增加此項目。這樣修改得到的項目仍然是76個。
2.z問題行為項目嚴重指標的評定結果(表2)由表2結果看出，嚴重性分值)3，即一般嚴重程度以上的項目有35個，這35個項目結合了問題行為項目的存在頻率(>0.67)和嚴重性分值(,3)，反映了教師認為小學生中比較常見且嚴重的問題行為。這些項目較適用于評定一般小學生的問題行為。這35個項目按嚴重性分值排列，見表30
另外，存在頻率>>0.83但嚴重性得分<2.5的問題行為項目共4個，包括:喜歡爭論、害羞或膽小、進食少食欲不佳、進食中常跑開。這些問題行為教師認為比較常見但卻不重要。
2.3問題行為項目的編碼結果
對嚴重性得分)3的35個項目進行編碼，編碼程序:請三個不熟悉本實驗研究目的和研究程序的心理學專業的學生對這些項目進行分類，提供前人有關問題行為分類的資料，通過他們的討論區分出不同的類型，列出分類的標準，并把這些項目歸入類別中。若存在不同意見，以少數服從多數的原則進行。然后再請兩個心理學專業的學生根據這些分類標準對項目進行歸類編碼，兩個編碼的一致性系達到o.9z。項目分成五類，按嚴重性得分均值從高到低排序，結果如下:
I侵犯性問題:如對別人身體進行攻擊
11意志問題:如做事不能有始有終
m性格問題:如對批評過分敏感
N社會退縮間題:如不為集體所接受
V情緒問顧，加容易哭泣對各類問題行為的嚴重性得分進行方差分析，差異不顯著。
由以上結果發現，侵犯性問題教師認為常見且嚴重，適用于評定一般小學生，這與以往研究一致。意志問題包括做事不能有始有終、注意力不能持久容易分心等也比較突出，這類行為以往研究提及較少。另外，性格、情緒、社會退縮問題也較適用。
討論
通過考察存在和嚴重兩個指標，讓教師對西方行為量表中的問題行為項目的適用性進行篩選和評定。結果發現，對別人身體進行攻擊、發脾氣等35個項目被教師認為比較常見且嚴重，即教師認為較適用于評定當前小學生。這些項目主要包括侵犯性問題、意志問題、性格問題、社會退縮問題、情緒問題等五類。這個分類與CBCL等目前常用的西方行為量表提取出的因子存在許多不同，月。這些問卷中提到的逃學、酗酒等嚴重違紀行為，體訴、強迫、抑郁等病理性問題、性方面問題等，本研究中教師認為不適用于評定小學生。
這個結果與本研究的目的一關注正常小學生的問題行為有關。本研究沒有提取出性方面問題的因子。教師普遍反映這類行為在小學生中出現較少，這與前人的研究有相同之處門。教師認為侵犯性問題主要是說謊、打架、不遵守紀律等行為，像逃學、離家出走、酗酒等嚴重違紀問題行為較少。許多研究也反映中國兒童的侵犯性行為確實要比西方兒童少，這可能與當前學校、家長對兒童的管教、控制較嚴有關。可能這也與中國文化強調保持社會次序和人際協調有關[fgl。同時，在本研究中教師較少報告如“聽到某些實際上沒有的聲音”等病理性問題，這可能是因為教師面對的是正常小學生，這些病理性問題在這個群體中不容易觀察到。
教師認為比較常見且嚴重的問題行為其中有一大部分是侵犯性問題，說明教師對侵犯性問題比較重視，認為比較適用于小學生。這與以往的研究一致[f91。而相比，教師認為害羞或膽小等行為雖然常見，但不算問題行為，對這類行為不太重視。之所以有這樣的結果，我們認為前者對學校、教師來說是一種威脅，它不僅影響了產生問題行為的小學生本身，而且會對同伴的行為、教師的行為甚至整個課堂的環境產生不利影響。但后者是內隱的，對正常教學不會產生不良影響，所以不容易為教師所重視。同時，這也與文化差異有關。在西方文化下，害羞或膽小被認為是內心害怕、缺乏自信的反映，與人際拒絕聯系在一起。然而，在中國文化下，兒童的害羞、敏感和抑制行為被認為反映了社會成熟}to}0但是嚴重的害羞膽小，是心理失調的一種表現，所以教師應給予重視，及時發現，及時采取對策，來維護學生心理健康。
本研究還發現教師認為意志問題適用性較好，因為這類問題與小學生的學習密切相關，困擾小學生成績的主要因素也在此。意志問題的基本機制是抑制能力，它已經成為目前兒童心理發展研究的新動向。以往研究對這一類問題行為提及不多，所以需要加強。
另外，有些項目教師雖然認為常見但不認為是問題行為。比如喜歡爭論，教師認為喜歡爭論不是問題，而是好事情。而進食少食欲不佳，進食中常跑開這些問題，多被教師認為是特定發展階段產生的。
由于時間條件所限，本研究的調查范圍和被試量較小，所以反映的情況可能不全面。有必要在教師篩選和評定的基礎上，對上述35個項目進行實際測試，深入探討小學生主要的問題行為及其關系，為編制小學生問題行為量表做準備，從而能夠更確切地分析當前學校情境中小學生的問題行為狀況，為更好地實施問題行為的心理輔導服務。新晨：
